柯珊

摘要：在小學(xué)班主任管理工作中，班主任的管理水平以及管理方法將會直接影響學(xué)生的性格以及能力的形成，更會對學(xué)生的成長有極為重要的影響。進(jìn)而現(xiàn)今小學(xué)班主任的管理水平受到人們的廣泛關(guān)注，班主任的管理藝術(shù)水平極為重要，筆者將對小學(xué)班主任管理藝術(shù)開展探究，對現(xiàn)今班主任在管理中存在的問題開展探索，進(jìn)而制定有效的應(yīng)對方案，提高小學(xué)班主任的管理藝術(shù)水平，從而為學(xué)生奠定良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)班主任;管理探究

引言：

在小學(xué)班主任的管理中，班主任要注重以人為本、以情育人開展管理工作，充分在管理工作中向?qū)W生展示愛心、關(guān)懷、信任，讓小學(xué)生能夠在健康的環(huán)境下成長，也利于讓學(xué)生個性化健康發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生重要的成長階段，學(xué)生的心理、性格都會在其時期定性，進(jìn)而班主任在開展班級管理的工作中要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能夠在良好的氛圍中成長，利于學(xué)生樹立正確的觀點(diǎn)、良好的心理以及個性化的性格。

1小學(xué)班主任在開展管理工作時存在的問題

1.1未重視把學(xué)生放在首位

在小學(xué)班主任的管理中，現(xiàn)今新課程改革中明確提出班主任要落實(shí)以學(xué)生為本的管理模式，小學(xué)生的年齡偏小，其思維和智力水平都處于發(fā)展階段，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會有很多不遵守紀(jì)律的情況，班主任對學(xué)生進(jìn)行管理并沒有將學(xué)生放在首位，而是注重保證班級的紀(jì)律，班主任沒有對學(xué)生的思維和智力進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不利于保障班級管理的效率與質(zhì)量，也不利于學(xué)生個性化健康成長。

1.2未突出以情育人的教學(xué)模式

現(xiàn)今小學(xué)班主任在管理學(xué)生的過程中經(jīng)常會采用說教、強(qiáng)制性、嚴(yán)厲批評等方式糾正學(xué)生犯的錯誤，學(xué)生面對班主任的訓(xùn)斥無法理解，也不明白正確的做法，學(xué)生會對班主任產(chǎn)生畏懼的心理，長此以往學(xué)生會遠(yuǎn)離班主任，班主任所說的、教導(dǎo)的也不會聽從。班主任在班級管理的過程中并沒有突出以情育人的教學(xué)模式，進(jìn)而學(xué)生與班主任之間沒有良好的相處方法與關(guān)系，學(xué)生也會對班主任產(chǎn)生厭煩心理。

1.3未突出學(xué)生的個性化培養(yǎng)

社會的進(jìn)步和發(fā)展取決于人們的創(chuàng)新，而人們的創(chuàng)新多數(shù)來源于從小對學(xué)生的個性化培養(yǎng)，但現(xiàn)今班主任管理中過于強(qiáng)勢，對學(xué)生采取硬性灌輸和強(qiáng)制說教，學(xué)生的個性化受到限制，學(xué)生的思維和創(chuàng)新也得不到培養(yǎng)，不利于學(xué)生未來的發(fā)展，更會影響我國社會的進(jìn)步與創(chuàng)新。

2小學(xué)班主任開展管理工作的策略

2.1落實(shí)管理理念，構(gòu)建和諧關(guān)系

小學(xué)班主任在開展管理工作的過程中，要以小學(xué)生為主體創(chuàng)新管理方法，班主任更要轉(zhuǎn)變自身的管理理念，與學(xué)生之間構(gòu)建和諧的相處關(guān)系，促使學(xué)生對班主任更加信任、依賴，班主任的管理效率和質(zhì)量也能夠得到提升。貫徹以人為本的管理理念更適合現(xiàn)今學(xué)生的成長以及小學(xué)生的個性化發(fā)展，更能夠讓學(xué)生與班主任之間建立良好的關(guān)系，對學(xué)生未來的成長也能夠奠定良好的保障。

例如學(xué)生之間在休息的時候互相發(fā)生口角，班主任在管理中要充分尊重學(xué)生，避免對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥或者硬性說教，班主任要站在學(xué)生的角度思考問題，并與學(xué)生之間建立平等的交流和溝通，在與學(xué)生的溝通過程中了解學(xué)生之間為何發(fā)生口角，能夠站在學(xué)生的立場去幫助學(xué)生解決問題，班主任要借助溝通引導(dǎo)學(xué)生掌握正確處理事情的方法。學(xué)生的思想受到班主任的關(guān)注與尊重，學(xué)生也會更為健康、個性化成長，學(xué)生與班主任之間也能夠建立更為和諧的關(guān)系，進(jìn)而班級管理水平也得到提升。

2.2民主科學(xué)管理，堅(jiān)持一視同仁

傳統(tǒng)班主任進(jìn)行班級管理的過程中都會更喜愛學(xué)習(xí)好的同學(xué)，當(dāng)學(xué)習(xí)好的同學(xué)與學(xué)習(xí)差的同學(xué)之間發(fā)生摩擦，教師也會偏向?qū)W習(xí)好的學(xué)生，另外的學(xué)生心理都會對班主任產(chǎn)生意見，也不利于學(xué)生心理健康成長。對此，班主任在管理的過程中要進(jìn)行民主科學(xué)管理，確保對每個學(xué)生都能夠做到一視同仁，讓學(xué)生可以成為班級的決策人以及管理人，學(xué)生也會對自身的行為更加約束，學(xué)生也都能夠自主遵守班級紀(jì)律。

例如傳統(tǒng)班級管理的過程中，班級干部都是由班主任自己選定學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，很多學(xué)生都不會聽從班主任選中的班級干部的管理，進(jìn)而班主任要做到一視同仁。班主任每一個月可以為班級舉辦一次班級干部評選活動，每個學(xué)生都可以投票選擇自己認(rèn)為有管理能力的學(xué)生，每一個月班級干部輪換一次，每個同學(xué)都有投票權(quán)與被選權(quán)，進(jìn)而學(xué)生都能夠自主遵守班級紀(jì)律，班級管理質(zhì)量得以保障。

2.3提高教學(xué)品質(zhì)，突出教學(xué)情趣

班主任在班級管理的過程中要為學(xué)生營造良好的情感教育氛圍，促使學(xué)生能夠在班級中感受班級之間的良好氛圍，也能夠感受到來自班主任的關(guān)心與愛護(hù)，確保學(xué)生對班主任可以從內(nèi)心發(fā)出尊敬、崇拜，進(jìn)而學(xué)生也會更加聽從班主任的管理，班主任在管理中也能夠提高教學(xué)品質(zhì)和班級紀(jì)律，也利于為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)保障。

結(jié)束語：

在小學(xué)班級管理期間，班主任的管理方法和管理理念會直接影響班級管理的質(zhì)量以及學(xué)生的成長和個性化形成，為了學(xué)生能夠個性化健康成長，班主任要以人為本、以情育人開展班級管理工作，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和性格制定合理的管理方法，確保學(xué)生能夠個性化成長，也為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁征，王玲玲.以人為本，以情育人--小學(xué)班主任管理藝術(shù)探究[J].家長（中、下旬刊），2019，（10）.34.

廣東省汕尾市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 516600