錢釔江

隨著新課改的不斷推進，小學信息課受到了學校的重視。但是，目前信息技術的教學模式并沒有有效拓展學生的思維，并且由于每一位學生的接受能力并不一樣，他們在學習信息技術的時候表現(xiàn)出了較大的差異。因此，教師在開展教學活動的過程中可以充分考慮這種差異性，應用分層教學法解決這一教學難題。

隨著素質教育的推進，教師的教學內容、教學方式和教學觀念都發(fā)生了翻天覆地的變化。但由于信息技術在我國發(fā)展的時間不夠充足，目前沒有足夠的理論支持協(xié)助信息技術教學的開展。針對這一現(xiàn)象，分層教學法這一教學理念被提出，旨在根據(jù)不同學生的學習特點，有針對性地解決他們在學習中遇到的問題。

一、開展分層教學前摸清學生的學情

教師在開展教學任務之前，應當充分了解學生的學情，除了了解他們目前對于基礎知識的掌握情況之外，還要對他們應用知識的技能進行考察。同時，教師也需要將不同學生的學習情況進行記錄，并持續(xù)更新。教師給出的摸底試題應建立于對學生的基本了解，這樣才能夠更有效地進行分層教學。

例如，在每周的固定時間，根據(jù)本周學習的內容設置一系列難度梯度的問題，檢驗學生本周的學習情況，將學生的卷面分數(shù)作為分層的指標之一。當然，教師還可以充分應用課堂時間對學生進行提問，根據(jù)學生上課回答問題的準確性判斷學生的學習能力。而在檢測的過程中，教師需要及時記錄，將他們的成長記錄進行準確的記錄，將其作為開展分層教學的重要依據(jù)，讓教師能夠對學生的學習情況一目了然。記錄大概需要維持一個月左右，這才能夠保證教師記錄的信息的準確性。

二、開展分層教學時進行目標分層

在摸清楚學生的基本學情之后，教師需要對自己的教學進行分層，這在信息教學的過程中有著重要的作用。而在傳統(tǒng)的教學方式中，教師往往采用適合中等水平學生的教學方式，這樣的教學方式不利于水平較低的學生跟上進度，會讓他們產(chǎn)生厭學的心理;當然，這樣的教學方式也不利于水平較高的學生高效利用課堂時間，他們并不能夠充分發(fā)揮自己的水平實現(xiàn)自己的快速發(fā)展。而應用目標分層的教學方式對于改變這一現(xiàn)狀有著重要的幫助，有利于教學質量的提升。

例如，在“初識表格”這一單元中，教師可以對不同水平的學生設定不同的教學目標，對學習水平較高的學生，教師可以適當提高要求，不僅僅是局限于教會他們基本的知識，還要要求他們能夠靈活應用這些知識解決基本問題，并且能夠通過自己的思考探索這些知識的本質，進而能夠有一定的能力解答更為困難的信息問題。而對于學習能力中等的學生來說，教師可以要求他們牢固掌握相關的信息技術知識，能夠以自己的話對相關的知識進行表達，確保能夠應對平常作業(yè)中題或者考試中的簡單題，并且能夠具備一定的能力解答較為困難的題，能夠對非常困難的題有一定的解題思路。而對于學習能力較弱的學生來說，教師可以要求他們能夠通過反復的練習，掌握最基本的基礎知識，讓自己能夠較為熟練地對其進行應用。通過分層設立教學目標的教學模式，每一位學生都能夠在自己能力的范圍內提升自己的水平，這對于提高學生的自信心有一定的幫助。這樣的教學方式相較于傳統(tǒng)的教學方式，在信息教學的質量方面也有一定的提升。

三、開展分層教學時應用小組合作學習的模式

對于提高信息技術教學來說，小組合作學習的教學模式能夠有效提高學生的學習質量。但在正式分組之前，教師需要對學生按照能力進行分層，讓他們能有較為一致的觀點，能夠在小組內進行較為有效地討論，讓他們在討論過程中相互學習。當然，教師也可以以小組競爭為主題培養(yǎng)學生的競爭意識，讓他們能夠在競爭過程中實現(xiàn)快速進步，這對于學生未來發(fā)展有著重要的意義。

結? ?語

總而言之，分層教學法對于提高學生的學習效率有著重要的作用。教師可以在摸清學生的基本學情的基礎上充分應用這一教學模式，讓學生能夠在自己能力的范圍內提高自己的信息技術應用能力，讓學生在學習的過程中收獲自信。

編輯/彥章