摘要：良好的教學方法是教學質(zhì)量的保障，文章闡述了比較教學法、實物教學法、比喻教學法、現(xiàn)代教學法在植物學課程教學中的應(yīng)用與實踐。

關(guān)鍵詞：植物學;教學方法;教學質(zhì)量;應(yīng)用

教學是一門科學，又是一門藝術(shù)，科學和藝術(shù)的有機結(jié)合才能使師生圓滿地完成“教”與“學”任務(wù)。在教學中想要達到良好的教學效果，要求教師不僅要具有淵博的專業(yè)知識，更要講究一定的藝術(shù)，即一套行之有效的教學方法，而且，后者的意義更為重要。植物學是農(nóng)林類大學開設(shè)的一門基礎(chǔ)性、實踐性強及知識容量大的課程，在其教學中根據(jù)不同的教學內(nèi)容和目標選用適當教學方法，不僅可以很好培養(yǎng)學生思維、觀察、動手和創(chuàng)造能力， 還會有事半功倍的教學效果，讓學生在愉快、輕松的氛圍中掌握相關(guān)知識來提高課堂教學效率。

一、比較教學法的應(yīng)用

比較教學法是指在教學過程中將一些有聯(lián)系又有區(qū)別的內(nèi)容， 放在一起進行對比分析，找出其異同點，使學生在明確了一個內(nèi)容之后能夠很自然地聯(lián)想和掌握另一個內(nèi)容，從而達到預(yù)期的教學目的。

從形式上來說比較教學法又可分為橫向比較法、縱向比較法和縱橫比較法三種類型。

在植物學課程中，從各類細胞器、各類組織的結(jié)構(gòu)功能到單、雙子葉植物根、莖、葉的形態(tài)結(jié)構(gòu)，再到花中雌雄蕊的結(jié)構(gòu)與發(fā)育過程，最后到果實、種子和幼苗的類型，可以說相似、相近而又有區(qū)別的內(nèi)容貫穿始終。

同樣叫薯，同樣是生長在地下，為什么一個是變態(tài)的根一個是變態(tài)的莖呢？為此同學們之間還展開了激烈的討論。在講這一部分的內(nèi)容時應(yīng)從根莖的本質(zhì)特征比較講起，不要讓他們的名稱以及生長環(huán)境所迷惑。

馬鈴薯之所以是莖的變態(tài)是因為它具備莖的本質(zhì)特征：頂端有頂芽，芽眼內(nèi)有腋芽;而甘薯是經(jīng)過不定根或側(cè)根膨大而成的， 是沒有頂芽和腋芽的。經(jīng)此一講，同學們恍然大悟，不僅記住了二者的區(qū)別，而且對根、莖的特征也有了進一步的理解。

二、實物教學法的應(yīng)用

實物教學法是采摘植物新鮮材料或帶領(lǐng)學生到植物生長現(xiàn)場對相關(guān)內(nèi)容講解并觀察的方法。植物學是實踐性很強的一門學科， 校園內(nèi)種類繁多的植物就好似一個天然的大課堂，千姿百態(tài)的植物資源充當了很好的實物材料。

尤其是在講解植物器官的外部形態(tài)特征以及內(nèi)容繁雜的植物分類部分時，借助相關(guān)植物實物材料效果很好。如為了讓同學們明白什么是柄下芽，找一棵較矮的懸鈴木讓同學們觀察腋芽，同學們會奇怪：為什么葉腋內(nèi)沒有腋芽？在疑惑表情中找個高的同學輕輕地把一片葉子從葉柄基部揪下來，在發(fā)現(xiàn)柄下芽的那一瞬間所有的同學都歡呼雀躍，像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣興奮，柄下芽的概念也就深深地印入了腦海。

三、比喻教學法在的應(yīng)用

比喻教學法，就是通過打比方的方法，用學生所熟知的事物乙來描寫或說明與事物乙相似又未知的事物甲，從而達到更好地認識新事物的目的。

通過比喻，可以使抽象的問題具體，深奧的道理淺顯，微觀的事物宏觀，枯燥的知識有趣，比較難理解或難掌握的知識點通過比喻而變得形象生動，激發(fā)學生學習熱情，促使其主動參與學習， 輕松掌握知識。

如在講解各類物質(zhì)進出生物膜時，每種物質(zhì)都有自己進出膜的方式，可以比喻為八仙過海各顯神通。如此講解，生動、直觀地將枯燥難懂的知識形象化、淺顯化，增強了學生的學習興趣與自信心，達到了較好的教學效果。

四、現(xiàn)代教學法的應(yīng)用

針對植物學知識容量大、板書多、外部形態(tài)豐富、內(nèi)部結(jié)構(gòu)微觀性強的特點，積極利用多媒體課件等現(xiàn)代化教學手段，植物多姿多彩的外部形態(tài)、神秘莫測的內(nèi)部微觀解剖結(jié)構(gòu)以及一些復雜的動態(tài)生命過程通過 Flash 動畫、精美圖片、視頻、音頻等形式直觀呈現(xiàn)出來。

在講授植物雙受精過程的時候，以 Flash 動畫的方式揭開了這一微觀生命活動的神秘面紗。如此將抽象的專業(yè)知識簡單直觀化，極大調(diào)動學生的積極和主觀能動性，使課堂氣氛高漲、教學效果良好。

五、結(jié)語

總之，在植物學課程教學中，根據(jù)學生學習規(guī)律和課程特點采用靈活多樣的教學方法和手段，能夠充分調(diào)動學生學習的積極、主動和創(chuàng)造性，讓學生多方面掌握學科知識內(nèi)容、快樂學習、積極探索。從而極大提高課堂教學效果和質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 司小玲 . 比喻教學法在《單片機原理及接口技術(shù)》中的運用 [J]. 赤峰學院學報（自然科學版），2013，5：246-247.

[2] 許本柯，劉洪濤，周曉娟. 淺談教學是一門藝術(shù)[J]. 大家， 2012，20.

[3] 余佳 . 化學教學中運用比喻教學法 [J]. 學苑教育，2011， 21：62-63.

[4] 劉偉華，許 蓉 . 比較教學法的應(yīng)用例談 [J]. 中學物理， 2013，7：20-22.

[5] 張亞冰，侯小改，喬琦等 . 比較教學法及其在植物學教學改革中的應(yīng)用 [J]. 安徽農(nóng)業(yè)科學，2010，38（6）：3269-3270.

課題來源：本文得到菏澤學院科學研究基金項目（編號：XY18FP01）以及菏澤學院教學改革培育項目（編號：2018308） 的支持。

作者簡介：鄭艷霞（1976-），女，山東東明人，碩士，副教授，研究方向為城市及區(qū)域發(fā)展、植物資源開發(fā)利用。

（山東省菏澤學院城市建設(shè)學院，山東 菏澤 274000）