仲維娟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)，語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。課程標(biāo)準(zhǔn)的這一表述已經(jīng)成為我們的共識(shí)。所以，讀寫(xiě)結(jié)合，讀寫(xiě)共生，一直是焦點(diǎn)。每次作文課，必少不了引用名家名篇的經(jīng)典文段來(lái)總結(jié)方法，引領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)作文。在平時(shí)的教學(xué)中，如何讓讀與寫(xiě)更緊密地融合在一起呢？鑒于學(xué)生一次作文中的突出問(wèn)題，我進(jìn)行了嘗試：將作文題目作為閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)線索，使作文講評(píng)與課文精讀合二而一，一舉兩得。

一、問(wèn)題情境

人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的寫(xiě)作實(shí)踐中有這樣一篇作文訓(xùn)練：生活中我們會(huì)遇到各種各樣的人，有的讓你尊敬，有的讓你佩服，有的讓你感動(dòng)，有的讓你嘆息……以《這樣的人讓我? ___ 》為題，寫(xiě)一篇作文。不少于500字。

提示：1.題目橫線處應(yīng)該填上一個(gè)能體現(xiàn)自己情感態(tài)度的詞語(yǔ)。2.“這樣的人”可以是你熟悉的人，比如你的同學(xué)、鄰居;也可以是陌生的人，比如路人、新聞報(bào)道中的人;可以是某個(gè)具體的人，也可以是某一類(lèi)人。3.“這樣的人”應(yīng)該是具有某種精神品質(zhì)，或代表某種風(fēng)氣的人。要著眼于個(gè)性、品質(zhì)去描寫(xiě)，寫(xiě)出你的情感傾向。

初讀此題，預(yù)想學(xué)生可選擇的材料是十分廣泛的，中心是明確而多樣的。特別是三條提示語(yǔ)，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言為學(xué)生確定寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作中心指引了方向。但是，很出乎意料，作文本收上來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)得基本都是環(huán)衛(wèi)工人。怎么會(huì)這樣？在驚訝，甚至有點(diǎn)失望之后，我靜下來(lái)，思考其中原因。

這個(gè)寫(xiě)作實(shí)踐安排在第一單元之后，回顧一下第一單元的文章，鄧稼先、聞一多、魯迅和孫權(quán)，他們中有叱咤風(fēng)云的政治家，有決勝千里的軍事家，有博學(xué)睿智的科學(xué)家，還有為人類(lèi)奉獻(xiàn)精神食糧的文學(xué)藝術(shù)家……這些人物的非凡成就和高大形象深入人心。而緊接其后的寫(xiě)作指導(dǎo)即以本單元的文章為例，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)人物的時(shí)候，在抓住人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更要寫(xiě)出人物的精神?！熬瘛币辉~，在學(xué)生的心目中本是一座豐碑。于是在學(xué)生有限的人物圈里，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，“環(huán)衛(wèi)工人”就首當(dāng)其沖地進(jìn)入學(xué)生的視界，進(jìn)入學(xué)生的文字，舍他其誰(shuí)！也有個(gè)別學(xué)生寫(xiě)到志愿者、交警，但是具有某種精神品質(zhì)的只能是這樣的人嗎？鑒于學(xué)生此次作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，我調(diào)整了課文學(xué)習(xí)順序，把第三單元與第二單元進(jìn)行了換位處理。在第二單元的教學(xué)中，我以學(xué)生的作文問(wèn)題為靶心，確定單元整體教學(xué)目標(biāo)及各課教學(xué)目標(biāo)，展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是本單元的開(kāi)篇《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。

二、《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)

本課以作文導(dǎo)入，以作文題目為話(huà)題，構(gòu)造基本句式，對(duì)話(huà)交流，開(kāi)展教學(xué)。

環(huán)節(jié)一：

“這樣的阿長(zhǎng)讓我____ ，因?yàn)開(kāi)___?！闭?qǐng)以較快的速度默讀課文，勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，用上面的句式說(shuō)一說(shuō)我對(duì)阿長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，梳理全文的結(jié)構(gòu)。

學(xué)生依照句式，快速默讀，組織語(yǔ)言，自由表達(dá)。

如：這樣的阿長(zhǎng)讓我不大佩服（讓我討厭），因?yàn)樗矚g背地里說(shuō)人長(zhǎng)短，對(duì)我過(guò)分看管，睡姿不好。

這樣的阿長(zhǎng)讓我不耐煩，因?yàn)樗囊?guī)矩?zé)┈?，禮節(jié)麻煩，所謂的道理很多。

這樣的阿長(zhǎng)讓我對(duì)她發(fā)生了空前的敬意，因?yàn)樗３?duì)我講“長(zhǎng)毛”的故事，讓我以為她有偉大的神力。

這樣的阿長(zhǎng)讓我對(duì)她的敬意消失，因?yàn)樗\害了我的隱鼠。

這樣的阿長(zhǎng)讓我對(duì)她發(fā)生了新的敬意，因?yàn)樗o我弄到了繪圖的《山海經(jīng)》，這是別人不肯做或不能做的事。

環(huán)節(jié)二：

請(qǐng)?jiān)僮x課文，抓住精彩詞句和段落，圈點(diǎn)批注，深入認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)，深入體味作者對(duì)阿長(zhǎng)的復(fù)雜感情。然后朗讀，用你的聲音再現(xiàn)人物，傳達(dá)作者情感。

學(xué)生精讀文本，勾畫(huà)、圈點(diǎn)、批注、交流，并運(yùn)用學(xué)過(guò)的朗讀方法和技巧（重音、停連、節(jié)奏和語(yǔ)氣），用聲音傳人物之神，表作者之情。

如文中寫(xiě)道：“向人們低聲絮說(shuō)些什么，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖”，“絮說(shuō)”“豎”“搖動(dòng)”“點(diǎn)”一系列動(dòng)詞，寫(xiě)出了阿長(zhǎng)動(dòng)作的粗俗，流露出作者的厭惡。這些動(dòng)詞做重音處理，自不必多說(shuō)。除此之外，由于幾個(gè)動(dòng)作是同時(shí)或連續(xù)發(fā)生的，所以各個(gè)分句之間可作停連處理，連接稍微緊湊些，整個(gè)句子的節(jié)奏不宜過(guò)慢。但是，朗讀時(shí)四個(gè)分句也不是勻速的，相對(duì)而言，“在空中上下?lián)u動(dòng)”一句中，“上下?lián)u動(dòng)”可以一字一頓，給“搖動(dòng)”這一動(dòng)作以充分的時(shí)空感?！盎蛘摺敝暗耐ｎD可以相對(duì)長(zhǎng)一點(diǎn)兒，引著讀者轉(zhuǎn)換視角。有了具體的指導(dǎo)，朗讀才會(huì)更有效。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，或者說(shuō)更容易發(fā)現(xiàn)——比如“還”字的表現(xiàn)力，同時(shí)也更容易激發(fā)想象，形成畫(huà)面，從而認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)，理解作者。

環(huán)節(jié)三：

回歸作文?；仡櫿n文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，比照自己的作文，想一想，你從本文中獲得了哪些啟示以用來(lái)修改和完善自己的作文，然后試試看。

三、作文《這樣的人讓我? ___? 》指導(dǎo)與講評(píng)

在有的放矢地進(jìn)行了《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一課的教學(xué)后，我安排學(xué)生再次動(dòng)筆修改完善自己的作文。大部分學(xué)生選擇了重寫(xiě)。于是，我眼界大開(kāi)地看到了不同的“這樣的人”，盡情地品評(píng)“我”的各種內(nèi)心滋味。

讀過(guò)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，讀過(guò)學(xué)生后來(lái)的習(xí)作，我和學(xué)生一起討論、反思并總結(jié)。

（一）打開(kāi)思路，拓展寫(xiě)作的空間

阿長(zhǎng)、老王、父親、賣(mài)油翁，這樣的人是不是也很值得寫(xiě)一寫(xiě)。顯然，與第一單元中的人物不同，可是正如單元導(dǎo)讀所說(shuō)，這些“小人物”雖然平凡，且有弱點(diǎn)，但在他們身上又常常閃出現(xiàn)優(yōu)秀品格的光輝，引導(dǎo)人們向善、務(wù)實(shí)、求美。

再來(lái)想一想“這樣的人”除了“環(huán)衛(wèi)工人”，還有誰(shuí)？現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，還有更多的平凡人，平常人，比如我們的老師、同學(xué)、親友和父母，都可以寫(xiě)一寫(xiě)他們。看看我們的“阿長(zhǎng)”，她不是一般的平凡，簡(jiǎn)直太平常，甚至卑微。相貌平平——黃胖而矮，身份平平——保姆（補(bǔ)別人的缺），品性平平——粗俗愚鈍，追求平平——一年到頭，順順溜溜……可就是她，卻有那么大的魅力，在魯迅筆下被反復(fù)提及，甚至專(zhuān)作一文。

那些平凡而平常的人物，他們的那些平凡事和瑣事更適合初一的同學(xué)，易于學(xué)生關(guān)注捕捉，細(xì)致觀察，抓住細(xì)節(jié)，彰顯其神。這是多么親近的寫(xiě)作材料??！內(nèi)心強(qiáng)大的外婆、喜歡占便宜的爺爺、對(duì)打掃衛(wèi)生有些固執(zhí)的媽媽、經(jīng)常醉酒的爸爸、貪吃的妹妹、愛(ài)較勁兒的弟弟、負(fù)責(zé)的外賣(mài)小哥、舞蹈班里一位嚴(yán)格要求自我的小伙伴……再次作文時(shí)，不同年齡、不同圈子里的人物紛紛走進(jìn)了學(xué)生的作文?？梢?jiàn)，寫(xiě)作素材無(wú)處不在，關(guān)鍵在于養(yǎng)成日常生活審美化的意識(shí)，從日常生活看見(jiàn)非日常，別讓所謂的“一般”“理所當(dāng)然”禁錮了學(xué)生的心靈。

（二）豐富主題，感受自己的心跳

有了親近的人和親近的事，就更容易捕獲自己的真心和真情。作文提示第一點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)在橫線上填上一個(gè)能體現(xiàn)自己情感態(tài)度的詞語(yǔ)，在作文中學(xué)生習(xí)慣了抒發(fā)“敬佩”“感動(dòng)”之情，所以，此篇作文所抒之情基本雷同，是否純屬巧合呢？

從課文到作文，想一想：

1.抒發(fā)的情感不必唯一

阿長(zhǎng)可不是一個(gè)讓“我”心如止水的人物?！拔摇睂?duì)她“實(shí)在不大佩服”，對(duì)她“不耐煩”，然而“有一時(shí)也對(duì)她發(fā)生過(guò)空前的敬意”，甚至對(duì)她有過(guò)“特別的敬意”。后來(lái)，敬意“逐漸淡薄，完全消失”，再后來(lái)，竟又“發(fā)生新的敬意”，終生感激與思念，還有歉疚和悲憫。此刻，學(xué)生是否恍然大悟？可以寫(xiě)入文中的人物，是因?yàn)樗蛩屛覀冃膭?dòng)。心動(dòng)，有很多具體而生動(dòng)的定位：觸動(dòng)，震動(dòng)，悸動(dòng)，激動(dòng)，感動(dòng)，躁動(dòng)………學(xué)生會(huì)選擇哪一個(gè)？這樣的情感才是真切的。

作者對(duì)阿長(zhǎng)有過(guò)敬意，也有過(guò)厭煩，其中的情感是復(fù)雜的，因而人物立體，真實(shí)。在這篇習(xí)作中，不必拘束自己，盡可能讓自己的心聲訴諸紙筆，讓真情自然流露于筆端。內(nèi)心強(qiáng)大的外婆讓“我”敬佩，負(fù)責(zé)的外賣(mài)小哥讓“我”感動(dòng)，喜歡占便宜的爺爺讓“我”哭笑不得，經(jīng)常醉酒的爸爸讓“我”沒(méi)轍兒，愛(ài)較勁兒的弟弟讓“我”叫苦，愛(ài)八卦的王奶奶讓“我”厭煩……真實(shí)的情感最能打動(dòng)自己，最能打動(dòng)讀者。

2.情感的抒發(fā)方式何必唯一

（1）直接抒情：比如作者在文中有直接表達(dá)自己對(duì)阿長(zhǎng)不同情感的詞語(yǔ)或句子?！暗皆鲪核臅r(shí)候——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時(shí)候，就叫她阿長(zhǎng)”，“憎惡” 直截了當(dāng)?shù)乇砻髁俗髡叽藭r(shí)的情感。再如前面所引的表達(dá)“我”對(duì)阿長(zhǎng)情感態(tài)度的變化的語(yǔ)句。

（2）間接抒情：除了直接抒情，作者在對(duì)人物的敘述、描寫(xiě)和議論中處處見(jiàn)情，同時(shí)運(yùn)用虛詞，耐人尋味，情懷滿(mǎn)溢。

如課文第三段，阿長(zhǎng)“豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖”“睡覺(jué)時(shí)伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)大字”，這些動(dòng)作讓人浮想聯(lián)翩，給人以如在眼前的形象感，同時(shí)也看得出作者“實(shí)在不太佩服她”“討厭”的情感，尤其是“擺”，在作者看來(lái)，阿長(zhǎng)是故意為之，所以“我”的不滿(mǎn)非同尋常。而在“豎起第二個(gè)手指”之前加了一個(gè)“還”字，表明作者對(duì)她“喜歡切切察察”的討厭，因此動(dòng)作而倍增了幾分。“又不許”一個(gè)“又”，“睡覺(jué)時(shí)她又伸開(kāi)兩腳兩手”一個(gè)“又”字，“又已經(jīng)烤得那么熱”一個(gè)“又”字，反反復(fù)復(fù)的“又”字。在下文中也多次出現(xiàn)，童稚的言語(yǔ)間包含著諸多怨言?！熬汀闭f(shuō)“我”頑皮，一個(gè)“就”字，表明在我看來(lái)，阿長(zhǎng)是多么小題大做，興風(fēng)作浪，實(shí)在是讓我大不佩服。

習(xí)作片段1：

爸爸到了家門(mén)，長(zhǎng)長(zhǎng)地按著喇叭，特意按成了某首歌的節(jié)奏。給他開(kāi)了門(mén)，車(chē)子進(jìn)來(lái)了，人卻沒(méi)了動(dòng)靜。他準(zhǔn)是又醉了。他慢慢打開(kāi)車(chē)門(mén)，緩緩伸出一只腳，頭沖著下，手隨著身體擺動(dòng)，三步并成兩步拐了拐地走路，臉上還揚(yáng)著浮夸的笑容，并發(fā)出“嘿嘿”兩聲。在臺(tái)階上一個(gè)跌絆，嘴里“咦”了一聲。瞇了瞇眼，什么也沒(méi)看清，干脆一屁股坐了下去。推他呢，不理;叫他呢，也不聞。非要待到自己想走的時(shí)候才走，不然愣是天王老子也拿他沒(méi)轍。

學(xué)生習(xí)作片段2：

年近七十，外婆還是每天拿著筆，一筆一劃，全神貫注地練著字帖——那神情，像極了一年級(jí)的小學(xué)生。連我這個(gè)整天與文字打交道的學(xué)生都做不到的事情，她卻做到了，而且做得那么好。至今回想起來(lái)，一家人仍對(duì)她嘖嘖稱(chēng)贊。

學(xué)生習(xí)作片段3：

一到吃飯時(shí)他就盛一大碗飯，夾滿(mǎn)一碗菜。每次都像幾年沒(méi)吃過(guò)飯似的，狼吞虎咽，一粒飯一滴湯都不剩。不僅這樣，他還要再舔一遍，舔得呀，碗好像都發(fā)光了。誰(shuí)不知道他吃了滿(mǎn)臉的米粒？告訴他呢，也不以為然。

顯然，這些片段都有模仿《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的成分。

（三）重組內(nèi)容，靈動(dòng)篇章的格局

順敘是學(xué)生在作文時(shí)最普遍采用的寫(xiě)作順序。在本文教學(xué)時(shí)，教師可以把文章進(jìn)行截選和重組，呈現(xiàn)一件事情的多種敘述樣態(tài)，給學(xué)生做例子，讓他們學(xué)習(xí)用不同的敘述順序?qū)懲患虑?。就我們平時(shí)的作文教學(xué)而言，只需要此文中的一部分就足以滿(mǎn)足要求。那么是不是可以試著這樣，如果只選取“買(mǎi)”《山海經(jīng)》一事，記敘自己從聽(tīng)說(shuō)到渴慕得到這本書(shū)的來(lái)龍去脈，這就是順敘;如果由四本最為心愛(ài)的寶書(shū)引起回憶當(dāng)年買(mǎi)《山海經(jīng)》的前前后后，這就是倒敘;在得到書(shū)之后，在25節(jié)與26節(jié)之間，利用第1節(jié)和第2節(jié)的文字介紹阿長(zhǎng)其人，這就用到了插敘，有了這看似無(wú)足輕重的插敘部分，讀者才會(huì)讀懂阿長(zhǎng)的真心實(shí)意，深情厚意。同樣的內(nèi)容，用不同的組織方式來(lái)敘述，是不是變得鮮亮靈動(dòng)了呢？

以上是一文記一事，如果想多事并舉，可以像作者一樣，欲揚(yáng)先抑，表達(dá)自己由厭到喜的情感，全文搖曳生姿;也可以采用橫向式結(jié)構(gòu)，把幾件事一一展現(xiàn)，則錦上添花，情感隨事而愈來(lái)愈濃，表達(dá)自己由喜到愛(ài)到敬的情感。這樣安排，我們就可以進(jìn)行幾次練筆，讓學(xué)生先寫(xiě)隨筆兩三篇，再改編成作文。一篇課文、一篇作文，二者的整合或者說(shuō)融合最初出于巧合，但是讀與寫(xiě)的結(jié)合是天作之合，我們需要努力實(shí)現(xiàn)，日日實(shí)踐。讀因?qū)懚?，?xiě)也因讀而生。

作者單位：江蘇省張家港市鹿苑中學(xué)