曾艷

從升學的角度講，近年來似乎已形成一個共識：“得語文者得天下”，語文的重要性無需論證。但另一個不爭的事實是，語文很難像其他科目一樣用一種立竿見影的方法來提高學習效率。且現(xiàn)有的升學體制下，各門學科都會分攤掉學生的學習時間。一方面是語文很重要，另一方面是時間少任務(wù)重，這是橫亙在每一個語文教師面前的矛盾。

一、“閱讀—寫作遷移訓(xùn)練”教學法的內(nèi)涵

影響語文分數(shù)的主要因素是閱讀和作文。在一份高考試卷中，閱讀和寫作的分值加起來超過三分之二，因而如果在教學中能夠?qū)⑦@兩大內(nèi)容落到實處，語文的考試成績就會比較有保障。筆者從事中學語文教學十余年，在近幾年的教學中逐漸摸索出一套“閱讀—寫作遷移訓(xùn)練法”，這一教學法通過我校的教學實踐，初步證明是有效的，故而寫出來，或可供同仁參考。

顧名思義，“閱讀—寫作遷移訓(xùn)練”的立足點在閱讀，著力點在于培養(yǎng)學生的寫作能力。這一教學法本質(zhì)上是“讀書破萬卷，下筆如有神”：先“讀”后“寫”，遵循“從理論到實踐”的認知規(guī)律。但“破萬卷”在現(xiàn)有的升學模式下確實比較難以實現(xiàn)：揚州大學一份關(guān)于“中學生閱讀情況調(diào)查報告”顯示（曹海霞《高中生整本書閱讀研究》），當下絕大多數(shù)中學生都做不到通過海量的閱讀來提升自己的寫作能力。其他學者、一線教師也表達了類似的現(xiàn)狀。

因此，筆者認為，比較可行的方法是將“萬卷”變?yōu)椤吧俣?，將教材課文篇目重新進行整合歸類，并適當增減同類篇目，教透讀懂，著重強調(diào)“這一類文章怎么寫”，將“讀”與“寫”高效結(jié)合，以此達到課堂效率的最大化，從而使學生理解、掌握文章的寫作規(guī)律。我們需要先教會學生理解“好的文章是什么樣子”，在真正理解的基礎(chǔ)上再去模仿，做到融會貫通，最后才能轉(zhuǎn)化成自己的能力。這樣系統(tǒng)化的訓(xùn)練，從提高學生的閱讀和寫作能力來說，較之傳統(tǒng)的教學法更為高效。

二、“閱讀—寫作遷移訓(xùn)練”的設(shè)計步驟

現(xiàn)行的高中語文教材的編寫思路多以內(nèi)容為綱，以相似的內(nèi)容題材為同一單元。這樣的編訂思路對于積累素材、拓寬視野是有好處的，但從寫作技能培養(yǎng)上看，教材這樣的編訂模式對于寫作的知識點是碎片化的，不利于學生形成系統(tǒng)化記憶。因此，我們就嘗試以相對獨立的知識點（考點）為綱，將閱讀與寫作分解成若干個知識點，按同一類型的寫作技巧為同一講解單元，從而使學生從高一起就建立起系統(tǒng)化的寫作概念。比如，以“人物塑造的方法”“好的文章結(jié)構(gòu)”等為專題進行單元講解，通過調(diào)整課文講授順序使學生務(wù)必明白這個道理：不同體裁的課文，詩歌、散文、小說、文言文、現(xiàn)代白話文，都有著共同的寫作規(guī)律。

“閱讀—寫作遷移訓(xùn)練”教學法的實施將分為“確立文體和主題意識”“確立文章結(jié)構(gòu)意識”“形成系統(tǒng)化的知識樹”三個步驟。

（一）第一步，確立文體和主題意識

高中語文教學的第一堂課就是使學生明確文體和主題意識。向?qū)W生傳達“文學”的本質(zhì)，使學生明白我們?yōu)槭裁匆獙W語文，好的文學作品應(yīng)當具備哪些基本特征，進而使學生理解所有的文本都有一個共同的目的：都是為了表達作者的看法（見解、情感），即主題。任何作品均須有主題（包括各藝術(shù)門類，如音樂、舞蹈等）。知道了這一原理，我們就能理解各種藝術(shù)形式其實是相通的，無非是表達方式不同而已。

基于這一原理，我們評價不一樣的文體就有了不同的標準。敘事類（小說、戲?。┖褪闱轭悾ㄔ姼?散文），以及議論類（議論文）的標準是不一樣的：抒情類要使人感同身受，以意象或細節(jié)見長;敘事類情節(jié)、細節(jié)必須合情合理、生動自然;說理類應(yīng)當有理有據(jù)。明確了上述標準，就可以養(yǎng)成習慣，寫出文體特征明晰的文章，而不會使寫出來的文章既像議論文又像敘事類文本。

（二）第二步，確立“文章結(jié)構(gòu)”

確立文體和主題之后，第二步是確立“文章結(jié)構(gòu)”。結(jié)構(gòu)是一切的基礎(chǔ)，人只有骨架立起來了方能成其為“人”。寫作文道理也一樣，只有結(jié)構(gòu)正確了，文章才有成為好文章的可能性。

為便于學生理解，筆者提出了“圓形結(jié)構(gòu)”這一概念，即在文學作品中，終點歸于起點的結(jié)構(gòu)，類似于一個圓形。這實際上就是大家熟知的“首尾呼應(yīng)”，但為避免學生對此結(jié)構(gòu)的理解過于簡單化，就將之以一個飽滿的“圓形”來使學生產(chǎn)生形象化記憶。且進一步將“圓形結(jié)構(gòu)”的實施細分為“起→承→轉(zhuǎn)→再→轉(zhuǎn)→合”五步寫作法。以《赤壁賦》為例：起：游于赤壁美景→承：飲酒樂甚→轉(zhuǎn)：由實轉(zhuǎn)虛，愀然談?wù)撊松俎D(zhuǎn)：自我開導(dǎo)、思辨，心境變?yōu)榛磉_從容→合：回于現(xiàn)實，客喜而笑。

事實上，經(jīng)典的文學作品，無論什么樣的文體，多數(shù)都符合“圓形結(jié)構(gòu)”這一特征。甚至不僅是文學，其他藝術(shù)形式的作品，如音樂、電影、電視劇作品也符合這個“圓形結(jié)構(gòu)”的規(guī)律：首尾相似，中間有變化、轉(zhuǎn)折。對此我們可以在其它學習中舉一反三。

（三）第三步，分解文章的寫作要領(lǐng)，使學生形成系統(tǒng)化的知識樹

在確立好文章結(jié)構(gòu)之后，我們可以把課文分為三大類，分別講解這一類文體的寫作要領(lǐng)，使學生形成關(guān)于寫作要點的知識樹。

1.寫人敘事類。特別強調(diào)細節(jié)描寫，要“把人寫活”。

2.寫景抒情類。特別強調(diào)“一切景語皆情語”，落實“動與靜”“實與虛”“古與今”（典故）的對應(yīng)關(guān)系，務(wù)必使學生理解古典文學委婉含蓄的特征。

3.議論說理類。特別強調(diào)論點與論據(jù)之間的關(guān)系，強調(diào)論證方法。

我們以每學期為單位，講解篇目可多可少，但一般來說每學期都應(yīng)該涵蓋上述這種文體類別，以達到不斷強化記憶的目的，且能以舊帶新，不斷增加和細化更多知識點。

值得一提的是，在新課講解的階段，我們有意識地傾向于古典文學的講授，以期能使學生明白文言文與白話文的區(qū)別在于語言形式。從寫作的內(nèi)在規(guī)律來看，二者并無差別。一方面可積累文言知識，另一方面可培養(yǎng)學生對于傳統(tǒng)文化的興趣，能在經(jīng)典中學會寫作，可謂一舉數(shù)得。

三、“閱讀—寫作遷移訓(xùn)練”的案例呈現(xiàn)

下面以蘇軾《赤壁賦》為例，說明筆者如何進行的“閱讀—寫作遷移訓(xùn)練”：在講解閱讀寫作知識之前，文言文首先要解決文言的語言障礙，在“讀得懂意思”的前提下才能分析出文章的好壞。但文言文基本功不在本文討論之內(nèi)，故略過不談。

（一）解讀《赤壁賦》中的細節(jié)之美

1.明確無論是寫人敘事，還是寫景抒情，都需要用細節(jié)來呈現(xiàn)，否則文章沒有表現(xiàn)力、說服力。

2.本文關(guān)于“美景”的描寫十分具有畫面感，使人如身臨其境一般。

3.向?qū)W生明確“環(huán)境”（景）與“人物心境”（情）的因果關(guān)系。

本文所有細節(jié)都真實可感，并且能引起人的共鳴，所以從細節(jié)這個角度看它已是一篇美文。

（二）解讀《赤壁賦》的結(jié)構(gòu)之美

梳理文章結(jié)構(gòu)，我們會發(fā)現(xiàn)作者的情緒轉(zhuǎn)變自然而然且合情合理。全文結(jié)構(gòu)如圖1所示。

我們稱之為 “圓形結(jié)構(gòu)”。需要注意的是，在“首”與“尾”之間，如何呈現(xiàn)出一個飽滿的“圓”，而不是干癟的形狀：

1.開頭：從景寫起。由“景”到“情”是古典文學的一條基本法則，無論是詩詞還是散文，都遵循這條規(guī)律（可結(jié)合具體作品適當展示）。

2.段落與段落之間的關(guān)系處理：本文所有的情緒轉(zhuǎn)變都不是憑空產(chǎn)生的，都是在上一段的基礎(chǔ)上才得以成立，即每一段都是在為下一段做鋪墊。

3.關(guān)于線索：每一段都扣住“月亮”這一個意象在寫。 “升”→“照”→“落”的弧形（類似于“圓形”）轉(zhuǎn)變過程，也是一個完整的輪回（引申《春江花月夜》）。

4.關(guān)于結(jié)尾：注意“喜”與“樂”既有相似之處，又不完全一樣，是更高層次的升華。

5.講清楚了以上四點內(nèi)容，我們還會展示《荷塘月色》《蘭亭集序》《再別康橋》等篇目與本文一致的文章結(jié)構(gòu)，最終使學生明白，圓是最符合中國審美傳統(tǒng)的形狀，因而文章中具備這一形狀特征的結(jié)構(gòu)無疑是最好的結(jié)構(gòu)。

（三）關(guān)于主題和文體的解讀

主題即情感。關(guān)于本文的情感，我們需要“知人論世”，結(jié)合蘇軾的個人經(jīng)歷來加以講解。蘇軾被貶至黃州，人生跌入低谷，處于這樣的境遇，他自然而然地就會產(chǎn)生“寄蜉蝣于天地”這種感受。但蘇軾生性豁達，每遇人生的逆境他都能自我開導(dǎo)。把握住“哀、羨”與“何羨、物各有主”兩種情緒，理解蘇軾是在自我思辨、自我對話，對本文主題的理解也就到位了。

基于上述主題的解讀，可以引申出“賦”這一文體特征：敘事加抒情，以主客問答的形式來表達作者的思想，“客”往往是作者虛擬出的人物形象，僅僅是與“我”相對立的一種存在。（可引申《子虛賦》《登徒子好色賦》等。）

最后，這一文體特征直接反映在題目中，因而我們需要提醒學生，從寫作的角度講，好的題目往往既能夠一眼看出文章內(nèi)容，又能判斷出這篇文章的文體。

四、“閱讀—寫作遷移訓(xùn)練”的成效及反思

這樣的教學思路，其實是我們在對教材做一種個性化重組，每學年的教材其實已包含了所有知識點。立足于教材篇目，是要讓學生明白教材的示范作用，我們需要“見賢思齊”，從“讀懂”到“學著寫”，最后把課文中的寫作技能遷移為自己的技能。在教學中，我們有意識地強調(diào)課文中體現(xiàn)出來的這些寫作技巧，使學生有意識地讀寫并重、同步提升。因此，講解課文的過程就是將學生閱讀和寫作進行一體化訓(xùn)練的過程，可以理解為將寫作教學融入到每一堂語文課中，因而無需單獨開設(shè)作文課。

高一教學不必求快，務(wù)求弄懂;在高二結(jié)束的時候，所有必修教材和選修教材均已完成，學生的閱讀和寫作素養(yǎng)應(yīng)該基本得以確立;高三可根據(jù)班級實際情況再補充相應(yīng)的篇目，與此同時進行規(guī)范化的高考模擬考試，在正規(guī)化的訓(xùn)練中提升學生的綜合能力。事實上這些寫作要點本身也正是高考語文試卷中現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞的考點，所以掌握了這些知識點，對文學文本閱讀也是十分實用的。

本人有意識地使用這一教法，通過三年的實踐證明這一方法的確行之有效：所教班級學考AB率為學校史上最佳，高考語文成績也是學校歷史最佳。所以將這一心得寫出來，希望能有一定的參考價值。

（2018年浙江藝術(shù)職業(yè)學院教學建設(shè)項目結(jié)題論文）

作者單位： 浙江藝術(shù)職業(yè)學院