劉彩

摘 要：隨著城市化進(jìn)程的加速，學(xué)校大班額語(yǔ)文課堂如何更高效已成為每一位語(yǔ)文教師探討的熱點(diǎn)。情境教學(xué)體現(xiàn)了我國(guó)傳統(tǒng)文化天人合一、知行合一、情境合一的特色，營(yíng)造民主、平等的心理情境，創(chuàng)設(shè)引人入勝的場(chǎng)景情境，優(yōu)化和諧、開(kāi)放的競(jìng)爭(zhēng)情境，鋪設(shè)激發(fā)想象的探索情境，因人而異、因文而設(shè)，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)、積極、高效。

關(guān)鍵詞：教學(xué);情境;課堂;高效

一、調(diào)研分析

1.地域

邵武市地處閩北邊遠(yuǎn)山區(qū)，山高路遠(yuǎn)，交通不便，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，教育不均衡，但人文薈萃，歷史悠久，具有深厚的文化底蘊(yùn)。

2.師資

教師老齡化嚴(yán)重，各學(xué)科分布極不均衡，再培訓(xùn)、再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)新趨于無(wú)風(fēng)之水。

3.學(xué)情

學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)偏低，語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平良莠不齊，自主學(xué)習(xí)能力偏弱，社會(huì)教育資源欠缺，語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣差，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏興趣，語(yǔ)文實(shí)踐能力不高等。

4.教學(xué)實(shí)際

現(xiàn)代化教育手段相對(duì)滯后，課堂多是教師主授方式，單一、原始，極少關(guān)注生活。語(yǔ)文和學(xué)習(xí)調(diào)查分析表如下。

從調(diào)查表中可以發(fā)現(xiàn)，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)者年齡特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師魅力、學(xué)習(xí)態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α⒑献髋c競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效能感、歸因和記憶、特殊身心狀況等綜合分析，如何打造高效課堂？人文情境之創(chuàng)設(shè)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重中之重。

二、人文情境創(chuàng)設(shè)策略

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地。知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)，核心在課堂。課堂教學(xué)效率的高低，直接決定教學(xué)質(zhì)量的高下。如何促進(jìn)教師、學(xué)生、教材、媒體的有機(jī)整合和有效互動(dòng)？情境教學(xué)，以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過(guò)各種生動(dòng)、具體的生活情境的創(chuàng)設(shè)，拉近教學(xué)和生活的距離。以情境觸動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、想象、聯(lián)想和情感體驗(yàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)插上飛翔的翅膀，使之成為有效閱讀教學(xué)的突破口^[1]。

1.營(yíng)造民主、平等的心理情境

心安則學(xué)寧，寧?kù)o則致遠(yuǎn)。“有效的教學(xué)首先要致力于營(yíng)造一種和諧一致、支持性的自主學(xué)習(xí)氛圍?！?sup>[2]閱讀教學(xué)重在個(gè)人體驗(yàn)，一個(gè)民主、平等、自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境是良好的開(kāi)端。教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由、和諧的對(duì)話氛圍，要給予師生互動(dòng)充分的時(shí)間和空間，一要優(yōu)化組別，均衡資源。人員的組成分配要均衡，防止反應(yīng)慢的學(xué)生作陪、反應(yīng)快的學(xué)生搶說(shuō)答案。二要尊重學(xué)生，求同存異。教師不宜隨意否定學(xué)生的言行或強(qiáng)求學(xué)生的思維與自己保持一致，要尊重學(xué)生的自尊心和個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生擁有獨(dú)立思考、合作交流、解釋推理、傾聽(tīng)認(rèn)可、修正達(dá)成的時(shí)空。三要形式多樣、豐富多元。教學(xué)中，要求全體學(xué)生立體閱讀，既要獨(dú)立閱讀，又要鼓勵(lì)學(xué)生古今對(duì)照、中西比較，積極參與生生、師生交流。在教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，預(yù)設(shè)問(wèn)題：“如果你是木蘭，你會(huì)替父從軍嗎”引發(fā)小組討論，讓學(xué)生在對(duì)話中生成自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解，使學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、理解他人的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)悅納、求同存異。而在探討課文難點(diǎn)時(shí)，小組共同解惑排雷，學(xué)生置身于民主、和諧的課堂中，正如陶行知先生說(shuō)的“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。

2.創(chuàng)設(shè)引人入勝的場(chǎng)景情境

興趣是最好的老師。教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授知識(shí)的多少，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)：教育就是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。因此，教師需要根據(jù)初中生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平等因素，借助多媒體、短視頻等創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)意的、新穎的場(chǎng)景情境，引領(lǐng)學(xué)生身臨其境體味語(yǔ)文作品的魅力。教學(xué)活動(dòng)中，從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)物、實(shí)景、實(shí)情入手，采用設(shè)懸、猜謎、講故事、辯論等形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)別致的情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)探索的欲望，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，樂(lè)于創(chuàng)新學(xué)習(xí)。例如，在名篇佳作朱自清的散文《春》的教學(xué)中，利用多媒體播放春的影片，現(xiàn)場(chǎng)彈奏世界名曲《春之聲》，和學(xué)生一起在優(yōu)美的旋律中共同感知，在音樂(lè)和語(yǔ)文文字中享受春之唯美。例如，在《桃花源記》的教學(xué)中，和學(xué)生來(lái)一場(chǎng)桃花塢的現(xiàn)場(chǎng)課堂約會(huì)，在落英繽紛的春風(fēng)里誦讀。

3.優(yōu)化和諧、開(kāi)放的競(jìng)爭(zhēng)情境

競(jìng)爭(zhēng)是最強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)助推器。初中生具有好勝、好強(qiáng)的特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，適時(shí)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生探索興趣和獨(dú)立思考習(xí)慣的有效途徑。適當(dāng)?shù)牧夹愿?jìng)爭(zhēng)，可激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和互動(dòng)意識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和獨(dú)創(chuàng)力。在課堂中，一要定時(shí)、定責(zé)，提出挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。二要分組競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考、積極參與、大膽發(fā)言，充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。三要多元評(píng)價(jià)。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)多元化評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在互評(píng)共議中進(jìn)一步提升認(rèn)識(shí)，最后達(dá)到“學(xué)有所得”的目的。四是競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，多用激勵(lì)的語(yǔ)言，如“看誰(shuí)表達(dá)最清楚”“哪個(gè)小組任務(wù)完成得既快又好”“誰(shuí)的方法最簡(jiǎn)潔”，最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，展示學(xué)生的個(gè)性。如在《春》的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了分組分段朗誦比賽，學(xué)生把課堂氣氛推向高潮，不僅朗誦認(rèn)真，自我表現(xiàn)，自我表達(dá)，你讀我聽(tīng)，我誦你評(píng)，而且在老師的鼓勵(lì)下，不知不覺(jué)將課文背誦下來(lái)，沉浸在春風(fēng)、春雨等的喜悅里，在語(yǔ)文的世界里暢游。課堂上，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還自由、開(kāi)放于學(xué)生，才能激活課堂氣氛，才能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

4.鋪設(shè)激發(fā)想象的探索情境

想象是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的翅膀。情境教學(xué)具有平臺(tái)功能、體驗(yàn)功能、探索功能，即讓學(xué)生在情境平臺(tái)的基礎(chǔ)上獲取豐富的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自導(dǎo)自演地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提倡人人都是主角，放手去探索隱含在情境中的知識(shí)、技能，培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題以及研究、創(chuàng)新的能力，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐能力培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而有效地獲取知識(shí)、能力和情感。在《桃花源記》教學(xué)中設(shè)置作業(yè)：你心中的桃花源是怎樣的？結(jié)合美術(shù)課，用你的筆描繪出來(lái)。作業(yè)出乎意料的豐富多彩，很多學(xué)生因此極其快速地背誦和理解，美學(xué)、美育也達(dá)到新高度，效果非常好。

在課堂教學(xué)情境中要提出富有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的探究性問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，結(jié)合鄉(xiāng)土讀本《家在邵武》中介紹的三角戲，聽(tīng)一句三角戲腔調(diào)，喊一嗓子，就極大地激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，許多學(xué)生課后還到當(dāng)?shù)氐睦先四抢镌儐?wèn)、學(xué)習(xí)……在《皇帝的新裝》教學(xué)后，自編自導(dǎo)情景喜劇，混搭了服裝、流行歌曲等，腦洞大開(kāi)，拓展了語(yǔ)文內(nèi)涵，讓語(yǔ)文在課堂之外延伸，在生活中浸潤(rùn)。

寓教學(xué)于情境，在趣味性情境中開(kāi)展文本閱讀，師生互動(dòng)性更強(qiáng)，主動(dòng)性更高，教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活也得到了更好的銜接，師生共識(shí)、共享、共進(jìn)，形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，閱讀教學(xué)收到實(shí)效。要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的有效互動(dòng)，教師必須擁有精深的專業(yè)知識(shí)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心、嚴(yán)密的預(yù)設(shè)，對(duì)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行充分的評(píng)估。面對(duì)走向開(kāi)放的課堂，面對(duì)性格各異的學(xué)生，面對(duì)課堂中隨時(shí)生成的未能預(yù)知的想法，如何根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡特征、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α⑸畋尘?、合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效能感、歸因和記憶、特殊身心狀況等綜合分析，構(gòu)建有效、靈動(dòng)的高效課堂，開(kāi)展情境閱讀教學(xué)為主題的課例分析、專題研究等，是教研永不停歇追尋的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.情境教育三部曲[M].北京：教育科學(xué)出版社，2017.

[2]李健.創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)情境[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2003（5）.