蘇彩寧

摘 要：古詩(shī)詞歷來是初中語文課程的重要組成部分，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中，靈活運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩的優(yōu)勢(shì)，把文字、圖像、音頻、視頻等元素帶到課堂上，可以很好地創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，突破難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，提高審美情趣，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞;多媒體;興趣;審美;提高效率

古詩(shī)詞語言精練、想象豐富、感情真摯，歷來是初中語文課程的重要組成部分。古人云：“腹有詩(shī)書氣自華?！钡牵恍W(xué)生并不喜歡古詩(shī)詞，甚至害怕學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，平時(shí)背誦、默寫也只是被迫而死記硬背。如何提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，既能理解背誦，又能得到熏陶感染，提高審美情趣呢？本文試從初中古詩(shī)詞教學(xué)的角度切入，探討語文教學(xué)中如何更好地發(fā)揮多媒體的作用，激起學(xué)生對(duì)經(jīng)典詩(shī)詞乃至語言文字的熱愛之情，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、音頻的運(yùn)用

借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更快地進(jìn)入或者沉浸在教師營(yíng)造的詩(shī)詞學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)生積極探索詩(shī)詞的情感，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣。

（一）借助詩(shī)詞歌曲

比如，教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》這首詞時(shí)，教師可以借助多媒體播放學(xué)生熟悉的歌曲《水調(diào)歌頭》，通過觀察發(fā)現(xiàn)，歌曲聲響起，學(xué)生精神一振，有的學(xué)生隨著樂曲輕輕吟唱起來，不知不覺就進(jìn)入了學(xué)習(xí)氛圍。再如，教學(xué)李白的《行路難》這首詩(shī)時(shí)，教師可以播放同名歌曲。學(xué)生立即會(huì)被歌曲所吸引，深受詩(shī)人李白浪漫情懷的感染。

優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲使學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的期待瞬間被激發(fā)，好奇心令他們學(xué)習(xí)時(shí)更加投入，大大提高了課堂效率。同樣的方法還可以運(yùn)用在李商隱的《無題》、杜牧的《泊秦淮》、孟浩然的《過故人莊》等詩(shī)詞的教學(xué)中。

（二）借助名家詩(shī)詞朗誦

朗讀在古詩(shī)詞教學(xué)中占據(jù)著重要地位。通過朗讀，感知詩(shī)歌的音韻美，體會(huì)詩(shī)歌語言精練的韻味。如在朗讀時(shí)營(yíng)造一個(gè)氛圍，則更能帶動(dòng)情緒，讀出“詩(shī)味”。課堂上，先播放名家的朗讀音頻作為示范，讓學(xué)生跟隨名家的朗讀把握節(jié)奏，觸發(fā)自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟詩(shī)詞的內(nèi)涵。另外，課堂上應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示朗讀的舞臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也鍛煉他們的膽量。如在教學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，教師先播放示范音頻朗讀，再讓學(xué)生自由朗讀，接著讓學(xué)生自薦朗讀，以一段低沉憂郁的純音樂作為背景，其中一位學(xué)生朗讀得特別好，把詩(shī)人那種憂國(guó)憂民卻深感無力的心情演繹得淋漓盡致，引起強(qiáng)烈共鳴，贏得了全班學(xué)生的熱烈掌聲。

二、視頻的運(yùn)用

網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于詩(shī)詞教學(xué)的資源豐富，語文老師可以擇優(yōu)利用。學(xué)生的閱歷淺，對(duì)詩(shī)詞的理解也趨于膚淺，教師除了用語言引導(dǎo)學(xué)生思考理解之外，還可以借助網(wǎng)上相關(guān)的視頻作為語文教材資源的補(bǔ)充，吸引學(xué)生注意，提高興趣，讓學(xué)生更深入地理解詩(shī)詞，突破詩(shī)詞教學(xué)難點(diǎn)。

（一）截取詩(shī)詞鑒賞節(jié)目片段

網(wǎng)絡(luò)上有比較豐富的詩(shī)文鑒賞節(jié)目，如央視網(wǎng)的《美文共賞》、樂視視頻的《古代詩(shī)詞精彩鑒賞》、?？朔侵鞒值摹镀纷x》節(jié)目等，這些節(jié)目畫面優(yōu)美，解說深入透徹，語文課堂上可以針對(duì)性地截取片段播放，是一個(gè)很好的知識(shí)補(bǔ)充與擴(kuò)展。如北朝民歌《木蘭辭》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》、蘇軾的《江城子》、陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》等詩(shī)詞鑒賞類節(jié)目視頻均有涉及，課堂上如能按需要（如作者的生平、思想感情、名句理解方面）截取片段播放，對(duì)提高學(xué)生興趣、擴(kuò)充詩(shī)詞知識(shí)儲(chǔ)備、開闊視野是有一定幫助的。

（二）引進(jìn)微課

微課短小精悍，生動(dòng)直觀，既有引人入勝的形象性，又有嚴(yán)密集中的科學(xué)性，帶給學(xué)生前所未有的視覺沖擊和耳目一新的感覺，而且微課傳達(dá)的主題簡(jiǎn)單、直接，學(xué)生更容易掌握。古詩(shī)詞教學(xué)中引入微課，能起到激活教學(xué)、凸顯重點(diǎn)、強(qiáng)化理解的作用。如在王維的《使至塞上》教學(xué)中，對(duì)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”這句的煉字，可以借助微課視頻《詩(shī)詞賞析——煉字》，不僅對(duì)本詩(shī)的煉字進(jìn)行詳細(xì)分析，還傳授理解詩(shī)詞中關(guān)鍵字眼的方法，不僅降低了學(xué)生的理解難度，對(duì)知識(shí)更是一個(gè)很好的拓展。

三、圖片的運(yùn)用

學(xué)生覺得古詩(shī)詞難學(xué)，很重要的一個(gè)原因在于古詩(shī)詞的創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，情景難以再現(xiàn)，詩(shī)詞的語言凝練且跳躍幅度大，詩(shī)人表達(dá)的情感與學(xué)生的生活體驗(yàn)也有一定的距離。加上有的學(xué)生欠缺想象力，對(duì)詩(shī)詞的意境難以體會(huì)、把握，學(xué)起來自然就難了，這又如何處理呢？

有的古詩(shī)詞畫面感強(qiáng)烈，一首詩(shī)就是一幅畫，對(duì)于這類詩(shī)詞，教師可以借助多媒體播放與詩(shī)詞切合的圖片，化抽象為直觀，打破時(shí)空的限制，讓學(xué)生如身臨其境，既增添了課堂的趣味性，又能啟發(fā)學(xué)生的思維。如在馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》的教學(xué)中，可以選擇一組圖片，直觀、形象地展現(xiàn)詞的意境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與想象，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的情境中，獲得美的熏陶、審美的愉悅，提升文化品位。

所謂“教未見趣，必不樂學(xué)”，學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是熱愛學(xué)習(xí)、產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的基礎(chǔ)。因此在古詩(shī)詞乃至語文教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除他們的畏難情緒，其中一個(gè)很好的途徑就是靈活運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛活躍了，學(xué)生注意力提高了，對(duì)詩(shī)詞的意蘊(yùn)理解深入了，學(xué)生才會(huì)愛上古詩(shī)詞，愛上我們祖國(guó)的文字。

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