強(qiáng)科磊

摘 要：科技發(fā)展推動(dòng)了信息技術(shù)的完善，當(dāng)信息技術(shù)逐漸走進(jìn)課堂，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和策略都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。這種輔助教學(xué)手段有效解決了傳統(tǒng)課堂的弊端，使現(xiàn)代課堂教學(xué)無論從效率還是從效果上都有所提高。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂教學(xué);融合

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是以課堂為平臺(tái)，以教學(xué)資源為載體，利用多元化的途徑為手段，獲取信息、存儲(chǔ)信息、加工與運(yùn)用為目的的控制過程。而課堂教學(xué)是某種載體信息的傳遞、內(nèi)化吸收、轉(zhuǎn)化輸出的過程。不管是學(xué)習(xí)還是課堂教學(xué)其共性的因素都是“信息”。信息技術(shù)內(nèi)容涉獵廣泛，有狹義、廣義之分，信息技術(shù)走進(jìn)初級(jí)中學(xué)課堂教學(xué)中，這就給信息技術(shù)前面加上一個(gè)修飾詞語(yǔ)“小”，也就是狹義概念下的一部分，可謂“冰山一角”。用一個(gè)詞語(yǔ)來概括就是計(jì)算機(jī)。但是隨著辦學(xué)條件的逐漸改善，信息技術(shù)不單純是計(jì)算機(jī)，而是計(jì)算機(jī)+互聯(lián)網(wǎng)，隨著電子白板的逐漸普及、互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用，硬件設(shè)施的完善促使軟件設(shè)施的變革，因此迎來了教學(xué)方式和手段的改革，即信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，那么如何做好二者的深度融合呢？我從以下兩個(gè)方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)是深度融合的前提條件

作為初級(jí)階段的中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，其學(xué)科特點(diǎn)不是十分明顯，學(xué)科之間不是獨(dú)立存在的，而是相互聯(lián)系的，這就為學(xué)科整合提供了切入點(diǎn)，只有圍繞切入點(diǎn)才能實(shí)現(xiàn)二者的深度融合。

1.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，為學(xué)生架設(shè)生活化的學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)生最熟悉的場(chǎng)景就是現(xiàn)實(shí)生活，從出生時(shí)，他們就開始適應(yīng)生活中的各種情境，在適應(yīng)中積累最原始的，也是最基礎(chǔ)的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也一點(diǎn)一滴地獲得某種技能，逐漸構(gòu)建起自己的知識(shí)體系，雖然不夠完善，但也為以后的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。而這種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的存儲(chǔ)大多數(shù)依靠的是直觀的感知，而不是抽象的理解。一旦在特定的場(chǎng)合再現(xiàn)這種創(chuàng)設(shè)的情境，就能調(diào)動(dòng)他們的積極性，在濃厚興趣的促使下，喚醒他們沉睡的潛能，自主地去探索、認(rèn)知新事物。這和信息技術(shù)的特點(diǎn)不謀而合，直觀、形象的教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)了生活化場(chǎng)景的再現(xiàn)，有效地降低了抽象知識(shí)傳遞過程中的枯燥，有效地實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科滲透、融合。

2.利用信息技術(shù)創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法和手段，為學(xué)生提供獲取知識(shí)多元化的渠道

課堂教學(xué)改革以課堂為主陣地，不斷完善教學(xué)思想、教學(xué)方法和手段。傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段主要體現(xiàn)在教師按照教材照本宣科，灌輸式的講解貫穿于課堂始終，由于當(dāng)時(shí)教學(xué)資源匱乏，教師無暇鉆研教材，只能靠自己的理解利用已有的資源展開課堂教學(xué)，即使有些教師利用教具，也是非常簡(jiǎn)易的自制教具，不能直觀地闡述抽象的理論知識(shí)。傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)方法就更加千篇一律，枯燥的記憶+機(jī)械的訓(xùn)練就構(gòu)成了掌握知識(shí)的唯一途徑。這種教學(xué)方法在當(dāng)時(shí)的條件下或許能滿足應(yīng)試的要求，但對(duì)學(xué)生培養(yǎng)能力、掌握技能就捉襟見肘了。而信息技術(shù)走進(jìn)課堂，輔助教學(xué)，不僅有效地解決了教學(xué)方法和手段的單一化缺點(diǎn)，而且有助于教與學(xué)的有效聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了二者之間的深度融合，利用網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享給學(xué)生提供了多種探索知識(shí)的渠道，遇到疑難雜癥，教師可以幫助學(xué)生搜集信息，然后利用課堂討論交流信息，實(shí)現(xiàn)信息的加工處理，最后獲取所需的信息。這樣學(xué)生既掌握了教材上的知識(shí)點(diǎn)，又獲得了能力，可以全面提升學(xué)生能力。

3.利用信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能

教材由于介質(zhì)的限制，對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)有非常大的局限性，要彌補(bǔ)這種局限就要對(duì)教材知識(shí)拓展延伸。而在信息技術(shù)沒有普及的時(shí)期，要拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，只能借助有限的圖書，但圖書的查閱不僅受到圖書數(shù)量的限制，而且需要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，有時(shí)候還是難以獲取所需要的資料。而信息技術(shù)的應(yīng)用，特別是日趨完善的便捷的網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生分分秒秒之間就能獲取所需的語(yǔ)文知識(shí)，而且除了獲取所需信息之外還能涉獵相關(guān)的知識(shí)體系，從而激發(fā)他們的潛能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。

二、形成評(píng)價(jià)點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科深度融合提供保障

融合不是簡(jiǎn)單的加法。在當(dāng)前課堂教學(xué)中不同程度地存在著信息技術(shù)的濫用和亂用。濫用主要體現(xiàn)在PPT的制作和應(yīng)用上，有些語(yǔ)文教師用花里胡哨的圖片、各種方式的動(dòng)畫加上音樂，一節(jié)課教師的主要任務(wù)是播放幻燈片，學(xué)生面對(duì)應(yīng)接不暇的各種畫面，無暇顧及知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種喧賓奪主的多媒體的濫用，降低了課堂教學(xué)的效果，可以說適得其反。而亂用主要體現(xiàn)在教師沒有研究教材，沒有抓住信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的切入點(diǎn)，每節(jié)課不管授課的類型，千篇一律地使用，無助于課堂教學(xué)。所以我們要想正確地使用信息技術(shù)，必須建立完善的評(píng)價(jià)體系，把握好“度”，要深刻地理解“輔助教學(xué)”的含義，才能實(shí)現(xiàn)二者之間的深度融合。

總之，信息技術(shù)的有效運(yùn)用建立在對(duì)教材完全解讀的前提下，只有抓住二者之間的切入點(diǎn)，才能在教學(xué)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使其作用實(shí)現(xiàn)最大化，實(shí)現(xiàn)深度融合，從而實(shí)現(xiàn)課堂價(jià)值最大化。

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