王愛霞

摘 要：新課程改革的不斷深化對初中英語教學(xué)提出了新的要求，在初中英語閱讀教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的做題能力，還要讓學(xué)生在閱讀能力、英語知識運用綜合水平方面獲得提升。為了實現(xiàn)這些英語教學(xué)目標(biāo)，將任務(wù)閱讀法應(yīng)用于閱讀教學(xué)就顯得極為必要。在充分分析任務(wù)閱讀法作用、應(yīng)用原則的基礎(chǔ)上，討論實施策略，以便為相關(guān)教學(xué)活動的改善提供參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型閱讀法;初中英語;閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)方式的支配下，學(xué)生的英語閱讀能力普遍不高，既不能高效地完成閱讀練習(xí)，又不能從中獲得英語能力的提升。在這種情況下，將任務(wù)型閱讀法應(yīng)用于閱讀教學(xué)的作用就凸顯出來。當(dāng)學(xué)生帶著任務(wù)參與學(xué)習(xí)，他們就能在教師的有效引導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動性，提高自身的英語綜合能力。

一、任務(wù)型閱讀法的簡要分析

1.作用分析

相較于傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，任務(wù)型閱讀法的作用可以說是十分顯著。在實際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際狀況下達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生可以從被動跟從學(xué)習(xí)的狀況中解放出來，從而圍繞任務(wù)主動參與課堂學(xué)習(xí)，自主探尋閱讀的規(guī)律，學(xué)習(xí)閱讀的方法。當(dāng)然，在靈活多樣的教學(xué)策略作用下，學(xué)生可以嘗試在閱讀的過程中發(fā)表自己的見解，與教師、同學(xué)討論自己的意見。

2.原則分析

實際上，有很多教師已經(jīng)在教學(xué)實踐中感受到任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)越性，但是這種有效的閱讀方法必須在合理的教學(xué)設(shè)計下展開，否則就會產(chǎn)生反作用。

由易至難、循序漸進(jìn)的原則是任務(wù)型閱讀法實施的基本原則，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)習(xí)興趣和自信心的支持，若是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時直接遭遇困難問題，那么會導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難心理，從而無法正確地看待閱讀學(xué)習(xí)。有效性的原則也是任務(wù)型閱讀法必須兼顧的原則，閱讀教學(xué)的時間有限，同時學(xué)生間也存在主體差異。如果教師不能在合理設(shè)置學(xué)習(xí)難度的同時安排時間，那么就會造成教學(xué)時間的浪費、閱讀效率的降低，這樣顯然不利于提高課堂教學(xué)效率。

二、任務(wù)型閱讀法在初中英語閱讀教學(xué)中的實際應(yīng)用

任務(wù)型閱讀法在英語閱讀教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用空間，英語教師應(yīng)當(dāng)將這種教學(xué)方法滲透到閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在整體性的教學(xué)中受到啟發(fā)、獲得發(fā)展。

1.將任務(wù)型閱讀法應(yīng)用于課前

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)以教師為主體，學(xué)生只能被動地跟隨教師的節(jié)奏參與學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式雖然可以在短時間內(nèi)完成知識點的講解，但是從學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和課堂教學(xué)效率來看，顯然還是有所不足。所以，教師可以將任務(wù)型閱讀法應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生在正式授課以前自主完成英語閱讀任務(wù)。

在實際應(yīng)用中，教師要注意任務(wù)的設(shè)置，盡量將任務(wù)與知識點串聯(lián)起來，讓學(xué)生自然而然地從閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)會知識點。與此同時，教師也可以對閱讀任務(wù)做趣味性處理，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)選擇任務(wù)。例如，在“Will people have robots”的教學(xué)中，教師可以將“robot”當(dāng)作切入點，讓學(xué)生查找相關(guān)的英文資料和現(xiàn)實素材，然后再將自己整理好的資料和其他同學(xué)分享。在課前任務(wù)中，學(xué)生將以一個有趣的切入點觀察閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就能方便學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解。

2.將任務(wù)型閱讀法應(yīng)用于教學(xué)過程當(dāng)中

教學(xué)過程中的應(yīng)用是發(fā)揮任務(wù)型閱讀法的關(guān)鍵所在，為了在有限的時間內(nèi)充分發(fā)揮這種教學(xué)方法的作用，教師可以采取更加靈活的方式應(yīng)用任務(wù)型閱讀法。為此，教師可以按照特定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生對任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行討論，通過集思廣益高效地接觸學(xué)習(xí)知識。當(dāng)然，學(xué)生在閱讀能力的提升上有所差異，在交流的同時也會產(chǎn)生一定的優(yōu)勢互補作用。正如在“Were going to save the earth！”的“rethink reuse recycle”閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生對文章中出現(xiàn)的人物回收經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)，然后再以小組的形式匯報環(huán)保倡議書。在回收經(jīng)歷的總結(jié)中，學(xué)生需要回顧閱讀材料，對Amy Hayes，Jessica Wong和Wang Tao有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)相關(guān)性的提煉，進(jìn)而對文章大意形成有效掌握，至于環(huán)保倡議書則可以讓學(xué)生在全面理解的同時鍛煉英語應(yīng)用能力。

3.將任務(wù)型閱讀法應(yīng)用于課后教學(xué)當(dāng)中

很多教師在任務(wù)型閱讀法的應(yīng)用中會忽略課后任務(wù)，而這種應(yīng)用方式可以幫助學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生對閱讀知識內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。完成課堂閱讀教學(xué)工作以后，教師可以布置課后探究、讀后感等形式的任務(wù)，讓學(xué)生在全面理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探究，促使學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)中積累的知識應(yīng)用起來，從而在活學(xué)活用的同時逐步提高英語應(yīng)用能力。教師在這個過程中要做好檢驗和評價，對學(xué)生的知識掌握、知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并在獲得有效認(rèn)知的前提下調(diào)整教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)建更加高效的課堂教學(xué)模式。

總之，應(yīng)用任務(wù)型閱讀法是提高英語閱讀教學(xué)效率的有效途徑，初中英語教師應(yīng)當(dāng)積極提高對相關(guān)理論的認(rèn)識水平，探尋任務(wù)型閱讀法與實際教學(xué)工作的結(jié)合點，將這種教學(xué)方法滲透到各個教學(xué)階段，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生以高度積極性參與課堂學(xué)習(xí)、運用各項知識，從而獲得閱讀能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的共同提升。

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