張學(xué)賢

摘 要：我校是一所初中寄宿制學(xué)校，對寄宿制學(xué)校而言，加強留守學(xué)生心理健康教育顯得尤為重要。這些留守學(xué)生每天接觸最多的人是班主任和室友，如何處理好與老師、室友和同學(xué)之間的關(guān)系是他們?nèi)穗H關(guān)系中的重要內(nèi)容。積石山縣曾經(jīng)是國家級深度貧困縣，這里山大溝深、高寒陰濕、缺乏經(jīng)濟作物。因此勞務(wù)輸出是積石山縣的一大經(jīng)濟支柱，父母親打工離家后，留守學(xué)生缺乏親情關(guān)愛，缺少進行心理交流和傾訴的親人。在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中難免會遇到一些小問題、產(chǎn)生一些小矛盾。作為教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的不正常行為表現(xiàn)，加強對這些學(xué)生的心理健康教育和幫助。

關(guān)鍵字：農(nóng)村寄宿制學(xué)校;成長;體驗;心理健康;寬松;平等

怎樣針對農(nóng)村初中寄宿制學(xué)校中留守學(xué)生的心理發(fā)展和生活環(huán)境，有效開展心理健康教育，幫助提高學(xué)生的心理素質(zhì)？結(jié)合筆者的工作實踐，談一些認識。（在下文中寄宿制學(xué)校留守學(xué)生統(tǒng)稱為留守寄宿生）

一、存在的問題

1.逆反心理比較強，有時呈明顯的消極情緒

經(jīng)過長期的觀察比較，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中留守寄宿生長期缺失父母親的關(guān)懷，極易產(chǎn)生孤獨感，有時也有焦慮、沮喪等不穩(wěn)定情緒狀況，影響了他們的正常學(xué)習(xí)生活。有研究顯示，農(nóng)村留守學(xué)生在焦慮、孤獨、敵對、偏執(zhí)等方面已明顯高于全國常規(guī)指標(biāo)。留守寄宿生長期缺乏安全感，有時對老師和生活輔導(dǎo)員的教育產(chǎn)生誤解，因此產(chǎn)生了嚴重的逆反心理。

2.自卑和暴躁

無論是青少年還是成人都有攀比心理，這些留守學(xué)生的攀比心理主要集中在物質(zhì)方面。在同一個宿舍，他們可能會在穿戴方面進行比較，往往可能會自卑。這種自卑是朝夕相處中產(chǎn)生的，短時間內(nèi)無法消除。留守寄宿生無法和父母生活在一起，有時候他們羨慕走讀生能與自己的父母一起生活，他們常常思念自己的親人。而親情的缺失使他們有了身心方面的困惑后，無法得到及時的排解和幫助，導(dǎo)致內(nèi)心冷漠，有時暴躁不安，甚至出現(xiàn)偏執(zhí)。留守寄宿生之間有時也會出現(xiàn)冷嘲熱諷，影響正常的交往和相處。久而久之，會產(chǎn)生憎恨、仇視的心理，甚至出現(xiàn)暴力傾向。

3.人際關(guān)系緊張冷漠

農(nóng)村初中留守寄宿生身心正處在迅速發(fā)展時期，因此在身心發(fā)展和人際方面常會遇到很多困擾和疑惑。而親情關(guān)懷的缺乏，使留守寄宿生內(nèi)心煩惱無處傾訴，導(dǎo)致缺乏基本的交流能力。研究顯示，留守寄宿生對各種活動的興趣較走讀生偏低。團結(jié)和集體意識弱，不愿與同學(xué)一起參加活動，喜歡特立獨行、獨來獨往，常常以自我為中心。

我校是一所農(nóng)村寄宿生占91%的寄宿制學(xué)校，寄宿生中絕大多數(shù)是留守學(xué)生，因此加強對學(xué)生的心理健康教育，促進他們?nèi)烁穹矫娼】蛋l(fā)展是教育工作者的重心。因此我校成立了近30個社團，在社團活動中，讓留守寄宿生積極參加，豐富了他們的校園生活，提高了他們的人際交往能力，同時對消除他們焦慮、自卑的心理狀態(tài)也有一定的幫助。

二、方法過程

1.在實際教學(xué)中滲透心理健康教育

教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)心理健康教育方面的知識，并將自己所學(xué)運用到實際教學(xué)中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。首先要優(yōu)化課堂的內(nèi)容和心理環(huán)境，在課堂教學(xué)中營造尊重、信任、鼓勵、合作的氛圍尤為重要。這些留守學(xué)生體驗到成功的喜悅后就會產(chǎn)生積極而健康的行為，促使他們在積極、和諧、平等的環(huán)境中健康成長。在教師以情感為紐帶、以愛為核心的氛圍中讓學(xué)生充分發(fā)揮能動性。其次，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生體驗人際交往的方法。

2.提倡開展班級內(nèi)的心理輔導(dǎo)活動

班主任應(yīng)利用周會和主題活動課時間，以班級為單位進行心理輔導(dǎo)活動，通過班主任的輔導(dǎo)，讓班級中的留守寄宿生具有歸屬感、認同感。用班集體的行為目標(biāo)和規(guī)范去影響每個留守寄宿生的心理活動和行為習(xí)慣。在進行心理輔導(dǎo)活動時，班主任應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，使留守寄宿生感悟自己不同的情緒體驗，從而達到塑造發(fā)展自我的目的。

二、建議及對策

1.組織全體老師，對留守寄宿生進行一次家訪，將所做的記錄等資料做成檔案，并制定出行之有效的關(guān)愛方案，將預(yù)防性普及與針對性疏導(dǎo)結(jié)合起來，改變“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的做法。

2.父母著力培養(yǎng)留守寄宿生自我控制情緒的能力。由于父母不在留守寄宿生身邊，因此往往可能產(chǎn)生較為極端的情緒波動。父母盡自己所能抽出時間和精力回家探望子女，做好安慰和疏導(dǎo)工作，讓留守寄宿生有正確控制自我情緒的能力。父母也可以培養(yǎng)孩子寫日記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓孩子記錄自我生活和心理發(fā)展的歷程。

3.教師引導(dǎo)留守寄宿生積極參與心理輔導(dǎo)活動，并將活動和自我成長教育結(jié)合起來，在教師的引導(dǎo)下以留守寄宿生為主體，通過參與集體活動來強化心理體驗，提升心理素質(zhì)，達到健康成長的目的。有了困難主動找老師、父母或監(jiān)護人及時溝通，積極尋求安慰、支持和幫助。

總之，寄宿制學(xué)校留守寄宿生的心理健康教育是一項長期、復(fù)雜的工作。在實際的教學(xué)中我們應(yīng)以嚴謹、科學(xué)的態(tài)度和嚴格的職業(yè)道德去規(guī)范操作，使我們的教育教學(xué)水平再上新臺階。

參考文獻：

1.胡昆，丁海燕，孟紅.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查研究[J].中國健康心理學(xué)，2010（8）.

2.候洋，徐展.農(nóng)村留守兒童的自卑感與孤獨感[J].中國心理衛(wèi)生，2008（8）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“農(nóng)村初中留守寄宿生心理健康問題的成因及對策”（課題立項號：GS[2020]GHB2329）階段性研究成果。