馬靜

摘 要：識字、寫字教學中采用隨文識字的方法，要基于兒童立場。著眼于真實的兒童、現實的兒童、發(fā)展的兒童，才能讓兒童的生命在課堂上得到成長。

關鍵詞：兒童立場;真實;現實;發(fā)展

“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的語文教學重點?！闭n本中呈現出來的一個個文本為漢字學習提供了生動鮮活的語言環(huán)境，這樣易于激發(fā)學生學習漢字的興趣，規(guī)范、豐富學生的語言積累。如果將一個個漢字剝離課文、剝離句子、剝離詞語來學習，教師教得累，學生學得乏味，甚至會出現讀不準字音、記不清字形、理解不了字義的情況，更談不上掌握學習的方法，感受漢字文化的博大精深了。

隨文識字是指在老師的引導下，學生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入一段文字中去理解。第一學段的隨文識字，主要的形式是由字到詞與由詞到句的結合。這樣的識字方法適合低年級兒童的認知特點，能有效促進兒童的語言發(fā)展。兒童是不斷發(fā)展的生命個體，學習生活有原有的基礎、現實的狀態(tài)，當然更有潛在的發(fā)展。隨文識字教學只有基于兒童立場，才能煥發(fā)生命活力，體現兒童在這個過程中的生長感。下面筆者將從兩個方面來談一談特級教師許嫣娜在執(zhí)教《烏鴉喝水》一課時是如何基于兒童立場進行隨文識字的。

一、著眼基礎現狀，理趣情趣交融

【實錄】

（在揭示板書課題后，老師帶著學生將課題讀正確。）

師：烏鴉為什么要去喝水呢？

生：因為它口渴了。（師板書“口渴了”。）

師：你們看看，在這一行和課題中有兩個字長得特別像，誰發(fā)現了？

生：“渴”和“喝”。（師給“渴”和“喝”注音。）

師：它們哪兒特別像？

生：右半部分。

師：誰來做小老師把右半部分寫一寫？（一生帶領其他同學書空。）

師：再來看看它們的部首，你有什么發(fā)現嗎？

生：“喝”是口字旁，與嘴巴有關;“渴”是三點水，與水有關。

師：真棒！你是結合部首的意思來說的。那么為什么“喝”是口字旁？“渴”是三點水呢？誰能再往下想一想？

生：喝是用嘴巴喝，渴是要喝水。

師：非常準確！字的部首一般都和它的意思有關。下面老師來和大家玩?zhèn)€游戲吧！

（師生借助生字卡片互動游戲，缺水——渴，用嘴——喝。三點水旁的是——渴?？谧峙缘氖恰?。渴是什么旁？——三點水。喝是什么旁？——口字旁。）師生互動，學生情緒高昂地回答老師，在游戲中強化鞏固。

【思考】

許老師將“喝”與“渴”這兩個形近字結合起來教學。先通過觀察比較，找到兩個字的相同點。再引導思考，為什么“喝”是口字旁，“渴”是三點水，告知學生要學會通過生字的部首去理解它的意思。最后通過一個游戲，強化學生的認知，達到鞏固的目的。整個過程環(huán)環(huán)相扣，對生字的音、形、義都有關注，更為重要的是將生字放到具體的語言環(huán)境中，引導學生結合已有的認知基礎進行思考，進而告知學生形聲字部首的意義。

基于兒童立場，就要以真實的兒童為本，調動兒童原有的經驗，為學習所用。學生結合生活經驗，已經理解了“喝”和“渴”的意思，所以教師因勢利導，追問：為什么“喝”是口字旁，“渴”是三點水？當學生聯系兩個字的意思進行思考后，教師指出一個字的部首往往和它的意思有關。這樣循序漸進，由不會到會，扎扎實實，而又不失生動活潑。

二、著眼未來發(fā)展，融入漢字文化

【實錄】

師：烏鴉到處找啊找，老師也來幫他找。注意看，老師是怎么做的？（老師把右手遮在眼睛上方。）

左看看，右看看，近處看看，再往遠處看看。小朋友我們一起來幫烏鴉找。（所有小朋友都激動地把手遮在眼睛上方。）

我們左看看，右看看，近處看看，再往遠處看看。這個動作變成文字，就是古時候的“看”字。（師板畫古漢字“看”。）

現在的“看”字就是由古時候的字演變來的。跟著老師一起寫。（老師在黑板上的田字格里范寫“看”。）

注意啦，“手”字變成“手字旁”的時候，要把豎鉤變成撇哦！

【思考】

教學“看”字，教師首先帶著學生動作表演，這個表演設計得很智慧。一是結合具體的語境，表演烏鴉尋找的情境，還原了文本，也充滿童趣。二是結合古漢字“看”的模樣，設計動作樣式，為接下來的教學做了鋪墊。那么如何書寫呢？教師依據剛剛的動作表演，板畫古漢字“看”，多么形象生動啊，學生一目了然。教師又不失時機地加以關鍵筆畫的提醒，想要忘記“看”怎么寫都難！

這個環(huán)節(jié)最大的亮點就是古漢字“看”的出現?！翱础笔莻€會意字，教師并沒有講解漢字構造，而是巧妙地借用了會意字的特點進行生字“看”的形、義的教學，不著痕跡，流暢自然，學生就那么毫不費力地學會了。最重要的是，教師有意識地滲透漢字文化，著眼學生的潛在發(fā)展，為未來的學習添上一抹色彩。太值得學習了！

基于兒童立場的識字教學是回到原點的識字教學，是富有生命力的識字教學。著眼基礎，關注現實，放眼未來，讓學生在識字、寫字的過程中，體會到生命的成長，我們要做的還很多！

參考文獻：

[1]候官發(fā).小學語文低段隨文識字教學研究策略[J].語文課內外，2018（6）.

[2]許嫣娜.傾聽漢字在兒童生命里綻放的聲音：以低段識字教學為例[J].小學教學（語文版），2015（10）.