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        基于兒童立場進行隨文識字

        2021-09-09 01:51:07馬靜
        新課程·上旬 2021年26期
        關鍵詞:兒童立場真實現(xiàn)實

        馬靜

        摘 要:識字、寫字教學中采用隨文識字的方法,要基于兒童立場。著眼于真實的兒童、現(xiàn)實的兒童、發(fā)展的兒童,才能讓兒童的生命在課堂上得到成長。

        關鍵詞:兒童立場;真實;現(xiàn)實;發(fā)展

        “識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,是第一學段的語文教學重點?!闭n本中呈現(xiàn)出來的一個個文本為漢字學習提供了生動鮮活的語言環(huán)境,這樣易于激發(fā)學生學習漢字的興趣,規(guī)范、豐富學生的語言積累。如果將一個個漢字剝離課文、剝離句子、剝離詞語來學習,教師教得累,學生學得乏味,甚至會出現(xiàn)讀不準字音、記不清字形、理解不了字義的情況,更談不上掌握學習的方法,感受漢字文化的博大精深了。

        隨文識字是指在老師的引導下,學生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字,由字到詞,再由詞到特定的語句,甚至再將語句納入一段文字中去理解。第一學段的隨文識字,主要的形式是由字到詞與由詞到句的結合。這樣的識字方法適合低年級兒童的認知特點,能有效促進兒童的語言發(fā)展。兒童是不斷發(fā)展的生命個體,學習生活有原有的基礎、現(xiàn)實的狀態(tài),當然更有潛在的發(fā)展。隨文識字教學只有基于兒童立場,才能煥發(fā)生命活力,體現(xiàn)兒童在這個過程中的生長感。下面筆者將從兩個方面來談一談特級教師許嫣娜在執(zhí)教《烏鴉喝水》一課時是如何基于兒童立場進行隨文識字的。

        一、著眼基礎現(xiàn)狀,理趣情趣交融

        【實錄】

        (在揭示板書課題后,老師帶著學生將課題讀正確。)

        師:烏鴉為什么要去喝水呢?

        生:因為它口渴了。(師板書“口渴了”。)

        師:你們看看,在這一行和課題中有兩個字長得特別像,誰發(fā)現(xiàn)了?

        生:“渴”和“喝”。(師給“渴”和“喝”注音。)

        師:它們哪兒特別像?

        生:右半部分。

        師:誰來做小老師把右半部分寫一寫?(一生帶領其他同學書空。)

        師:再來看看它們的部首,你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

        生:“喝”是口字旁,與嘴巴有關;“渴”是三點水,與水有關。

        師:真棒!你是結合部首的意思來說的。那么為什么“喝”是口字旁?“渴”是三點水呢?誰能再往下想一想?

        生:喝是用嘴巴喝,渴是要喝水。

        師:非常準確!字的部首一般都和它的意思有關。下面老師來和大家玩?zhèn)€游戲吧!

        (師生借助生字卡片互動游戲,缺水——渴,用嘴——喝。三點水旁的是——渴??谧峙缘氖恰???适鞘裁磁??——三點水。喝是什么旁?——口字旁。)師生互動,學生情緒高昂地回答老師,在游戲中強化鞏固。

        【思考】

        許老師將“喝”與“渴”這兩個形近字結合起來教學。先通過觀察比較,找到兩個字的相同點。再引導思考,為什么“喝”是口字旁,“渴”是三點水,告知學生要學會通過生字的部首去理解它的意思。最后通過一個游戲,強化學生的認知,達到鞏固的目的。整個過程環(huán)環(huán)相扣,對生字的音、形、義都有關注,更為重要的是將生字放到具體的語言環(huán)境中,引導學生結合已有的認知基礎進行思考,進而告知學生形聲字部首的意義。

        基于兒童立場,就要以真實的兒童為本,調動兒童原有的經驗,為學習所用。學生結合生活經驗,已經理解了“喝”和“渴”的意思,所以教師因勢利導,追問:為什么“喝”是口字旁,“渴”是三點水?當學生聯(lián)系兩個字的意思進行思考后,教師指出一個字的部首往往和它的意思有關。這樣循序漸進,由不會到會,扎扎實實,而又不失生動活潑。

        二、著眼未來發(fā)展,融入漢字文化

        【實錄】

        師:烏鴉到處找啊找,老師也來幫他找。注意看,老師是怎么做的?(老師把右手遮在眼睛上方。)

        左看看,右看看,近處看看,再往遠處看看。小朋友我們一起來幫烏鴉找。(所有小朋友都激動地把手遮在眼睛上方。)

        我們左看看,右看看,近處看看,再往遠處看看。這個動作變成文字,就是古時候的“看”字。(師板畫古漢字“看”。)

        現(xiàn)在的“看”字就是由古時候的字演變來的。跟著老師一起寫。(老師在黑板上的田字格里范寫“看”。)

        注意啦,“手”字變成“手字旁”的時候,要把豎鉤變成撇哦!

        【思考】

        教學“看”字,教師首先帶著學生動作表演,這個表演設計得很智慧。一是結合具體的語境,表演烏鴉尋找的情境,還原了文本,也充滿童趣。二是結合古漢字“看”的模樣,設計動作樣式,為接下來的教學做了鋪墊。那么如何書寫呢?教師依據(jù)剛剛的動作表演,板畫古漢字“看”,多么形象生動啊,學生一目了然。教師又不失時機地加以關鍵筆畫的提醒,想要忘記“看”怎么寫都難!

        這個環(huán)節(jié)最大的亮點就是古漢字“看”的出現(xiàn)?!翱础笔莻€會意字,教師并沒有講解漢字構造,而是巧妙地借用了會意字的特點進行生字“看”的形、義的教學,不著痕跡,流暢自然,學生就那么毫不費力地學會了。最重要的是,教師有意識地滲透漢字文化,著眼學生的潛在發(fā)展,為未來的學習添上一抹色彩。太值得學習了!

        基于兒童立場的識字教學是回到原點的識字教學,是富有生命力的識字教學。著眼基礎,關注現(xiàn)實,放眼未來,讓學生在識字、寫字的過程中,體會到生命的成長,我們要做的還很多!

        參考文獻:

        [1]候官發(fā).小學語文低段隨文識字教學研究策略[J].語文課內外,2018(6).

        [2]許嫣娜.傾聽漢字在兒童生命里綻放的聲音:以低段識字教學為例[J].小學教學(語文版),2015(10).

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