斯玉萍

摘 要：扎扎實實抓好低年級的寫字教學，打好寫字基礎，是一項具有重要意義的工作。以一堂二年級的寫字指導課為例，在課堂中駕起“依年齡特點，趣中入書寫情境;循學習規(guī)律，比中顯書寫實效;展學習成果，評中夯書寫基礎”這“三駕馬車”，讓抽象枯燥的寫字教學變得生動有趣，實現(xiàn)了寫字課堂的高效教學。

關鍵詞：把握特點;遵循規(guī)律;夯實基礎;寫字課堂

寫字作為學習的一項基礎能力，對于提升學生的語文素養(yǎng)起著重要的促進作用?！读x務教育語文課程標準》對小學生的寫字提出了明確要求：“規(guī)范、端正、整潔、有一定速度”?？梢娫鷮崒嵶ズ玫湍昙墝懽纸虒W，打好寫字基礎，是一項具有重要意義的工作。

在設計二年級下冊第三單元的寫字指導課時，筆者選取了單元中的“舟、與、民、錢、烤、敬、轉”這七個典型的難寫字進行原因分析，立足學生的實際水平以及年齡特點，采取三方面的措施，努力追求高效的寫字課堂教學，達成了良好的教學效果。

一、依年齡特點，“趣”中入書寫情境

由于寫字任務的加重以及寫字本身的枯燥再加上低段孩子的注意力不集中、耐久性差，往往會導致寫字課堂的低效。因此，精心設計教學活動，創(chuàng)設充滿童趣的情境尤為重要。

教學片段：

師：小朋友們好！歡迎大家來到寫字加油站。瞧，字寶寶們已經(jīng)排著整齊的隊伍在歡迎大家呢！這些都是第三單元的生字寶寶們，你們還認識它們嗎？趕緊與它們打個招呼吧。

生認讀生字。

師：今天老師為什么要把這些字寶寶請到這兒來呢？因為淘淘遇到了困難向大家求助，他說這幾個字寶寶總是寫不好？小朋友們有什么寫字小妙招嗎？

針對學生在寫字過程中出現(xiàn)的寫字難點，筆者設計了這一堂寫字指導課。結合低段孩子喜歡角色扮演這一特點，創(chuàng)設了給遇到困難的淘淘支招這一情境，及時消除學生對寫字的畏難情緒，讓他們從“趣”中進入寫字課堂。

二、循學習規(guī)律，“比”中顯書寫實效

《義務教育語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人。語文教學要激發(fā)學生的學習興趣?！币虼?，教師在教學中要遵循學生的認知規(guī)律和學習規(guī)律，針對教材的編排特點，注重寫字教學的趣味性，讓學生持續(xù)地保持濃厚的學習興趣，輕松有效地掌握寫字方法。

1.觀察中比較

漢字本身具有一定的組合規(guī)律，教學時要遵循兒童學習書寫的規(guī)律，為學生創(chuàng)設自主學習的氛圍，提供探索的情境，有意識地引導學生去發(fā)現(xiàn)漢字間的規(guī)律，讓學生從“被動學習”轉變?yōu)?“主動探索”，從而遷移學習方法，提高學習效率。在本堂課中師引導：獨體字看起來簡單，寫好它們可沒那么容易。小朋友們趕緊給淘淘支支招吧。通過觀察學生發(fā)現(xiàn)寫好獨體字的三個妙招：一看整體，二找關鍵筆畫，三關注細節(jié)。

2.歸類中比較

漢字中合體字居多。教師可以根據(jù)漢字的構造規(guī)律，幫助學生進行合理的歸類，引導學生先從字的整體角度進行觀察，通過歸類進行比較，借助色塊和輔助線幫助學生更直觀地認識字的整體結構特點，既可以幫助學生掌握寫字規(guī)律，又可以讓學生習得書寫方法，舉一反三，更有效地幫助學生寫好字。

3.兒歌中比較

低段寫字教學的效果在很大程度上取決于教學語言生動程度。因此，課堂中需要老師用生動形象的語言引發(fā)學生想象。如在學寫“與”時，教師引導：“與”跟我們學過的哪個字很像？再根據(jù)細節(jié)觀察掌握“與”的寫字要領：馬兒脫帽扎辮子，扁頭馬兒短橫上，嘴巴張大舌頭長。教師形象生動的語言如同寫字教學的趣味劑潤澤寫字課堂。

例如，淘淘在小朋友的幫助下加滿了油，充滿了能量，對寫字更有信心了。他還把今天所學的內(nèi)容回顧了一遍。這樣，孩子們在愉快的學習氛圍中輕松掌握了寫字要領。

三、展學習成果，“評”中夯書寫基礎

1.自評，學會審視學習成果

在課堂教學中，教師教會孩子如何對照范字書寫，再讓他們進行自評，與范字進行觀察對比，寫得好的生字在右上角畫上一個圈圈，不足的進行調整。

2.互評，懂得相互學習欣賞

教師經(jīng)常利用展臺呈現(xiàn)學生作業(yè)，讓其他同學進行評價，同學們不但找到了學習的榜樣，還能及時糾正存在的問題。孩子們在彼此間的交流中學會欣賞、學會評價。

3.師評，發(fā)揮激勵導向作用

在練字的過程中，學生最期待的就是老師的評價。對于書寫認真的孩子，老師及時地給予肯定，提出努力的目標和方向;對于書寫有待進步的孩子，更需老師的鼓勵：“你寫的字可真精神！”“寫出頓筆，你的字會更好看！”……在這樣的積極引導下，孩子們都能取得可喜的進步！

通過自評、互評、師評等暢通了多維互動交流的渠道，讓孩子們在親密的交流互動中積極進取，增強寫字自信心，營造濃郁的學習氛圍，夯實了寫字教學。

總之，教師在低段寫字教學中能“依年齡特點，趣中入書寫情境;循學習規(guī)律，比中顯書寫實效;展學習成果，評中夯書寫基礎”駕起這“三駕馬車”使課堂既充滿情趣，又注重規(guī)律，更講究實效，讓學生“快快樂樂寫好字”，打造低段高效寫字課堂教學。

參考文獻：

吳雅琴.多元評價促進低年級小學生寫好字的實踐研究[J].中國鋼筆書法，2012（3）.