【摘 要】項(xiàng)目課程以工作項(xiàng)目為載體，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，提倡做中學(xué)，契合職業(yè)教育的類型屬性。為提高項(xiàng)目課程的效能，從目標(biāo)達(dá)成、內(nèi)容需求、條件支撐、資源建設(shè)等視角開展以學(xué)習(xí)者為中心的評價(jià)，并以項(xiàng)目課程“通信與控制系統(tǒng)集成與維護(hù)技術(shù)”為例，通過評價(jià)增強(qiáng)職業(yè)教育課程的適應(yīng)性，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目課程;評價(jià);有效度

【中圖分類號】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）21-0012-06

【作者簡介】劉英霞，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（濟(jì)南，250103）職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究中心副主任，教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程建設(shè)與教育教學(xué)評價(jià)。

項(xiàng)目課程是指以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。[1]項(xiàng)目課程改革是職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的重要一環(huán)，建立科學(xué)可行的評價(jià)體系對課程建設(shè)的質(zhì)量和效果進(jìn)行評價(jià)，成為課程改革中的凸顯問題。[2]《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》要求將課程教學(xué)改革推向縱深，并完善以學(xué)習(xí)者為中心的課程教學(xué)評價(jià)體系;考試招生制度改革使高職院校生源結(jié)構(gòu)多元化，對項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施提出了新的要求，高職院校應(yīng)積極探索課程評價(jià)模式改革，并通過評價(jià)切實(shí)提高項(xiàng)目課程的建設(shè)成效。

作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要抓手，目前項(xiàng)目課程的建設(shè)還存在著如下問題：目標(biāo)定位偏低，學(xué)生在就業(yè)崗位缺乏競爭力;[3]項(xiàng)目課程中的原理知識系統(tǒng)性不強(qiáng)，學(xué)生只知其然，不知其所以然;項(xiàng)目課程建設(shè)過程中企業(yè)參與的廣度和深度不夠，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目和任務(wù)脫離實(shí)際工作崗位;等等。項(xiàng)目課程的改革應(yīng)以評價(jià)為突破口，以評促改，推動課程積極對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn);基于工學(xué)結(jié)合，完成課程內(nèi)容序化和資源開發(fā);基于分工協(xié)作，創(chuàng)新模塊化的教學(xué)模式;基于學(xué)習(xí)者為中心，完善課程學(xué)習(xí)成效評價(jià)。

一、當(dāng)前項(xiàng)目課程的評價(jià)困境

評價(jià)課程要堅(jiān)持科學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向，即以改善教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)習(xí)成效為目標(biāo)。評價(jià)不是為了表現(xiàn)和競爭，而是為了促進(jìn)課程的自我發(fā)展和改進(jìn)。

（一）缺少成熟的項(xiàng)目課程評價(jià)理念

對項(xiàng)目課程進(jìn)行評價(jià)是為了通過評價(jià)促進(jìn)課程建設(shè)、學(xué)生成長、教師發(fā)展。結(jié)合項(xiàng)目課程的特點(diǎn)，評價(jià)要注重通過對課程開發(fā)全過程的反思實(shí)現(xiàn)質(zhì)量控制。目前對項(xiàng)目課程的評價(jià)缺少必需的理論研究，沒有形成成熟的評價(jià)理念，導(dǎo)致部分教師對項(xiàng)目課程評價(jià)認(rèn)識不足，將課程評價(jià)等同于教學(xué)評價(jià)。還存在重建設(shè)輕評價(jià)現(xiàn)象，熱衷于開發(fā)項(xiàng)目課程，而對開發(fā)的質(zhì)量缺少客觀評價(jià)，導(dǎo)致項(xiàng)目課程建設(shè)重復(fù)無序，降低了職業(yè)學(xué)校課程開發(fā)的整體效能。

（二）缺失項(xiàng)目課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)闡明的是“依據(jù)什么評”的問題，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性與科學(xué)性是進(jìn)行課程評價(jià)的關(guān)鍵要素。目前對職業(yè)院校的評價(jià)主要集中在學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和專業(yè)（群）建設(shè)質(zhì)量上，為此制定了詳盡的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程只是作為專業(yè)建設(shè)的一個點(diǎn)來進(jìn)行評價(jià)，沒有統(tǒng)一的評價(jià)要求，因而容易造成對項(xiàng)目課程的評價(jià)出現(xiàn)概念化、空心化、表面化的問題，忽視其實(shí)質(zhì)上的效度，不利于學(xué)生通過完成教學(xué)項(xiàng)目獲得整體發(fā)展。

（三）尚未形成完善的課程評價(jià)機(jī)制

目前對項(xiàng)目課程的評價(jià)多采用第三方問卷調(diào)查或?qū)＜掖蚍值男问?，是目?biāo)導(dǎo)向，以結(jié)果性評價(jià)為主，缺少對項(xiàng)目課程建設(shè)、實(shí)施過程的評價(jià)，忽視對職業(yè)工作過程的完整把握。同時，對項(xiàng)目課程的評價(jià)缺少課程開發(fā)者和企業(yè)專家的直接參與，尚未形成多個利益相關(guān)方參與評價(jià)的機(jī)制，對評價(jià)反饋信息不夠重視，不能體現(xiàn)項(xiàng)目課程適應(yīng)社會需求、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、彰顯學(xué)校特色等方面的貢獻(xiàn)。

二、深化以學(xué)習(xí)者為中心的項(xiàng)目課程評價(jià)改革

泰勒在“八年研究”期間提出了課程評價(jià)的概念，他認(rèn)為，開發(fā)任何課程都必須回答好四個基本問題，即確定教育目標(biāo)、選擇教育體驗(yàn)、組織教育體驗(yàn)、評價(jià)教育體驗(yàn)。課程評價(jià)實(shí)質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度。發(fā)展性課程評價(jià)以學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心，堅(jiān)持通過評價(jià)提高課程建設(shè)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生成長成才的理念，解決了項(xiàng)目課程評價(jià)理念的問題;由教師、學(xué)生、企業(yè)專家構(gòu)成評價(jià)主體，共同構(gòu)思、溝通、協(xié)商評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，解決了項(xiàng)目課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問題;確定學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)和課程實(shí)施計(jì)劃，再收集、分析、整理學(xué)生發(fā)展和課程實(shí)施過程中的評價(jià)信息，對照發(fā)展目標(biāo)做出價(jià)值判斷，經(jīng)過反思，確定下一周期的發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)新的發(fā)展計(jì)劃并實(shí)施，解決了項(xiàng)目課程評價(jià)機(jī)制的問題——從而在一定程度上突破了現(xiàn)階段項(xiàng)目課程評價(jià)的瓶頸。

因此，深化以學(xué)習(xí)者為中心的項(xiàng)目課程評價(jià)改革，其內(nèi)涵可以理解為四個層面：一是評價(jià)課程開發(fā)的項(xiàng)目以學(xué)習(xí)者為中心，以真實(shí)職業(yè)崗位的工作項(xiàng)目為載體，并貫穿整個課程內(nèi)容，使學(xué)生在職場化情境中通過完成工作任務(wù)獲得知識和技能，提升職業(yè)能力。二是評價(jià)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為中心，遵循技術(shù)技能人才的成長規(guī)律，以完成工作任務(wù)為主線索，創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)活動，充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極作用，提供豐富的參與機(jī)會，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是評價(jià)課程的教學(xué)實(shí)施以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的課堂，教學(xué)關(guān)系由教師主體變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)學(xué)生主體，學(xué)生積極參與到教學(xué)項(xiàng)目的各個環(huán)節(jié)中。四是評價(jià)課程的教學(xué)效果以學(xué)習(xí)者為中心，通過實(shí)施發(fā)展性評價(jià)和反饋機(jī)制，幫助學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展進(jìn)步，督促有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

依照泰勒原理和發(fā)展性評價(jià)的理念，結(jié)合項(xiàng)目課程的建設(shè)實(shí)踐，以學(xué)習(xí)者為中心的項(xiàng)目課程評價(jià)從多維化視角，側(cè)重評價(jià)課程建設(shè)全過程關(guān)鍵要素的有效度。因此，可以將上述四個層面的內(nèi)涵分解為目標(biāo)達(dá)成、內(nèi)容需求、條件支撐、資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)施等維度，并針對每個維度制定具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使項(xiàng)目課程評價(jià)落地落實(shí)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展。

三、項(xiàng)目課程有效評價(jià)的四個維度

現(xiàn)有文獻(xiàn)對項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)施的評價(jià)研究較多，在項(xiàng)目課程的教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)評價(jià)模式改革、學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價(jià)等方面有大量成果。本文主要聚焦于項(xiàng)目課程評價(jià)的目標(biāo)達(dá)成有效度、內(nèi)容需求有效度、條件支撐有效度、資源建設(shè)有效度，側(cè)重于對項(xiàng)目課程本身的評價(jià)。

（一）項(xiàng)目課程評價(jià)的目標(biāo)達(dá)成有效度

職業(yè)教育的項(xiàng)目課程要以提高適應(yīng)性為旨?xì)w。項(xiàng)目課程對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價(jià)要在滿足社會對人才素質(zhì)需求的同時，關(guān)注學(xué)習(xí)者的個性需求，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

1.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成有效度。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，通常包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的對象是學(xué)習(xí)者，因此，評價(jià)項(xiàng)目課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效度一是以過程性知識為主、陳述性知識為輔，知識目標(biāo)側(cè)重于習(xí)得實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)和策略;二是評估能力目標(biāo)中要包含通用能力和專業(yè)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、終身學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等;三是評估素質(zhì)目標(biāo)中包括良好的身心素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，良好的職業(yè)道德，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的集體意識和團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成有效度。

學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)適合職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)與成長發(fā)展規(guī)律。對項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)目標(biāo)有效度的評價(jià)，一是評估學(xué)習(xí)目標(biāo)突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)主線，體現(xiàn)職業(yè)教育職業(yè)性、實(shí)踐性的特點(diǎn);二是評估學(xué)習(xí)者能否在教師與同伴的幫助下、利用資源和工具“學(xué)會”，而不是教師通過課程“教會”;三是評估學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定能否圍繞學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者個性化特質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以項(xiàng)目課程“通信與控制系統(tǒng)集成與維護(hù)技術(shù)”（以下簡稱“技術(shù)”）為例，該課程以高速鐵路的數(shù)據(jù)通信與智能控制技術(shù)為行業(yè)背景，以通信與控制系統(tǒng)（高鐵）集成維護(hù)技能大賽操作平臺為載體，共設(shè)計(jì)了軌道繼電器安裝與檢測、通信網(wǎng)絡(luò)配置與調(diào)試、高鐵進(jìn)出站控制設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、高鐵室內(nèi)溫度顯示與控制實(shí)現(xiàn)、區(qū)間行駛模式下的通信與控制實(shí)現(xiàn)、高鐵列車運(yùn)行通信與控制實(shí)現(xiàn)等6個學(xué)習(xí)項(xiàng)目。評價(jià)該課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效度時，由課程專家、專業(yè)教師、企業(yè)專家、學(xué)生共同組成評價(jià)主體，根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分項(xiàng)目給出等級評價(jià)結(jié)果（見下頁表1）。

（二）項(xiàng)目課程評價(jià)的內(nèi)容需求有效度

項(xiàng)目課程以典型產(chǎn)品（技術(shù)服務(wù)等）為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動，培養(yǎng)的技術(shù)技能人才必須滿足職業(yè)崗位需求，同時關(guān)注在就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育大目標(biāo)下人的可持續(xù)發(fā)展問題、教育的本質(zhì)屬性問題。[4]

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)有效度。

基于工學(xué)結(jié)合的課程設(shè)計(jì)是項(xiàng)目課程建設(shè)的重要前提，要緊密對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，按照勝任職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)需要的知識、能力、素質(zhì)要求，融入職業(yè)技能等級證書內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目和學(xué)習(xí)內(nèi)容。評價(jià)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的有效度一是評估項(xiàng)目以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以市場需求為運(yùn)作平臺，按照能力遞進(jìn)規(guī)律設(shè)計(jì);二是評估項(xiàng)目對接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，建立在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)之上，并體現(xiàn)信息技術(shù)和課程的融合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的驅(qū)動;三是評估項(xiàng)目對接1+X證書制度，將課程項(xiàng)目與職業(yè)技能等級證書項(xiàng)目融合，實(shí)現(xiàn)課證融通。

2.內(nèi)容結(jié)構(gòu)有效度。

課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)序化是將逐漸積累起來的知識加以歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化，是項(xiàng)目課程建設(shè)中需要解決的重要問題。評價(jià)項(xiàng)目課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和有效度一是評估課程內(nèi)容整合理論知識和實(shí)踐知識、顯性知識和默會知識，按照崗位需求、行業(yè)技術(shù)規(guī)范和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)內(nèi)容的選取和序化;二是評估課程內(nèi)容依據(jù)生產(chǎn)服務(wù)的真實(shí)業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)空間和課程模塊，根據(jù)真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程來整合、序化教學(xué)內(nèi)容;三是評估課程內(nèi)容遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，依據(jù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要來整合、序化教學(xué)內(nèi)容（見表2）。

（三）項(xiàng)目課程評價(jià)的條件支撐有效度

支撐條件主要包括教師團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)條件等內(nèi)容，是提升項(xiàng)目課程效能的重要保障。

1.教師團(tuán)隊(duì)有效度。

項(xiàng)目課程要使教學(xué)內(nèi)容契合崗位需求，必須有企業(yè)專家全程深度參與進(jìn)行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，但是課程開發(fā)的核心仍然是教師。評價(jià)項(xiàng)目課程教師團(tuán)隊(duì)的有效度一是評估教師團(tuán)隊(duì)的數(shù)量滿足課程教學(xué)需要，包括團(tuán)隊(duì)的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、企業(yè)經(jīng)歷情況等;二是評估教師的實(shí)踐操作能力和指導(dǎo)學(xué)生完成技能操作的整體把握能力達(dá)到教學(xué)要求;三是評估教師的教學(xué)能力包括對項(xiàng)目課程的開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力等達(dá)到教學(xué)要求。

2.實(shí)訓(xùn)條件有效度。

實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)順利開展的基本保障，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求持續(xù)更新并推進(jìn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（儀器設(shè)備配備規(guī)范）在職業(yè)院校落地實(shí)施。評估實(shí)訓(xùn)條件的有效度一是考查實(shí)踐教學(xué)設(shè)備是否達(dá)標(biāo)，即生均設(shè)備值滿足要求，設(shè)備數(shù)量能保證實(shí)踐教學(xué)的常態(tài)化進(jìn)行等;二是評估實(shí)訓(xùn)設(shè)備的類型、配置等與課程要求匹配，并保證設(shè)備及時對接企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范;三是評估課程實(shí)訓(xùn)場所融入專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)公共實(shí)訓(xùn)基地共建共享。

（四）項(xiàng)目課程評價(jià)的資源建設(shè)有效度

互聯(lián)網(wǎng)及各種新技術(shù)、新媒體的使用為學(xué)習(xí)者提供了豐富的認(rèn)知工具與智能化的支撐環(huán)境，使個性化學(xué)習(xí)和定制化學(xué)習(xí)成為可能，同時也對項(xiàng)目課程的資源建設(shè)提出了新要求。

1.數(shù)字資源有效度。

數(shù)字資源成為提高項(xiàng)目課程建設(shè)成效的重要載體。評價(jià)項(xiàng)目課程資源的有效度一是評估課程資源對接行業(yè)企業(yè)，由校企協(xié)同開發(fā)，建立符合行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)案例庫，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)對人才的需求，服務(wù)于職業(yè)教育教學(xué)改革;二是評估項(xiàng)目課程資源實(shí)現(xiàn)能學(xué)輔教，滿足學(xué)生、教師、企業(yè)員工和社會學(xué)習(xí)者等多元使用者的需求，能夠通過自主使用課程平臺的資源實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、個性化學(xué)習(xí);三是評估項(xiàng)目課程資源共建共享，時時處處可用，學(xué)習(xí)、組課方便，使用院校、行業(yè)企業(yè)、社會學(xué)習(xí)者共同維護(hù)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的集聚、推廣與應(yīng)用。

2.立體化教材有效度。

作為高職院校育人的重要途徑，教材不僅要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)變革更新的新要求，更要為學(xué)生的高水平發(fā)展和高質(zhì)量就業(yè)打牢基礎(chǔ)。評價(jià)項(xiàng)目課程教材的有效度一是要評估教材對接企業(yè)主流生產(chǎn)技術(shù)，融入行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，并動態(tài)更新調(diào)整;二是評估教材以數(shù)字化資源呈現(xiàn)形式為主體，能滿足教師開展線上線下混合教學(xué)的需要，能幫助學(xué)生在虛實(shí)融合的育人空間中完成學(xué)習(xí)，在開放、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好更快地發(fā)展;三是評估教材適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征和學(xué)習(xí)行為特征，滿足學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、模塊化學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式的要求。

“技術(shù)”課程團(tuán)隊(duì)開發(fā)了《通信與控制系統(tǒng)集成與維護(hù)技術(shù)》項(xiàng)目化教材，按照在線開放課程的要求，由教師和企業(yè)專家協(xié)作，建設(shè)了以學(xué)習(xí)者為中心的立體化資源，包括電子教案、學(xué)習(xí)指南、習(xí)題庫、試卷庫、行業(yè)企業(yè)案例庫、技能大賽案例庫、教學(xué)評價(jià)方案、學(xué)習(xí)圖片、學(xué)習(xí)視頻、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)資源，滿足能學(xué)輔教的需要。

四、對項(xiàng)目課程評價(jià)改革的延伸思考

雖然我們對項(xiàng)目課程建設(shè)的研究取得了較多成果，也開發(fā)了大量的項(xiàng)目課程，但是在我國經(jīng)濟(jì)開始新的發(fā)展格局大背景下，項(xiàng)目課程是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要還有待深入探討，評價(jià)的目標(biāo)、主線、反饋等還須與時俱進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化。

（一）落實(shí)提高學(xué)習(xí)成效的評價(jià)目標(biāo)

項(xiàng)目課程的評價(jià)要體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的發(fā)展性評價(jià)理念，以提高學(xué)習(xí)成效為目標(biāo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注重評價(jià)課程為不同來源的學(xué)習(xí)者提供個性化、多樣化、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和任務(wù)，學(xué)生通過游戲化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等方式達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，突出評價(jià)課程實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、做中教，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高專業(yè)能力，培養(yǎng)通用能力和專業(yè)技術(shù)技能，促進(jìn)職業(yè)技能形成和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，激發(fā)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在潛力，助力學(xué)生成長成才。

（二）抓住深化校企合作的評價(jià)主線

項(xiàng)目課程改革的首要條件就是校企深度開展合作，共同完成課程的開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)。對校企合作有效度的評價(jià)不能局限于是否有企業(yè)專家參與，是否有共同建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地，而應(yīng)注重合作的深度和廣度，使校企關(guān)系從合作走向共生。要注重評估項(xiàng)目課程的實(shí)施過程是否引入企業(yè)的最新元素，學(xué)生通過工作任務(wù)完成的典型產(chǎn)品（技術(shù)服務(wù)等）是否體現(xiàn)企業(yè)先進(jìn)理念和技術(shù);評估實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、教學(xué)設(shè)備的升級改造等是否有企業(yè)主動參與，企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的貢獻(xiàn)度等;評估企業(yè)是否成為學(xué)生課程學(xué)習(xí)成效的重要評價(jià)主體，是否能根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、崗位任職標(biāo)準(zhǔn)等對學(xué)生的操作過程、學(xué)生的作品、學(xué)生的素質(zhì)等進(jìn)行評價(jià)，并給出改進(jìn)的建議。

（三）完善評價(jià)結(jié)果的反饋機(jī)制

評價(jià)結(jié)果的反饋信息在項(xiàng)目課程建設(shè)過程中具有重要的調(diào)節(jié)作用，完善評價(jià)結(jié)果的反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評價(jià)能夠發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用，有利于課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程評價(jià)的反饋信息，及時了解課程在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)過程中的問題，診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題與困難，及時調(diào)整建設(shè)與教學(xué)行為，達(dá)到提高課程效能的目標(biāo)。

隨著“三教”改革逐漸深入，項(xiàng)目課程將在其中發(fā)揮重要作用。從多個維度對項(xiàng)目課程的效能進(jìn)行評價(jià)，通過評價(jià)提升課程質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)成效，有利于推動職業(yè)教育的課堂革命，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為他們的高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：5.

[2]普荃.建立多元化高職課程評價(jià)體系的思考與實(shí)踐——以“工程測量”為例[J].教育教學(xué)論壇，2021（1）：129-132.

[3]王魯藝，趙蒙成.“四新”背景下職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)的反思與未來進(jìn)路[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（11）：26-31，52.

[4]石偉平，姜大源，徐國慶，等.課改論道[J].江蘇教育，2009（11）：8-15.