范漪雯

在幼兒園的空間中，雖然轉(zhuǎn)角是看似不起眼的一處地方，但在對轉(zhuǎn)角進行了精心的布置后，它具有豐富的欣賞價值，或富有藝術(shù)氣息，或蘊含科學(xué)知識，是體現(xiàn)幼兒園文化特色的平臺之一。

我園自主研發(fā)了“探究性活動課程”，支持幼兒親歷“激趣—探究—表達”的過程，我們的轉(zhuǎn)角環(huán)創(chuàng)主題也遵循著這一課程理念。在其正確的引領(lǐng)下，建設(shè)別樣的轉(zhuǎn)角文化，讓轉(zhuǎn)角變得更加“童趣”，更符合幼兒興趣需求，使環(huán)境與幼兒產(chǎn)生互動，讓孩子在與環(huán)境互動中暢所欲言、暢快歡笑。孩子們在轉(zhuǎn)角處或思考或玩鬧，這樣的畫面，才是轉(zhuǎn)角環(huán)創(chuàng)文化的真正價值體現(xiàn)，也是我們轉(zhuǎn)角環(huán)創(chuàng)建設(shè)追求的目標。

一、轉(zhuǎn)角環(huán)創(chuàng)主題的選擇之趣

挖掘轉(zhuǎn)角環(huán)創(chuàng)主題，創(chuàng)設(shè)屬于幼兒園獨特“氣質(zhì)”的轉(zhuǎn)角，讓主題環(huán)創(chuàng)中的轉(zhuǎn)角成為體現(xiàn)整個幼兒園文化建設(shè)特色的一處角落。

1.擇經(jīng)典傳承主題

我們在轉(zhuǎn)角環(huán)創(chuàng)中挖掘經(jīng)典主題進行安排設(shè)置。如大班選擇了經(jīng)典主題《管子》作為轉(zhuǎn)角內(nèi)容。《管子》主題可探索的內(nèi)容豐富，根據(jù)這一特點，在轉(zhuǎn)角環(huán)創(chuàng)中我們設(shè)置了管子迷宮作為主要元素，整個轉(zhuǎn)角環(huán)境就是一個大型的管子科探區(qū)，讓孩子們能夠在轉(zhuǎn)角中持續(xù)地對管子進行探索。此外《街道》《春天》《豐收的秋天》等也是園所活動和環(huán)創(chuàng)布置的經(jīng)典主題，我們根據(jù)幼兒的年齡段分別在不同班次的轉(zhuǎn)角進行了布置，幼兒可以在不同主題的細節(jié)中穿梭、感受，不斷地開拓和延展主題活動中的內(nèi)容。

2.擇經(jīng)典文藝作品

經(jīng)典文學(xué)、藝術(shù)作品陪伴著一代代孩子的成長。深度挖掘經(jīng)典文藝作品中的價值，并應(yīng)用在轉(zhuǎn)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，對幼兒而言也是一種別樣的熏陶。小班選擇經(jīng)典繪本故事《愛吃水果的?！窞檗D(zhuǎn)角環(huán)創(chuàng)資源內(nèi)容，將愛吃水果的牛以及有趣的故事情節(jié)展現(xiàn)在孩子們面前，“我看過這本書”“奶牛吃了蘋果，就擠出了紅色的奶”。在這樣有話題的“主題下的轉(zhuǎn)角”中，何愁孩子們對環(huán)境視若無睹呢？

3.擇原創(chuàng)生成主題

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提示我們：促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機會和條件，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鼓勵、支持和引導(dǎo)幼兒主動探究和學(xué)習(xí)。跟隨《指南》的引領(lǐng)，我園深入挖掘幼兒的興趣，以幼兒的興趣為出發(fā)點生成原創(chuàng)主題，并以其中優(yōu)秀的幼兒原創(chuàng)作品為來源進行轉(zhuǎn)角環(huán)創(chuàng)。在以中班原創(chuàng)主題《童畫創(chuàng)想》為內(nèi)容的轉(zhuǎn)角環(huán)創(chuàng)中，有孩子們的個人作品、小組作品和集體作品，也有孩子們一起布置裝飾的痕跡。每每走過轉(zhuǎn)角，孩子們都會談?wù)撈鹱约旱淖髌芬约皡⑴c轉(zhuǎn)角布置的過程，主題下轉(zhuǎn)角的意義自然凸顯了出來。

二、轉(zhuǎn)角環(huán)創(chuàng)內(nèi)容的取舍之思

主題內(nèi)容豐富，要把它的全部內(nèi)容完全轉(zhuǎn)化到轉(zhuǎn)角環(huán)創(chuàng)中仍舊有著不小的難度。轉(zhuǎn)角畢竟只是一處比較狹小的轉(zhuǎn)折空間，如何將豐富的內(nèi)容因地制宜地與轉(zhuǎn)角結(jié)合好，使之適合環(huán)境、適合孩子，能刪繁就簡、思路清晰地呈現(xiàn)主題的要點和特色？在中班《潮鄉(xiāng)海寧》這一主題環(huán)創(chuàng)中，我們進行了大膽的嘗試。

海寧之名，寓“海洪寧靜”之意。浙江海寧市的皮影文化、燈文化、潮文化、名人文化最具地方特色。海寧作為我們的家鄉(xiāng)，對中班的孩子而言有著豐富的探究內(nèi)容，因此我們將地方文化與園本課程融合，生成了《潮鄉(xiāng)海寧》這一主題，帶領(lǐng)孩子們追尋人文蹤跡，盡享海寧文化。

主題探究按照“燈彩文化——皮影文化——潮文化——食文化——景文化——名人文化”的線索進行，在轉(zhuǎn)角的環(huán)創(chuàng)設(shè)計思路中，我們也依據(jù)此式將這個主題的行進脈絡(luò)展現(xiàn)出來。整個轉(zhuǎn)角設(shè)計以米黃色為主色調(diào)，與樓層的整體色調(diào)相一致，再輔以深色線條，勾勒出江南水鄉(xiāng)的景象。如何將潮鄉(xiāng)海寧的特色文化在小小的一方轉(zhuǎn)角環(huán)創(chuàng)中體現(xiàn)出來呢？在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，我們運用了“舍、定、融”的策略。

1.“舍”

舍，即舍去，對于如《潮鄉(xiāng)海寧》這樣元素與內(nèi)容眾多的主題而言，必然需要舍棄一些冗余的元素，優(yōu)化轉(zhuǎn)角的內(nèi)容，使其“有痕跡”而非“全是痕跡”。如何進行舍棄呢？這需要教師對主題進行判斷，依據(jù)表現(xiàn)形式與環(huán)境的匹配程度，舍去不適宜或不能完整地以藝術(shù)形式展現(xiàn)在轉(zhuǎn)角空間中的版塊。在《潮鄉(xiāng)海寧》主題的營造中，我們運用這一策略保留了“潮文化”和“皮影文化”兩大版塊。其他內(nèi)容則以精簡的小版塊的形式出現(xiàn)在走廊的小景中，營造主次分明的感覺。

2.“定”

要使轉(zhuǎn)角環(huán)境“立體化”，必然需要給觀眾呈現(xiàn)一種錯落感，讓觀眾在欣賞時感受到主次分明且相輔相成，那么就需要“定”下主體。環(huán)境中的主角特色明顯、互動性強，能在整個轉(zhuǎn)角環(huán)境中承擔“動態(tài)交流”的任務(wù)，而環(huán)境中的配角觀賞性強，能配合主角烘托出環(huán)境的主基調(diào)?！冻编l(xiāng)海寧》主題以“皮影文化”為主，“潮文化”為輔。“皮影文化”結(jié)合了作品與互動小場景，“潮文化”以孩子們的作品為背景，以藍布為表現(xiàn)形式，二者相互依存，讓幼兒、教師，甚至家長都能直觀地通過幼兒園轉(zhuǎn)角環(huán)創(chuàng)了解主題內(nèi)容。

3.“融”

在轉(zhuǎn)角環(huán)創(chuàng)中，誰與誰融合？該怎么融合？首先是選擇的版塊之間的融合。轉(zhuǎn)角是“美”的體現(xiàn)，它的第一特質(zhì)是能給人帶來欣賞的美感，在思考版塊的融合時需要充分考慮這一特質(zhì)。色系上的統(tǒng)一是大前提，按照“70—20— 10”的配比，在《潮鄉(xiāng)海寧》中，我們選擇了原木色、米色作為大色塊，與園所的整體色調(diào)相一致，藍色為潮水的象征，占20%面積。而皮影的表現(xiàn)上我們則借助了刮蠟畫紙“濃墨重彩”的特點，勾勒出皮影人物的動態(tài)，再添加一些裝飾，恰好貼近了海寧皮影戲人像“少雕鏤、重彩繪、單線平涂”的特點，但其主要為黑色，若大色塊出現(xiàn)則會破壞整體氛圍，因此我們將其定位點睛色。這樣，不同版塊之間通過色彩線索的隱線達到融合。

其次是主題與園所文化的融合，實現(xiàn)轉(zhuǎn)角的互動性，促進幼兒的表達與表現(xiàn)。在欣賞類元素的基礎(chǔ)上，加入吸引幼兒參與互動的元素，讓轉(zhuǎn)角環(huán)境變得更加生動，并給予幼兒親身體驗與表達的機會。《潮鄉(xiāng)海寧》轉(zhuǎn)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，以一個小舞臺的形式，給予幼兒表演皮影、感受皮影的機會，孩子們可以在轉(zhuǎn)角與同伴一起演一演、說一說，感受海寧皮影戲帶來的文化沖擊力，實現(xiàn)環(huán)境與孩子“交流”。同時整個場景增加了一些鵝卵石、浪花等點綴，從前到后，錯落有致，營造出“潮起海寧”的氛圍，使欣賞性與互動性在一個轉(zhuǎn)角環(huán)創(chuàng)中實現(xiàn)較好的配合，也助力園所形成鮮明的文化氛圍。

孩子們沿著走廊，如同小腳丫在偌大的海寧城里逛了一圈，每一處線索都有他們留下的痕跡，每一處線索都有他們可以談?wù)摰脑掝}。

孩子們在這些轉(zhuǎn)角走過，真正實現(xiàn)與環(huán)境互動，在環(huán)境中學(xué)習(xí)與游戲。我們期望，主題下的轉(zhuǎn)角環(huán)創(chuàng)不只是裝飾，更是課程走過的痕跡與收獲。