楊瓊

幼兒期是大腦飛速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，3～6歲的幼兒大腦正處于思維能力開發(fā)的最佳時(shí)期。幼兒思維游戲是以幼兒基礎(chǔ)思維能力，即五大能力（理解力、記憶力、判斷力、問題解決能力、創(chuàng)造能力）的發(fā)展為目標(biāo)，以幼兒探索性的操作游戲?yàn)橹饕问剑到y(tǒng)地開發(fā)幼兒智力的活動(dòng)。思維游戲是開發(fā)幼兒思維能力的最佳途徑。

一、玩轉(zhuǎn)游戲材料，花樣開展集體思維游戲

教師應(yīng)讓幼兒做游戲的主人，支持幼兒在游戲中自主自發(fā)地解決問題。但在以往的集體思維游戲引導(dǎo)開展中，很多教師會(huì)因?yàn)椤皳?dān)心”幼兒不會(huì)，不給幼兒提供機(jī)會(huì)，只是直接告訴幼兒應(yīng)該如何做。這樣，幼兒不僅不會(huì)形成良好的思維能力，還形成了依賴的品質(zhì)，游戲出現(xiàn)了“打折”開展的情況。為了從根源上解決這個(gè)問題，我們從游戲材料入手，花樣式地開展了集體思維游戲。思維游戲的材料蘊(yùn)含了豐富的價(jià)值及趣味，是幫助幼兒參與思維游戲的動(dòng)力，是推動(dòng)幼兒進(jìn)行思考與玩耍的源泉。因此，教師在開展集體思維游戲時(shí)，應(yīng)多元化地利用材料，即讓幼兒在游戲過程中自主探索材料的玩法，通過自由操作、親身體驗(yàn)，增強(qiáng)參與思維游戲的積極性和持續(xù)興趣，提升社會(huì)交往、合作、創(chuàng)造能力，促進(jìn)多元智能發(fā)展。例如，在開展集體游戲“送瓶蓋回家”時(shí)，教師首先為幼兒介紹了材料與玩法，但沒有進(jìn)行示范，而是在請(qǐng)幼兒以合作的方式自主探索材料的玩法之后，才進(jìn)行了示范。讓自由探索材料與教師指導(dǎo)相結(jié)合，可以有效地開展思維游戲。

自主探索是幼兒參與游戲的原動(dòng)力，在探索環(huán)節(jié)中，孩子們是自由、快樂、寬松的，他們會(huì)通過一次次的嘗試來(lái)發(fā)現(xiàn)各種玩法，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，快樂地參與集體思維游戲。

二、妙用混齡資源，趣味開展聯(lián)動(dòng)思維游戲

聯(lián)動(dòng)思維游戲是指一種思維游戲開展的全新形式，即聯(lián)合行動(dòng)。聯(lián)合行動(dòng)最早出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)游戲中，是指人和人共同合作完成游戲的一種方式。在我國(guó)，聯(lián)動(dòng)思維游戲的開展有兩種，一種是游戲者和游戲者之間聯(lián)動(dòng)完成游戲，即人教人、大孩子教小孩子、能力強(qiáng)的孩子教能力弱的孩子。在這個(gè)過程的實(shí)施中，打破了班級(jí)與班級(jí)、年齡與年齡之間的界限，讓幼兒獲得更加自主、自由、自在的環(huán)境。大孩子可充分展現(xiàn)自我、提升思維能力，小孩子可以在大孩子教的過程中學(xué)習(xí)如何去玩，讓思維有一定的提升，而且在這個(gè)過程中可以提升雙方語(yǔ)言、思維、模仿、交往的能力等。另一種則是游戲與游戲之間的聯(lián)動(dòng)。

孩子與孩子間的互動(dòng)是積極的、孩子與孩子間的學(xué)習(xí)是有效的、孩子與孩子間的感情是真摯的。聯(lián)動(dòng)思維游戲的開展給了孩子們相互配合的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)孩子都能發(fā)揮無(wú)限的潛能與可能，在聯(lián)動(dòng)游戲的開展中共同追求、共同擔(dān)當(dāng)、共同成長(zhǎng)。

例如，在一次聯(lián)動(dòng)思維游戲“觀察大師”的開展中，我們啟用了“大帶小”制度，請(qǐng)來(lái)了大班和中班的小朋友來(lái)帶小班的小朋友。有的孩子以前玩過此類游戲，有的孩子是第一次接觸。在第一次挑戰(zhàn)中，教師將孩子們按從大帶?。ù蠛⒆幼鼋M長(zhǎng)，小孩子做組員）的方式分成了多組競(jìng)賽，小孩子在大孩子引導(dǎo)下，分工合作去尋找，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到了圖片中的七樣物品。在這個(gè)過程中，不管孩子們是否相互認(rèn)識(shí)，都能做到有商有量、出謀劃策、一起分析。各組成員分頭尋找，生怕遺漏了每一個(gè)線索。他們有的與同伴商量，有的向組長(zhǎng)請(qǐng)教，組長(zhǎng)也耐心地進(jìn)行觀察與指導(dǎo)，有時(shí)還會(huì)反復(fù)驗(yàn)證，各有各的辦法、各用各的心思。游戲充分地發(fā)揮了聯(lián)動(dòng)的價(jià)值，給了幼兒別樣的體驗(yàn)。

此策略讓小孩子在游戲活動(dòng)中通過模仿、感知、學(xué)習(xí)、請(qǐng)教不斷完善自我，也讓大孩子通過給予、觀察、支持增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)。幼兒在這種愛的環(huán)境下成長(zhǎng)，這其中的收獲非常豐富。

三、巧借家長(zhǎng)資源，多元開展親子思維游戲

幼兒園的重要合作伙伴是家庭，教師應(yīng)本著尊重、平等及合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解支持。在開展思維游戲中，家長(zhǎng)是重要的合作伙伴，親子思維游戲是一種由父母和孩子合作與配合后共同進(jìn)行思考、共同進(jìn)行解析，由家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)的游戲。在親子游戲?qū)嵤┑倪^程中，教師可以通過“線上”和“線下”相結(jié)合的方式，為家長(zhǎng)們答疑解惑。在具體實(shí)施中，教師可以先用問卷調(diào)查的方式了解目前家長(zhǎng)的認(rèn)知水平與參與度，然后再結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，用家長(zhǎng)座談會(huì)、訪談、家教沙龍等多種方式幫助家長(zhǎng)樹立正確的思維游戲指導(dǎo)和材料投放價(jià)值觀念。

例如，在思維游戲的開展之前，筆者用問卷調(diào)查的方式了解家長(zhǎng)是否注重幼兒的思維能力發(fā)展，發(fā)現(xiàn)絕大部分家長(zhǎng)重視幼兒思維能力的發(fā)展，并且愿意開展游戲，這為后期順利開展親子思維游戲奠定了良好的基礎(chǔ)。于是，筆者結(jié)合家長(zhǎng)調(diào)查問卷的內(nèi)容，召開了家教沙龍。從家長(zhǎng)想要得到的幫助來(lái)看，我們把出現(xiàn)的詞匯頻率從高到低進(jìn)行了排序，分別是游戲材料、游戲指導(dǎo)方法、游戲的多樣化等。我們結(jié)合這些關(guān)鍵詞，以“交流討論”與“專項(xiàng)解析”的互動(dòng)形式讓家長(zhǎng)全面地了解在親子思維游戲中應(yīng)該如何進(jìn)行指導(dǎo)，并且讓家長(zhǎng)自己收集關(guān)于應(yīng)該如何指導(dǎo)親子思維游戲的材料。家長(zhǎng)通過收集信息和討論豐富了自身對(duì)于親子游戲開展的認(rèn)知。在思維游戲開展中，我們會(huì)引導(dǎo)幼兒將在幼兒園難以完成的游戲帶回家繼續(xù)玩。以“華容道”為例，剛開始幼兒還需要教師的輔助，在家里進(jìn)行了多次游戲之后，幼兒便完全掌握了玩游戲的技巧，游戲過程很有條理性。

在思維游戲的開展中，無(wú)論是教師、家長(zhǎng)、材料，都起著至關(guān)重要的作用。教師要明晰自身的價(jià)值，提升自身的指導(dǎo)能力，真正將思維游戲的開展變得有“思維”，讓游戲靈動(dòng)起來(lái)，讓幼兒在思維游戲中獲得良好的發(fā)展與進(jìn)步。

（作者單位：湖北省武漢市江岸區(qū)珞珈山街幼兒園）

責(zé)任編輯：孫昕

heartedu_sx@163.com