歐金梅，俞年軍，韓榮春，楊青山，彭代銀

(安徽中醫(yī)藥大學，安徽 合肥 230012)

立德樹人是高校的根本任務。2017年中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確高校要堅持全員、全過程、全方位育人的“三全育人”新模式，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)?！镀胀ǜ叩葘W校本科教育教學審核評估實施方案(2021—2025)》中將思政教育、卓越教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為考核高校辦學水平的二級指標，將課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程建設是“十四五”新發(fā)展階段高校深化本科教育教學改革的必然趨勢。

“生藥學”課程，是應用多學科(本草學、動植物學、化學、藥理學、中醫(yī)學等)的知識和現(xiàn)代科學技術研究生藥的綜合性應用學科[1](P3)。作為中醫(yī)藥院校藥學類專業(yè)的專業(yè)課程，該課程還承擔著培養(yǎng)學生熱愛、弘揚中醫(yī)藥文化的任務。因此，在“三全育人”指導思想下的“生藥學”課程教學改革，要深入挖掘中醫(yī)藥文化、醫(yī)德醫(yī)風中所蘊含的思想政治教育元素，融入課程教學的各個環(huán)節(jié)，將知識傳授與價值引領理念貫穿教育教學過程中，堅持專業(yè)、思政、科研并舉全方位育人，培養(yǎng)出富有中醫(yī)藥特色的藥學類專業(yè)人才。

一、“三全育人”背景下學校課程思政改革基礎

安徽中醫(yī)藥大學為安徽省“三全育人”綜合改革試點高校，依托省部級項目“大醫(yī)精誠”實踐育人項目、“地方院校藥學類人才協(xié)同育人體系構建”等特色項目建設，探索具有中醫(yī)藥特色的“三全育人”模式和課程思政體系，培養(yǎng)“精誠是新”的優(yōu)秀中醫(yī)藥人才。

學校在推進“課程思政”改革中，以學生的成長成才需求為目標，專業(yè)課教師、思政教師、輔導員和管理教師共同組成課程思政協(xié)同團隊。注重突出專業(yè)課程育人導向，深入挖掘各類專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，推動知識傳授、能力培養(yǎng)與理想信念、價值理念、道德觀念教育有機結合，將思想政治教育融入專業(yè)課程教學，涌現(xiàn)出多個省校級思政教學名師、教學團隊和優(yōu)秀課程，促進了課程思政與思政課程的同向同行。

二、基于三全育人的“生藥學”課程改革實踐

“生藥學”課程內(nèi)容涉及生藥的基源鑒定、采收加工、活性成分、藥理作用和品質(zhì)評價等內(nèi)容，與科學種植、藥材質(zhì)量評價、臨床合理應用等密切相關，各章節(jié)中均可體現(xiàn)思政元素[2-5]。針對這一特點，本課程將思政教育納入課程教學目標，修訂完善課程教學大綱，在教學中融入理想信念、中醫(yī)藥文化、價值觀念、創(chuàng)新理念及職業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學方法，加強實踐和考核，做到多措并舉，推進課程改革的順利實施。

圖1 生藥學課程改革實施方案

(一)轉(zhuǎn)變教學理念，提升教師協(xié)同育人能力

“生藥學”教學團隊具有豐富的理論和實踐教學經(jīng)驗，承擔了省校級在線課程的建設和安徽道地藥材的研究工作。在課程改革中，邀請思政課教師、實驗教師、輔導員參與集體備課，挖掘課程思政元素和典型案例，找準思政、創(chuàng)新能力切入途徑，完善教學內(nèi)容、教學設計和教學方法。通過課程改革，加強了教學團隊建設，提升了教師的政治素養(yǎng)和專業(yè)能力，實現(xiàn)全體教師積極參與課程建設、全程融入思政元素、全方位培養(yǎng)學生專業(yè)能力的課程改革目標。

(二)完善教學大綱，引入思政元素

結合課程特點，在“生藥學”教學大綱中增加能力目標和德育目標，明確提出為學生從事天然藥物的真?zhèn)舞b別、品種整理、質(zhì)量評價和開發(fā)應用打下基礎，以保障臨床用藥的安全有效。在教學過程中，教師適時引入與課程相關的思政教育內(nèi)容，培養(yǎng)學生樹立熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛科學、熱愛社會主義的情感，努力建立高尚的情操并樹立正確的人生觀、價值觀和規(guī)矩意識。

在總論教學內(nèi)容中，把家國情懷、文化傳承、科學精神等思政元素結合進教學大綱中，在講授專業(yè)知識的課程內(nèi)容同時，明確生藥學的研究內(nèi)容和任務，注重生藥在栽培、加工、流通、鑒別及評價各環(huán)節(jié)與生藥質(zhì)量和臨床藥效的關系，讓學生建立正確的價值觀和職業(yè)準則，引導學生了解天然藥物研究的最新進展，用現(xiàn)代科學技術研究生藥質(zhì)量和藥效，培養(yǎng)學生的文化自信和創(chuàng)新能力。在各論教學內(nèi)容中，基于安徽地方特色生藥資源，將“十大皖藥”納入各論重點講授，在授課過程中融入社會主義核心價值觀、科研思維等內(nèi)容，通過具體知識點的講授，使學生了解在中醫(yī)藥思維指導下生藥的研究思路、研究內(nèi)容和方法，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和探索精神。

在實驗教學大綱中，增加了綜合性實驗和實踐環(huán)節(jié)，依托學校中藥資源中心500余種常用中藥標本，學生從形、色、氣味、大小、質(zhì)地、斷面等方面對生藥的性狀特征有了深入認識，學生的識藥辨藥能力大幅度提升，實現(xiàn)了理論教學與實踐學習相結合的教學效果。

(三)改革教學方法，提高教學效果

根據(jù)藥學類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在“生藥學”授課中引入啟發(fā)式、探究式、案例式等多種教學模式，使課程中枯燥的內(nèi)容生動化、分散的內(nèi)容系統(tǒng)化、抽象的內(nèi)容具體化。微課、翻轉(zhuǎn)課堂、討論等教學手段也在教學中廣泛運用，以提高學生課堂參與度。如在講授冬蟲夏草時，以啟發(fā)式融入課程思政，結合安徽金寨蟲草事例，啟發(fā)學生思考冬蟲夏草與亞香棒蟲草市場混亂問題，引導學生正確看待藥材流通中存在的問題，增強責任感和使命感。在生藥的性狀鑒別內(nèi)容中，選取8～10個性狀特征明顯的生藥進行實例教學，讓學生對黨參“獅子盤頭”、天麻“鸚哥嘴”、酸澀烏梅及大黃“星點”等術語有清晰的認識。結合神話傳說或民間故事引入教學，如從何首烏及夜交藤名稱由來，引出何首烏的來源、植物習性、鑒別和功效講授，提出問題，引導學生查閱文獻了解何首烏最新研究進展，用科學方法和手段評價何首烏的補益和“肝毒性”作用機理。

顯微鑒定作為傳統(tǒng)鑒定方法，在《中國藥典》藥材及成分制劑的鑒定項下均進行收錄，是“生藥學”課程中的重要內(nèi)容。安徽中醫(yī)藥大學藥學類專業(yè)前期未開設“藥用植物學”相關課程，學生缺乏植物形態(tài)學、顯微學基礎，在學習生藥的顯微鑒定內(nèi)容時出現(xiàn)概念不清、理解不透等問題。基于此，“生藥學”課程將植物的內(nèi)部構造作為自主學習內(nèi)容，教師在課程自主學習任務單中明確學習內(nèi)容構成方式、學習目標、學習問題設計、自我評價等內(nèi)容。學生通過網(wǎng)絡在線課程、慕課等方式開展自主學習，根據(jù)資源成立自主學習匯報小組，采取翻轉(zhuǎn)課堂進行自主學習匯報，教師和學生根據(jù)匯報內(nèi)容、課件制作、回答問題等環(huán)節(jié)進行打分，再結合學生提交的自主學習報告綜合評價自主學習效果。

(四)培養(yǎng)科研能力，提升學生實踐能力

培養(yǎng)學生的科研能力，也是地方高校人才培養(yǎng)的一項重要任務。本課程通過將科研能力培養(yǎng)與課程教學內(nèi)容互融的模式，通過組建學生科研興趣小組，開展科研設計和實踐。如在講授“十大皖藥”之丹皮時，各小組結合丹皮的品種來源、質(zhì)量評價和抗腫瘤活性等方面研究內(nèi)容，首先查閱中英文文獻、開展市場調(diào)研等方式掌握項目的最新研究進展，然后通過PBL教學方法開展小組討論，按照立項意義、研究目標、研究內(nèi)容、創(chuàng)新性等內(nèi)容撰寫項目申請書，申報國家和省級“挑戰(zhàn)杯”、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃等項目，在項目申報、實施過程中鍛煉了學生的科研思維、創(chuàng)新能力和實踐能力。

(五)健全評價體系，注重過程與效果評價

課程評價與考核是對教師授課效果、學生學習能力的綜合性評價，應貫穿于課程始終。結合“生藥學”課程特點，課程評價考核體系包括教學過程評價、自主學習評價和綜合評價三部分。其中過程評價主要通過期末考試、實驗考核等方式考核學生知識掌握情況，自主學習評價主要以學生自主學習效果、參與科研課題、撰寫研究方案等方式進行考核。綜合評價主要圍繞學生平時課堂表現(xiàn)、出勤率、實踐參與率等來對學生進行評價。通過近三年的課程評價考核，學生的主動性和課堂參與度顯著提高，學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報、課題研究、中藥資源普查、大學生科考等實踐活動，達到了課程的預期目標。

三、教學設計與實踐，以“十大皖藥”菊花為例

安徽中藥材資源豐富，形成了霍山石斛、靈芝、亳白芍、黃精、茯苓、菊花、丹皮等系列“十大皖藥”。在“生藥學”教學中增加安徽地方特色生藥資源利用情況，將“十大皖藥”作為重點品種講授，讓學生深入了解安徽省特色生藥資源，為服務地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才。以菊花課程設計為例，探討思政與專業(yè)育人的有機結合。

表1 課程思政及教學示例

四、結語

在“三全育人”背景下，對藥學類專業(yè)“生藥學”課程進行思教研一體的改革探索，將高校深化課程改革落實立德樹人根本任務真正落到實處。通過課程思政、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與專業(yè)課程教育有機融合的教育目標，教學內(nèi)容結合地方特色資源，采用多元教學手段教書育人，有力提升了學生愛崗敬業(yè)意識和探索創(chuàng)新精神，培養(yǎng)具有濃厚中醫(yī)藥思維、扎實專業(yè)基礎和創(chuàng)新能力的復合型藥學人才，為弘揚中醫(yī)藥文化、服務地方經(jīng)濟發(fā)展提供人才支持。