徐萍 蔡昭權(quán) 董鵬中

摘 要 人工智能作為新一輪產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動力，把職業(yè)教育推上了新的歷史起點，同時也給粵港澳大灣區(qū)高職院校人才培養(yǎng)帶來極大挑戰(zhàn)。當前，粵港澳大灣區(qū)高職院校人工智能專業(yè)方向同質(zhì)化發(fā)展問題比較明顯，高度集中在“工業(yè)機器人技術(shù)”領(lǐng)域，制約著未來人工智能的多元化可持續(xù)發(fā)展。據(jù)此，大灣區(qū)高職院校應(yīng)積極打造AI+X復(fù)合型人才培養(yǎng)矩陣，構(gòu)建教育供給側(cè)改革視角下多元主體協(xié)同育人的人工智能職教共同體，建設(shè)集場景展示、技術(shù)體驗、產(chǎn)業(yè)合作、咨詢服務(wù)、示范培訓(xùn)等于一體的人工智能展示體驗培訓(xùn)基地，以AI+X復(fù)合型人才培養(yǎng)為核心推進大灣區(qū)高職院校人工智能學(xué)科建設(shè)，服務(wù)粵港澳大灣區(qū)人工智能產(chǎn)業(yè)鏈。

關(guān)鍵詞 粵港澳大灣區(qū);高職院校;AI+X復(fù)合型人才;協(xié)同育人模式

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，人工智能（AI）技術(shù)日益受到高度關(guān)注，并得到廣泛應(yīng)用。2017年7月《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》發(fā)布，中國政府提出建設(shè)人工智能學(xué)科，加快人工智能高端人才培養(yǎng)。2018年4月，教育部《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》（教技[2018]3號）發(fā)布，旨在推動高等教育領(lǐng)域發(fā)展人工智能教育。與此同時，各地也將推動人工智能發(fā)展納入發(fā)展規(guī)劃，2020年2月，廣州市工業(yè)和信息化局出臺《廣州市關(guān)于推進新一代人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展的行動計劃（2020-2022年）》，對納入大灣區(qū)戰(zhàn)略部署的重點項目需求予以優(yōu)先保障。人工智能的政策紅利給粵港澳大灣區(qū)高職院校人工智能人才培養(yǎng)提供了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)?；浉郯拇鬄硡^(qū)擁有人工智能領(lǐng)域企業(yè)841家，僅次于京津冀和江浙滬地區(qū)。廣東發(fā)展人工智能產(chǎn)業(yè)、新基建、智慧安防、智能制造的優(yōu)勢明顯，應(yīng)積極把握“新基建”機遇，打造人工智能產(chǎn)業(yè)新生態(tài)圈。然而，一方面是粵港澳大灣區(qū)人工智能產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，另一方面是人工智能人才嚴重不足，大灣區(qū)高職院校的人工智能人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量還沒能跟上產(chǎn)業(yè)人才需求。

一、粵港澳大灣區(qū)高職院校AI+X復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要意義

（一）數(shù)字化生存時代社會剛需驅(qū)動粵港澳大灣區(qū)AI+X復(fù)合型人才規(guī)?；囵B(yǎng)

2020年，在抗擊新冠肺炎疫情中人工智能發(fā)揮了重要作用。人工智能助力疫情大范圍篩查，利用無人機攝像頭AI面部識別技術(shù)能分析檢測出人群中哪個個體有發(fā)熱癥狀，用智能機器人送餐送藥可減少人工護理傳染，粵港澳大灣區(qū)在疫情信息對接、交通管制、救治患者、物資保障等方面的合作都是通過人工智能完成的。結(jié)合AI算法分析高致病性傳染病毒特點，綜合考慮社交距離、天氣等多種因素，將若干個有邏輯關(guān)系的事情，通過AI算法挖掘出高致病性傳染病的各種潛在規(guī)律，通過大數(shù)據(jù)和數(shù)學(xué)模型對高致病性傳染病的傳播發(fā)展趨勢作出預(yù)測。新冠肺炎疫情之下，粵港澳大灣區(qū)高職院校的AI+X復(fù)合型人才培養(yǎng)任務(wù)十分緊迫，急需為國家培養(yǎng)出一批既懂人工智能又懂醫(yī)學(xué)的復(fù)合型人才，通過所學(xué)知識研究出利用人工智能預(yù)測和防控疫情的新方法，為世界范圍內(nèi)盡快實現(xiàn)疫情控制和正常生活學(xué)習(xí)提供科學(xué)有效的支撐。

（二）人機耦合時代粵港澳大灣區(qū)人工智能教育供給側(cè)改革迫在眉睫

人工智能近年來的迅猛發(fā)展，從根本上改變了傳統(tǒng)的以原始勞動力為基礎(chǔ)的人力資本現(xiàn)狀，也就是說簡單機械重復(fù)的體力勞動完全可以通過計算或信息處理轉(zhuǎn)移到機器上，由人工智能直接取代，即人力資本離岸化。在知識確定、技術(shù)熟練或超出人體極限的特殊領(lǐng)域，人工智能可以比人類做得更好更專業(yè)。人工智能成為教育供給側(cè)改革的創(chuàng)新引擎，成為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級的一個重要助力手段。因此，加快人工智能教育供給側(cè)改革，培養(yǎng)大灣區(qū)高職院校AI+X復(fù)合創(chuàng)新型人才成為迫切目標。

（三）人工智能技術(shù)倒逼粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育生態(tài)重構(gòu)

人工智能為各行各業(yè)賦能，如AI+醫(yī)療、AI+工業(yè)、AI+農(nóng)業(yè)、AI+物流、AI+教育、AI+城市、AI+家居等，人工智能正在解放越來越多的勞動力，正在逐漸改變世界的生產(chǎn)方式和人類的生活方式。然而，人工智能行業(yè)目前面臨嚴峻的人才緊缺問題。適合大灣區(qū)高職院校人工智能專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位有人工智能初級崗位，如數(shù)據(jù)標注員、智能服務(wù)機器人訓(xùn)練員、數(shù)據(jù)維護工程師、機器人調(diào)試工程師等;也有人工智能高階崗位，如數(shù)據(jù)標注項目經(jīng)理、機器人應(yīng)用工程師、智能客服運營主管等。2020年6月，工業(yè)信息化部人才交流中心發(fā)布的《人工智能產(chǎn)業(yè)人才發(fā)展報告（2019-2020年版）》指出，智能語言、計算機視覺、自然語言處理、機器學(xué)習(xí)和人工智能芯片等相關(guān)技術(shù)方向的人工智能人才極度稀缺，實際人才供需比僅為0.08、0.09、0.20、0.23和0.37，人才供給嚴重不足，見圖1。當前，企業(yè)對人工智能技術(shù)型崗位的人才需求最為旺盛，但算法研究崗、應(yīng)用開發(fā)崗、高級技術(shù)崗和實用技能崗實際人才供需比僅為0.13、0.17、0.45和0.98，人工智能技術(shù)型崗位人才供給缺口特別大[1]。人工智能相關(guān)專業(yè)高職畢業(yè)生月收入最高可達2萬元?；浉郯拇鬄硡^(qū)職業(yè)教育的當務(wù)之急是快速補齊人工智能產(chǎn)業(yè)人才短板，不斷加強人工智能技術(shù)人才培養(yǎng)，職業(yè)教育必須從人工智能技術(shù)發(fā)展的需要出發(fā)建構(gòu)AI+X課程，大力培養(yǎng)人工智能技術(shù)型崗位人才。

二、粵港澳大灣區(qū)高職院校人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2019年，全國高校人工智能與大數(shù)據(jù)創(chuàng)新聯(lián)盟對751所高職高專院校人工智能專業(yè)師資力量、人工智能教學(xué)內(nèi)容、人工智能教學(xué)質(zhì)量、人工智能教學(xué)體系、人工智能實驗環(huán)境、人工智能實訓(xùn)效果、人工智能學(xué)術(shù)交流等六大方面進行調(diào)研。統(tǒng)計顯示，廣東省的高職高專院校人工智能教育教學(xué)總體實力比較強，在全國前100名里有30所廣東高職院校，其中全國20所綜合實力為A+的院校中有3所廣東高職院校，綜合實力為A的全國40所院校中有10所廣東高職院校，綜合實力為A-的全國40所院校中有17所廣東高職院校[2]。

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“工業(yè)機器人技術(shù)”“建筑智能化工程技術(shù)”“智能控制技術(shù)”“智能交通技術(shù)運用”4個專業(yè)位居全國高職高專院校之首，見圖2。為培養(yǎng)學(xué)生人工智能素養(yǎng)，2018年深職院計算機學(xué)院、電信學(xué)院及機電學(xué)院3個學(xué)院試點開設(shè)“人工智能公共必修課”，2019年深職院全面開展“人工智能通識教育”，學(xué)校自主編寫人工智能通識課教材，力求讓各專業(yè)的學(xué)生都具備人工智能的基本素養(yǎng)與能力。2019年4月，深職院成立了“人工智能學(xué)院”和“粵港澳大灣區(qū)人工智能應(yīng)用技術(shù)研究院”。深職院與平安科技合作成立“金融科技學(xué)院”，推動人工智能技術(shù)加金融的轉(zhuǎn)型升級，還與阿里巴巴合作成立“數(shù)字貿(mào)易學(xué)院”，推動“人工智能技術(shù)+商務(wù)外語及國際貿(mào)易專業(yè)”轉(zhuǎn)型升級[3]。

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“工業(yè)機器人技術(shù)”“建筑智能化工程技術(shù)”“智能終端技術(shù)與應(yīng)用”“汽車智能技術(shù)”4個專業(yè)全國排名第4。2018年11月，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電技術(shù)學(xué)院與馬來西亞亞洲e大學(xué)（Asia e University）合作開發(fā)《人工智能》遠程教育課程，采用英文版國際化教材，所有開發(fā)的人工智能課程資源均按馬來西亞亞洲e大學(xué)提供的格式和模板制作，在馬來西亞亞洲e大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育平臺開設(shè)，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院擁有《人工智能》遠程教育課程的知識產(chǎn)權(quán)[4]。

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“工業(yè)機器人技術(shù)”和“智能產(chǎn)品開發(fā)”兩個專業(yè)全國排名第7。番職院有專門的人工智能項目課程，學(xué)生從大一開始上人工智能項目課程，把學(xué)到的實用人工智能知識變成一個個創(chuàng)新的人工智能項目，從而實現(xiàn)從人工智能知識到人工智能項目成果的轉(zhuǎn)化過程。2020年11月，番職院學(xué)生組建“英賽特智能慧眼——醫(yī)藥包裝缺陷在線監(jiān)測專家”團隊，采用機器視覺和人工智能技術(shù)，利用深度學(xué)習(xí)和可擴展特征匹配算法，解決制藥包裝過程中的監(jiān)測難題?！坝①愄亍睂W(xué)生團隊參加第六屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽奪得銀獎。番職院鼓勵以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)，專門設(shè)立獎金鼓勵學(xué)生投入到人工智能科研與創(chuàng)業(yè)，將學(xué)生團隊的人工智能項目成果落地轉(zhuǎn)化[5]。

廣東科學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“工業(yè)機器人技術(shù)”專業(yè)全國排名第24，主要培養(yǎng)機器人組件制造人員、機器人設(shè)備裝配人員、機器人產(chǎn)品質(zhì)檢人員、機器人組裝調(diào)試人員、機器人工程技術(shù)人員、機器人銷售人員、機器人維修人員、機器人培訓(xùn)師等，對應(yīng)行業(yè)為服務(wù)機器人行業(yè)和教育機器人行業(yè)?！肮I(yè)機器人技術(shù)”專業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)三維建模SolidWorks、服務(wù)機器人驅(qū)動系統(tǒng)與應(yīng)用、Python 編程基礎(chǔ)、傳感器技術(shù)與應(yīng)用、ROS 操作系統(tǒng)應(yīng)用、樹莓派開發(fā)與應(yīng)用、自然語音處理技術(shù)、機器人運動控制技術(shù)、智能機器人綜合設(shè)計、智能移動機器人等專業(yè)核心課程。

汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“智能產(chǎn)品開發(fā)”專業(yè)全國排名第57，位于富?。◤V東省）窮市（汕尾市）的汕職院努力實現(xiàn)以人工智能專業(yè)為引領(lǐng)的專業(yè)群建設(shè)提檔升級，深度融入大灣區(qū)人工智能專業(yè)發(fā)展。2018年汕職院獲批國家教育部規(guī)建中心首批“AI+智慧學(xué)習(xí)”共建人工智能學(xué)院產(chǎn)教融合項目試點學(xué)校，汕職院投入資金570萬元于2019年1月建設(shè)完成人工智能學(xué)院第一期項目，1間人工智能教育體驗中心，1間人工智能教學(xué)實訓(xùn)室和3間智慧學(xué)習(xí)教學(xué)實訓(xùn)室已投入使用。2019年汕職院信息工程系錄取人工智能專業(yè)方向?qū)W生83人，2020年信工系獲批“人工智能技術(shù)服務(wù)專業(yè)”并招生133人。汕職院信工系致力打造涵蓋五個專業(yè)在內(nèi)的人工智能技術(shù)服務(wù)專業(yè)群，依據(jù)人工智能專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)標準，對接人工智能崗位職業(yè)技能來構(gòu)建人工智能專業(yè)群課程體系。

綜上分析也可發(fā)現(xiàn)，粵港澳大灣區(qū)高職院校人工智能專業(yè)方向同質(zhì)化發(fā)展問題比較明顯，高度集中在“工業(yè)機器人技術(shù)”領(lǐng)域，制約著未來人工智能的多元化可持續(xù)發(fā)展。

三、粵港澳大灣區(qū)高職院校AI+X復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑探索

目前大灣區(qū)高職院校人工智能學(xué)院尚處于發(fā)展初級階段，人工智能學(xué)科專業(yè)建設(shè)較為薄弱，人工智能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不足，大灣區(qū)高職院校應(yīng)創(chuàng)新AI+X復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑，服務(wù)粵港澳大灣區(qū)人工智能產(chǎn)業(yè)鏈。

（一）打造粵港澳大灣區(qū)高職院校AI+X復(fù)合型人才培養(yǎng)矩陣

打造粵港澳大灣區(qū)高職院校AI+X復(fù)合型人才培養(yǎng)矩陣，形成人工智能基礎(chǔ)能力人才、人工智能實用技能人才、人工智能應(yīng)用開發(fā)人才、人工智能產(chǎn)業(yè)研發(fā)人才、人工智能源頭創(chuàng)新人才、人工智能+X復(fù)合型人才全面培養(yǎng)的局面，具體見圖3。第一學(xué)年主要是對學(xué)生普及人工智能基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)人工智能初級核心素養(yǎng)。上學(xué)期為人工智能基礎(chǔ)能力人才培養(yǎng)，下學(xué)期為人工智能實用技能人才培養(yǎng)，滿足初級人工智能工程師崗位培訓(xùn)需求，為人工智能初級崗位能力培訓(xùn)。第二學(xué)年主要是對學(xué)生普及人工智能專業(yè)知識，培養(yǎng)人工智能中級核心素養(yǎng)。上學(xué)期為人工智能應(yīng)用開發(fā)人才培養(yǎng)，下學(xué)期為人工智能產(chǎn)業(yè)研發(fā)人才培養(yǎng)，滿足輕量級人工智能產(chǎn)品研發(fā)需求，為人工智能中級崗位能力培訓(xùn)。第三學(xué)年主要是學(xué)習(xí)人工智能拓展知識，培養(yǎng)人工智能高級核心素養(yǎng)。上學(xué)期為人工智能源頭創(chuàng)新能力培養(yǎng)，下學(xué)期為人工智能+X復(fù)合型人才培養(yǎng)，滿足人工智能科研創(chuàng)新需求，為人工智能高級崗位能力培訓(xùn)。

（二）構(gòu)建教育供給側(cè)改革視角下多元主體協(xié)同育人的人工智能職教共同體

比較美國、加拿大和中國的人工智能人才培養(yǎng)政策可以看出，美國在人工智能基礎(chǔ)研究人員培訓(xùn)、人工智能環(huán)境建設(shè)、公私合作培訓(xùn)人工智能人才等方面擁有豐富的經(jīng)驗。加拿大在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、深度學(xué)習(xí)等方面進行AI技術(shù)革命，而且非常重視構(gòu)建完整的人工智能人才生態(tài)系統(tǒng)[6]。中國應(yīng)構(gòu)建高校、政府和AI企業(yè)產(chǎn)學(xué)研共同合作培養(yǎng)人工智能人才生態(tài)體系，三方共同搭建人工智能人才培養(yǎng)平臺，由高校提供人工智能教育教學(xué)團隊，地方政府提供人工智能教育政策支持，由人工智能企業(yè)提供人工智能實訓(xùn)崗位。通過修訂人工智能人才培養(yǎng)方案，建立人工智能課程體系，由知識脈絡(luò)課程內(nèi)容向數(shù)據(jù)脈絡(luò)課程內(nèi)容轉(zhuǎn)型，由仿真案例課程資源向數(shù)據(jù)課程資源轉(zhuǎn)型，由因果分析教學(xué)方法向數(shù)據(jù)分析教學(xué)方法轉(zhuǎn)型，由驗證性項目實驗教學(xué)向設(shè)計性項目實驗教學(xué)及創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，將數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)治理和人工智能思維全面融入人工智能人才培養(yǎng)體系[7]。在合作過程中，人工智能企業(yè)可以利用高職院校的人工智能專業(yè)人才，加快人工智能科研成果轉(zhuǎn)換。同時，人工智能企業(yè)在參與高職院校辦學(xué)過程中，可以提高社會知名度，擴大社會影響力，吸引更多優(yōu)質(zhì)人工智能人才加入企業(yè)，增加人工智能企業(yè)的隱形資源。高校、政府及人工智能企業(yè)在人工智能技術(shù)服務(wù)、人工智能課程體系重構(gòu)、人工智能教材開發(fā)、人工智能社會培訓(xùn)等領(lǐng)域全面合作，形成多元主體協(xié)同育人的人工智能職教共同體。

在實現(xiàn)“中國制造2025”的征程中，粵港澳大灣區(qū)高職院校應(yīng)積極參與智能制造企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，深度實施產(chǎn)教融合、校企合作，訓(xùn)育并重，突出人工智能人才培養(yǎng)的實踐性、技能性;實現(xiàn)人工智能專業(yè)標準與行業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、人工智能職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書相結(jié)合，以人工智能就業(yè)和社會需求為導(dǎo)向，擴展AI+X復(fù)合型人才培養(yǎng)通道，培養(yǎng)人工智能人才可持續(xù)發(fā)展能力，提高人工智能專業(yè)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（三）建設(shè)集場景展示、技術(shù)體驗、產(chǎn)業(yè)合作、咨詢服務(wù)、示范培訓(xùn)等于一體的人工智能展示體驗培訓(xùn)基地

大灣區(qū)高職院校與人工智能企業(yè)共同建設(shè)人工智能產(chǎn)學(xué)研實訓(xùn)基地，包括人工智能一體機、人工智能實驗實訓(xùn)平臺和人工智能實驗實訓(xùn)課程等。結(jié)合人工智能實驗、實訓(xùn)和實戰(zhàn)課程體系，系統(tǒng)性解決人工智能實驗實訓(xùn)教學(xué)的痛點問題。人工智能實驗實訓(xùn)任務(wù)中可以包含很多知識模塊，如Scikit-learn機器學(xué)習(xí)、Spark機器學(xué)習(xí)、Python程序設(shè)計基礎(chǔ)、Python數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)、Python網(wǎng)絡(luò)爬蟲、Python數(shù)據(jù)可視化、Python機器學(xué)習(xí)算法、數(shù)據(jù)分析Numpy、數(shù)據(jù)分析Pandas、數(shù)據(jù)可視化Matlab、深度學(xué)習(xí)Tensorflow、深度學(xué)習(xí)Caffe、增強學(xué)習(xí)Spark、卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)Torch等。視音頻人工智能識別體驗區(qū)內(nèi)包含人臉年齡測試體驗、智能捕捉動態(tài)物體、智能語音檢索、文字智能轉(zhuǎn)多種語音輸出等。機器人互動體驗區(qū)內(nèi)包含伴游機器人、送餐機器人、刀削面機器人、護士機器人、發(fā)乒乓球機器人、垃圾分類機器人、焊接機器人、生菜采摘機器人、集體舞機器人、知識庫機器人等，人工智能實驗實訓(xùn)室的設(shè)計全面落實“產(chǎn)、學(xué)、研、用”一體化的思想和模式。

（四）以AI+X復(fù)合型人才培養(yǎng)為核心，推進人工智能學(xué)科建設(shè)，服務(wù)粵港澳大灣區(qū)人工智能產(chǎn)業(yè)鏈

人工智能技術(shù)應(yīng)用已滲透到人們的工作、生活、學(xué)習(xí)當中，并成為各行各業(yè)轉(zhuǎn)型升級的催化劑。疫情之下，AI遠程診斷、AI紅外體溫檢測、AI消毒機器人等一批“AI鐵軍”奔赴抗疫第一線。在世界各國仍在艱苦抗疫之下，中國抗疫邁入世界前列，AI功不可沒。人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)智能化升級都離不開人工智能人才支撐，AI+X復(fù)合型人才在傳統(tǒng)工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、商學(xué)向智能化升級轉(zhuǎn)型過程中起著非常重要的作用。為進一步滿足人工智能產(chǎn)業(yè)界對人工智能人才的迫切需求，在AI+X復(fù)合人才培養(yǎng)方面，大灣區(qū)高職院校應(yīng)面向人工智能應(yīng)用行業(yè)，總結(jié)提煉人工智能在制造、金融、教育、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、物流、交通等行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)，轉(zhuǎn)化為高職院校人工智能教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)AI+X實用型人才，從而推動粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)智能化發(fā)展。

參 考 文 獻

[1]《人工智能產(chǎn)業(yè)人才發(fā)展報告（2019-2020年版）》在第四屆世界智能大會正式發(fā)布[EB/OL].[2020-12-20].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1670462007550781709.

[2]高職院校人工智能專業(yè)排行榜 2019全國751所高職高專院校人工智能專業(yè)方向教育教學(xué)綜合實力一覽表[EB/OL].[2020-12-20].https：//www.sohu.com/a/331101176_100017903.

[3]深職院人工智能學(xué)院、粵港澳大灣區(qū)人工智能應(yīng)用技術(shù)研究院揭牌成立[EB/OL].[2020-12-20].https：//www.sohu.com/a/310820259_200190.

[4]廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電技術(shù)學(xué)院與馬來西亞亞洲e大學(xué)合作開發(fā)《人工智能》遠程教育課程[EB/OL].[2020-12-20].https：//www.eol.cn/guangdong/guaungdongxiaoyuan/201811/t20181130_1635516.shtml.

[5]番禺團隊獲第六屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽銀獎[EB/OL].[2020-12-20].https：//www.360kuai.com/pc/9ce4b3f028c81115a？cota=3&kuai_so=1&sign=360_57c3bbd1&refer_scene=so_1.

[6]劉進，鐘小琴.全球人工智能人才培養(yǎng)政策比較研究：以中美英加4國為例[J].重慶高教研究，2020（2）：39-50.

[7]李拴保，祁慧敏，魏紅彬.“財經(jīng)+大數(shù)據(jù)+人工智能”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索——以河南財政金融學(xué)院為例[J].河南財政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2019（6）：72-74.