曾揚(yáng)明

【摘要】依據(jù)國(guó)際PIRLS閱讀素養(yǎng)體系下的測(cè)試模型，將統(tǒng)編教材語(yǔ)文要素融入，并轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)要素，使教、學(xué)、評(píng)的一致性真正體現(xiàn)。文章探討了遵循統(tǒng)編教材的編寫規(guī)律，從評(píng)價(jià)思維反觀語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)要素，建構(gòu)成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與紙質(zhì)監(jiān)測(cè)性評(píng)價(jià)，從而形成一個(gè)整體發(fā)展的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模型，真正在評(píng)價(jià)中指向?qū)W科核心素養(yǎng)，以此診斷教師的教與學(xué)生的學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文要素，評(píng)價(jià)要素，轉(zhuǎn)化

一、語(yǔ)文要素與考評(píng)一致的可能性

有什么樣的命題方式，就有什么樣的課堂樣式，命題思維會(huì)影響一線教師的教學(xué)價(jià)值取向。從筆者所在的福建省當(dāng)前的質(zhì)量監(jiān)測(cè)卷來看，較關(guān)注國(guó)際PIRLS閱讀素養(yǎng)體系下的測(cè)試模型，測(cè)試對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生。于是，其他學(xué)段也紛紛效仿此類閱讀測(cè)試體系及模型。

PIRLS閱讀素養(yǎng)體系下的測(cè)試模型，在命題的形式上，從檢索、理解、運(yùn)用、評(píng)鑒、質(zhì)疑創(chuàng)新五大層面考查學(xué)生的閱讀能力，有其科學(xué)性與實(shí)用性。但從內(nèi)容上來看，命題者離開統(tǒng)編教材的語(yǔ)文要素，自行選編短文再依據(jù)五大層級(jí)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容。將教材中的語(yǔ)文要素拋開，這一做法值得商榷。比如，就檢索來看，統(tǒng)編教材中諸多語(yǔ)文要素都可以作為檢索的命題方式來呈現(xiàn)。如，“學(xué)習(xí)批注”“積累有新鮮感的詞語(yǔ)”“閱讀時(shí)關(guān)注人物的神態(tài)、言行描寫”等都可以在自選閱讀材料的情境中作為檢索能力的考查來命題。也就是說，不管你的命題思維如何，統(tǒng)編教材中的語(yǔ)文要素都可以在自選閱讀材料情境的命題中呈現(xiàn)出來。

關(guān)注命題的質(zhì)量，要從統(tǒng)編教材的語(yǔ)文要素出發(fā)，為的是教、學(xué)、評(píng)的一致性，即教師圍繞語(yǔ)文要素來設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)的活動(dòng);在考查時(shí)，命題也能科學(xué)地考查到學(xué)生能否在具體的情境中，聯(lián)系或運(yùn)用語(yǔ)文要素完成語(yǔ)文的任務(wù)。這就體現(xiàn)為教師教學(xué)語(yǔ)文要素后轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)語(yǔ)文要素的實(shí)踐活動(dòng)，考試評(píng)價(jià)也要在具體情境中用到語(yǔ)文要素以解決問題。

命題前有很多工作要做，一是要厘清語(yǔ)文要素中的策略要素、方法要素、能力要素、知識(shí)要素、態(tài)度習(xí)慣要素等，要進(jìn)行梳理與系統(tǒng)認(rèn)知。如五年級(jí)下冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素：體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，把一件事的重點(diǎn)部分寫具體。這一單元的語(yǔ)文要素暗含兩項(xiàng)知識(shí)：在具體的情境材料閱讀中，應(yīng)抓住什么來體會(huì)思想感情，是語(yǔ)言、心理，還是動(dòng)作;“重點(diǎn)部分寫具體”，閱讀時(shí)要懂得詳寫與略寫，讀懂詳寫的部分是怎么寫的。本冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素：初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。這屬于方法性知識(shí)，在不同的名著中，閱讀方法不同，要在具體的名著閱讀中習(xí)得閱讀方法。

正確地將命題視點(diǎn)轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文要素上來，有利于教師圍繞教材教語(yǔ)文要素，又可不拘泥于教材，更好地把目光聚焦到學(xué)生這一頭，察覺語(yǔ)文要素是否有轉(zhuǎn)化的問題。另外，教師既要分析語(yǔ)文要素屬于方法、策略、能力、知識(shí)、習(xí)慣中的哪一類，又要將這些要素轉(zhuǎn)化到具體的閱讀情境中完成任務(wù)，形成語(yǔ)文能力。這樣考查學(xué)業(yè)質(zhì)量才有效度和信度。

學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)態(tài)度的知識(shí)，是無法用紙質(zhì)命題測(cè)試可評(píng)價(jià)的。因此，這里涉及另一個(gè)概念——評(píng)價(jià)，“評(píng)價(jià)”和“命題”這兩個(gè)概念，不是一回事，評(píng)價(jià)是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，?duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的一個(gè)診斷過程，命題是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一個(gè)工具。因此，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能停留在命題上，要關(guān)注多樣化的評(píng)價(jià)方式。

二、評(píng)價(jià)思維反觀語(yǔ)文要素的轉(zhuǎn)化

長(zhǎng)期以來，我們習(xí)慣了以紙質(zhì)命題的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生，一份試卷定終身的“唯分?jǐn)?shù)論”依然是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)方式。這不是本文要討論的范圍，我們要把目光聚焦到以評(píng)價(jià)思維來反觀語(yǔ)文要素的轉(zhuǎn)化上。

1.對(duì)評(píng)價(jià)要素的認(rèn)識(shí)

從學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容上來看，如果圍繞著統(tǒng)編教材的語(yǔ)文要素，我們要試著對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行系統(tǒng)理解與分析。語(yǔ)文要素只是一個(gè)統(tǒng)稱，包含著知識(shí)、能力、習(xí)慣、策略、方法等諸多內(nèi)容，哪些是基本方法，哪些是基本知識(shí)，哪些是基本策略，如果不弄清楚，就勢(shì)必會(huì)在評(píng)價(jià)上成為“糊涂賬”。除了語(yǔ)文要素之外，教材選文的本體性內(nèi)容也是學(xué)生要掌握的，如字、詞、句、篇，學(xué)生通過積累，形成言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。如果沒有把言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的積累作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，那么，不僅語(yǔ)文要素沒有具體的情境依靠，還會(huì)削弱生字詞語(yǔ)、優(yōu)美的篇章等語(yǔ)言積累。因此，評(píng)價(jià)元素的內(nèi)容大致可分為以下幾個(gè)層面。

其一，語(yǔ)言積累向經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化。統(tǒng)編教材中不乏經(jīng)典的語(yǔ)段，但單元導(dǎo)讀的語(yǔ)文要素中沒有標(biāo)明要積累哪些詞句，哪些語(yǔ)段要背誦（課后思考練習(xí)除外），考慮到學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和個(gè)人的差異性，不同的人積累的方向不同。但在小學(xué)生記憶的黃金年齡期，適當(dāng)背誦一些、積累一些，是非常必要的。如四年級(jí)下冊(cè)的《綠》《貓》《母雞》《海上日出》《記金華的雙龍洞》等，這些選文中有不少經(jīng)典的語(yǔ)言，適當(dāng)時(shí)可以讓學(xué)生背誦積累，形成言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。這一點(diǎn)在統(tǒng)編教材的語(yǔ)文園地或課后思考練習(xí)題中有體現(xiàn)，這些要適當(dāng)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。

其二，語(yǔ)文知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。統(tǒng)編教材諸多要素都是針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的。語(yǔ)文知識(shí)的評(píng)價(jià)，關(guān)鍵在于在情境中運(yùn)用什么知識(shí)來完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的能力價(jià)值才能體現(xiàn)出來。五年級(jí)上冊(cè)第六單元中的“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，選文為《慈母情深》《父愛之舟》等，其語(yǔ)文要素“場(chǎng)景描寫”和“細(xì)節(jié)描寫”，屬于語(yǔ)文知識(shí)，這個(gè)知識(shí)，如何在科學(xué)的評(píng)價(jià)中命題，依據(jù)閱讀情境材料，設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為？按照評(píng)價(jià)的層級(jí)類型，可以用“檢索”的方式，在選文中找出相關(guān)細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)段、場(chǎng)景描寫的片斷，也可以用“運(yùn)用”的方式，讓學(xué)生結(jié)合具體的閱讀情境進(jìn)行補(bǔ)白，完成場(chǎng)景描寫或細(xì)節(jié)描寫的片段表達(dá)，也可以用“推論”的方式，依據(jù)具體的情境推論出具體的場(chǎng)景或細(xì)節(jié)，還可以用“鑒賞”的方式，讓學(xué)生品讀欣賞細(xì)節(jié)描寫的好處及優(yōu)勢(shì)。

其三，言語(yǔ)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。統(tǒng)編教材的語(yǔ)文要素中，有些是要學(xué)生掌握的基本能力。如三年級(jí)上冊(cè)第六單元“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，這里既有方法，又有能力。這個(gè)要素，要在具體的閱讀情境語(yǔ)段中轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生懂得抓住關(guān)鍵詞句來理解一段話，可以讓學(xué)生“檢索”中心句或結(jié)合段落意思選擇恰當(dāng)?shù)脑~句，考查學(xué)生是否把握了這個(gè)要素所需要的能力，這實(shí)際上是一種素養(yǎng)。

其四，閱讀策略向運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。統(tǒng)編教材所安排的語(yǔ)文要素中，有三年級(jí)的“預(yù)測(cè)”、四年級(jí)的“提問”、五年級(jí)的“閱讀有一定的速度”、六年級(jí)的“有目的的閱讀”等閱讀策略。在評(píng)價(jià)中，不是要學(xué)生記憶預(yù)測(cè)方法，而是要在具體的言語(yǔ)情境中，借助輔助材料，擬出預(yù)測(cè)的任務(wù)，讓學(xué)生把學(xué)過的預(yù)測(cè)方法用在情境中來解決問題?！疤釂枴辈呗砸彩侨绱?。五年級(jí)的“閱讀有一定的速度”在評(píng)價(jià)時(shí)，只能在真實(shí)的情境中借助閱讀材料來完成，靠的是平時(shí)運(yùn)用，形成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

其五，學(xué)習(xí)方法向能力的轉(zhuǎn)化。語(yǔ)文要素中很多是學(xué)習(xí)方法的呈現(xiàn)，例如，運(yùn)用“想象”策略體會(huì)語(yǔ)言文字形象之美的訓(xùn)練要素，六年級(jí)上冊(cè)第七單元是這樣表述的：“借助語(yǔ)言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美?！蔽迥昙?jí)下冊(cè)第七單元“體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美”，五年級(jí)上冊(cè)第七單元“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”，四年級(jí)上冊(cè)第一單元“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，三年級(jí)下冊(cè)第一單元“邊讀邊想象畫面”，二年級(jí)下冊(cè)第八單元“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”，二年級(jí)下冊(cè)第二單元“讀句子，想象畫面”等。這些閱讀訓(xùn)練要素形成邏輯鏈條關(guān)系，不同學(xué)段對(duì)“想象”有不同的要求，命題時(shí)，就要求學(xué)生運(yùn)用想象的方法來完成不同的情境任務(wù)，形成能力。

其六，學(xué)習(xí)習(xí)慣向態(tài)度的轉(zhuǎn)化。語(yǔ)文要素中語(yǔ)文習(xí)慣的提示也不少，如批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣，雖可歸納為方法，更為重要的是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)這種習(xí)慣的評(píng)價(jià)，只有轉(zhuǎn)化為平時(shí)課文學(xué)習(xí)或整本書閱讀的實(shí)際情境，才能考查學(xué)生是否形成習(xí)慣與態(tài)度，這是紙質(zhì)命題無法完成的。

以上是圍繞語(yǔ)文要素來思考命題性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。因此，在命題時(shí)，可分為四個(gè)板塊：語(yǔ)言積累與運(yùn)用，主要是考查學(xué)生的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的積累或言語(yǔ)主體的積累;知識(shí)與能力，主要是考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素中知識(shí)與能力層面的轉(zhuǎn)化;鑒賞與表達(dá)，主要是在真實(shí)的閱讀材料情境中考查學(xué)生對(duì)要素的運(yùn)用與解決問題的能力;習(xí)作與交流，主要是考查學(xué)生習(xí)作（表達(dá)）要素的轉(zhuǎn)化。

2.梳理語(yǔ)文要素的轉(zhuǎn)化點(diǎn)

統(tǒng)編教材中的語(yǔ)文要素呈現(xiàn)序列化，很多要素是同一范疇的，我們?cè)谶M(jìn)行命題性評(píng)價(jià)時(shí)，各個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文要素的點(diǎn)要把握好，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，精準(zhǔn)命題。如以“感受人物”為點(diǎn)的要素有：四年級(jí)上冊(cè)第六單元“通過人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”，四年級(jí)下冊(cè)第七單元“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，五年級(jí)下冊(cè)第四單元“通過課文中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”，六年級(jí)上冊(cè)第四單元“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。不同學(xué)段的命題，評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化點(diǎn)也應(yīng)不同，要素中“心情”“品質(zhì)”“內(nèi)心”“形象”是關(guān)鍵點(diǎn)，在命題材料的選擇上，要依據(jù)不同學(xué)段要求呈現(xiàn)出來，避免出現(xiàn)“越位”的命題性評(píng)價(jià)。類似的還有“復(fù)述”，一年級(jí)下冊(cè)課后練習(xí)題就出現(xiàn)了“復(fù)述”的要素，不同學(xué)段對(duì)“復(fù)述”有不同的要求，命題的轉(zhuǎn)化點(diǎn)，關(guān)鍵不是在復(fù)述，而是復(fù)述的具體達(dá)標(biāo)要求：二年級(jí)學(xué)會(huì)借助圖片、表格講故事，三年級(jí)安排了詳細(xì)復(fù)述，四年級(jí)安排了簡(jiǎn)要復(fù)述，五年級(jí)安排了創(chuàng)造性復(fù)述。

三、語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)要素的策略

當(dāng)我們提到評(píng)價(jià)時(shí)，就易簡(jiǎn)單地誤作紙質(zhì)的命題性評(píng)價(jià)。實(shí)際上，依據(jù)漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的特質(zhì)，紙質(zhì)評(píng)價(jià)雖能考查學(xué)生學(xué)業(yè)的質(zhì)量，但是評(píng)價(jià)的信度與效度會(huì)出現(xiàn)偏差。因此，改進(jìn)紙質(zhì)監(jiān)測(cè)的評(píng)價(jià)手段是必然趨勢(shì)。筆者提倡以“關(guān)鍵數(shù)據(jù)+學(xué)業(yè)作品+典型事例”的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這樣，核心素養(yǎng)所包含的必備品格與關(guān)鍵能力才能全面體現(xiàn)。所謂的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，就是學(xué)生紙質(zhì)評(píng)價(jià)中呈現(xiàn)出來的數(shù)據(jù)分析，主要是從試卷各個(gè)板塊、學(xué)生得分與失分的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，再把各題還原成語(yǔ)文要素，診斷教師的教和學(xué)生的學(xué)的轉(zhuǎn)化情況，從而改進(jìn)教與學(xué)的方式;學(xué)業(yè)作品，主要是考查學(xué)生學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果，從而判斷學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度及學(xué)習(xí)方法的掌握情況;典型事例主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)改變的情況作個(gè)體描述。

1.分門別類架構(gòu)評(píng)價(jià)模型

一是學(xué)業(yè)作品，學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，即體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的表現(xiàn)，將學(xué)業(yè)作品作為考查學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否真正把握的一個(gè)重要工具。我們以四年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文要素來分析。

第一單元：邊讀邊想象畫面，感受自然之美?？刹捎脤W(xué)生朗讀課文錄音、線上播放的方式邊讀邊想象畫面，讀出畫面感。

第三單元：連續(xù)細(xì)致的觀察。班上種一植物，讓學(xué)生連續(xù)性地觀察，并把觀察到的記錄下來，形成真實(shí)的日記，進(jìn)行展示。

第四單元、第七單元：了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容;關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容?？山Y(jié)合一學(xué)期的整本書閱讀，考查學(xué)生能否把每個(gè)章節(jié)中故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果都寫清楚。

第六單元：批注的方法閱讀。也是結(jié)合一學(xué)期的整本書批注式閱讀，考查學(xué)生的批注能力。

二是數(shù)據(jù)分析，語(yǔ)文知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為命題性評(píng)價(jià)。語(yǔ)文要素中暗含著語(yǔ)文知識(shí)，這種知識(shí)主要是程序性知識(shí)，也就是怎么做的知識(shí)。這主要通過紙筆來測(cè)試，在具體閱讀材料的情境中考查，應(yīng)作為考查核心，對(duì)命題者專業(yè)要求很高，一是能否扣住語(yǔ)文要素的轉(zhuǎn)化點(diǎn)，如六年級(jí)上冊(cè)第二單元“點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面”，關(guān)注場(chǎng)景描寫的知識(shí)，從關(guān)注整個(gè)場(chǎng)面又聚焦到個(gè)體活動(dòng)的細(xì)節(jié)，這就是轉(zhuǎn)化點(diǎn)，全面具體;二是能否依據(jù)真實(shí)的閱讀材料情景設(shè)計(jì)適宜的題干，即以什么樣的形式來呈現(xiàn)題干?！包c(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面”，可以在具體情境中設(shè)計(jì)多種樣式的題型，不論從鑒賞題角度，還是從運(yùn)用角度，都是用知識(shí)來考查實(shí)際能力。評(píng)價(jià)診斷時(shí)，從得分與失分的數(shù)據(jù)中分析學(xué)生對(duì)“點(diǎn)面結(jié)合”理解或運(yùn)用的轉(zhuǎn)化情況，診斷學(xué)生對(duì)“點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)景描寫”這一語(yǔ)文要素的轉(zhuǎn)化能力，從而為改進(jìn)教學(xué)或?qū)W習(xí)方式與方法作參考。

三是典型事例，學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)化為增值性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)習(xí)慣，是無法用數(shù)據(jù)來體現(xiàn)的，更不能客觀化。特別是第一學(xué)段，一、二年級(jí)的書寫習(xí)慣、朗讀習(xí)慣，第二學(xué)段的“學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述、復(fù)述”的思維表現(xiàn)，第三學(xué)段的“提高閱讀速度”，這些要素都要在平時(shí)關(guān)注，用描述性的語(yǔ)言來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行個(gè)體描述，反饋給每個(gè)學(xué)生，重點(diǎn)考查學(xué)生的進(jìn)步情況，即增值性評(píng)價(jià)，力求回避橫向評(píng)比。

當(dāng)然，學(xué)生在完成考查任務(wù)時(shí)是整體進(jìn)行的，語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)要素，不是把要素簡(jiǎn)單肢解。要素之間互相包容，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的考查有知識(shí)的存在，對(duì)學(xué)習(xí)方法的考查也有知識(shí)的存在，對(duì)知識(shí)與能力的考查也有方法的存在。我們?cè)诳疾闀r(shí)，要有側(cè)重，要學(xué)會(huì)診斷分析要素分類之間的聯(lián)系，便于監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以便改進(jìn)教學(xué)。整體模型圖式如下：

2.注重評(píng)價(jià)情境的轉(zhuǎn)化

“情境”可作為教學(xué)或評(píng)價(jià)的真實(shí)任務(wù)的環(huán)境或背景，便于實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用或檢測(cè)學(xué)科核心素養(yǎng)?？梢?，評(píng)價(jià)要從“一個(gè)一個(gè)語(yǔ)文要素”轉(zhuǎn)向“在什么情境下運(yùn)用什么語(yǔ)文要素解決什么問題或完成什么任務(wù)”。這里“情境”與“任務(wù)”是兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。一切語(yǔ)文要素的轉(zhuǎn)化都需要任務(wù)驅(qū)動(dòng)，而任務(wù)就得在具體的情境中設(shè)計(jì)。如三年級(jí)下冊(cè)第八單元的“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，要想做好命題式評(píng)價(jià)，就得選好閱讀材料，考查學(xué)生展示提綱并進(jìn)行復(fù)述，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述，還可以通過畫思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述，或者是圖畫提示進(jìn)行復(fù)述等。教師要盡可能地創(chuàng)造不同的情境要求，讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好去應(yīng)對(duì)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的趣味性。實(shí)踐證明，評(píng)價(jià)如果脫離真實(shí)的情境，就會(huì)導(dǎo)致用不實(shí)踐的方法學(xué)語(yǔ)文。

評(píng)價(jià)要注重過程性、增值性、表現(xiàn)性及成果性，如果學(xué)語(yǔ)文持一種“只要會(huì)解題，讀書不重要”的觀念，就會(huì)讓學(xué)生脫離真實(shí)情境學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這樣是不可能形成語(yǔ)文素養(yǎng)的。