趙華

【摘要】隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化和多邊貿(mào)易的全面推進(jìn)，作為世界最主要通用語(yǔ)言之一的英語(yǔ)，逐漸成了現(xiàn)代人信息交流、經(jīng)貿(mào)往來(lái)、文化傳播的重要紐帶。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅關(guān)乎青少年個(gè)人發(fā)展的方向與空間，更是與整個(gè)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步密不可分，與國(guó)家綜合國(guó)力的提升和民族復(fù)興密不可分。就全國(guó)來(lái)講，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)目前基本達(dá)到了全覆蓋，近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，初中英語(yǔ)的教與學(xué)取得了很大的進(jìn)步，但我們?cè)诮虒W(xué)中也逐漸發(fā)現(xiàn)，受制于學(xué)校基礎(chǔ)條件、家庭教育環(huán)境、社會(huì)人文因素的影響，城鄉(xiāng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的差距也越來(lái)越大，城鄉(xiāng)初中英語(yǔ)教學(xué)兩極化現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)成了農(nóng)村學(xué)校的“短板”和“堵點(diǎn)”之一，英語(yǔ)教學(xué)的效果不佳一定程度上影響了全國(guó)城鄉(xiāng)教育均衡化政策的落實(shí)，影響了農(nóng)村學(xué)校的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中;英語(yǔ);城鄉(xiāng);教學(xué);對(duì)策

英語(yǔ)是初中階段的核心課程之一，隨著新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，初中英語(yǔ)的教與學(xué)取得了很大的進(jìn)步，但初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持、逐步積累的遞進(jìn)過(guò)程，在近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，由于受制于學(xué)?；A(chǔ)條件、家庭教育環(huán)境、社會(huì)人文因素的影響，城鄉(xiāng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的差距也越來(lái)越大，兩極化現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)的效果不佳一定程度上影響了農(nóng)村學(xué)生的全面綜合發(fā)展，影響了學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也影響了全國(guó)城鄉(xiāng)教育均衡化政策的落實(shí)。在此我們就英語(yǔ)課堂教學(xué)中兩極化差異的現(xiàn)狀及根源進(jìn)行了深入分析，并結(jié)合現(xiàn)階段城鄉(xiāng)初中英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)際，提出了縮小初中英語(yǔ)城鄉(xiāng)差距的相應(yīng)對(duì)策，以促進(jìn)教學(xué)教育均衡化發(fā)展，切實(shí)提高農(nóng)村英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)的兩極化現(xiàn)狀

學(xué)生在小學(xué)階段、在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初，其積極性是比較高的，但隨著初中英語(yǔ)的難度加大，課程量增加，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不盡如人意，從實(shí)際的教學(xué)的效果來(lái)看，初中英語(yǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的差距逐步加大，兩極化現(xiàn)象明顯。從英語(yǔ)教學(xué)本身來(lái)看，農(nóng)村學(xué)校過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)普及，而對(duì)英語(yǔ)的文化學(xué)習(xí)、情景應(yīng)用缺乏認(rèn)知，教學(xué)效果普通較差。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)城鄉(xiāng)兩極分化的主要原因

1.教學(xué)理念存在差異。在現(xiàn)階段的城市學(xué)校中，大都非常注重學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的形成，而在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師依然以滿堂灌為主要模式，由于教學(xué)設(shè)施不齊全，教師個(gè)人應(yīng)用水平不高，使得死記硬背成了提高成績(jī)的主要手段。

2. 師資力量投入不同。教師水平的高低及隊(duì)伍的整體素質(zhì)，將直接影響英語(yǔ)教學(xué)水平的發(fā)展，師資投入不足必然會(huì)影響初中英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展，筆者在實(shí)地調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，初中階段城市和農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)師資力量配比存在著很大差異，農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教師隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)、科班出身人才少，大多由剛畢業(yè)的非英語(yǔ)專業(yè)的年輕人擔(dān)任，他們?nèi)狈I(yè)知識(shí)素養(yǎng)。這些年輕老師雖然在大學(xué)階段進(jìn)行了高層次的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，但其缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教師也沒(méi)有安定的心態(tài)，教學(xué)狀況也不穩(wěn)定，這嚴(yán)重影響了農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

3. 英語(yǔ)重視程度不夠。城市學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)、教師及家長(zhǎng)、學(xué)生，他們接受新事物的能力比較強(qiáng)，非常注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。教師的專業(yè)化程度較高，能夠及時(shí)接受各類培訓(xùn)，增強(qiáng)師資水平，家長(zhǎng)也對(duì)英語(yǔ)課程給予了高度的重視，學(xué)校和家庭的重視會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響，會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的提升，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校不但高度關(guān)注英語(yǔ)課程，還安排了形式多樣的課外活動(dòng)，通過(guò)多種教學(xué)方式的運(yùn)用，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)情景化、生活化教學(xué)模式的推進(jìn)，全面提高了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和綜合素養(yǎng)，而廣大的農(nóng)村學(xué)校則在這方面有很大的提升空間。

4. 家庭內(nèi)在因素影響。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵，在城市家庭中，家庭成員的文化程度都比較高，他們能對(duì)子女的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及時(shí)予以關(guān)注，能清楚認(rèn)識(shí)到熟練掌握一門外語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)的重要性，會(huì)及時(shí)關(guān)注孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難和不足并及時(shí)幫助其解決，助推初中階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但在眾多的農(nóng)村家庭，家長(zhǎng)多為農(nóng)民或者務(wù)工人員，其本身的文化程度不高，收入受社會(huì)因素的影響比較大，很多家長(zhǎng)常常忙于生計(jì)，忽略孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有真正擔(dān)當(dāng)起為人父母的責(zé)任，導(dǎo)致孩子們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難繞著走，久而久之導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段性落后，成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)困生。

5. 學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成有別。盡管英語(yǔ)的學(xué)習(xí)從小學(xué)就開(kāi)始了，但是很多農(nóng)村學(xué)生依然沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生自身興趣不濃，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，書(shū)寫(xiě)潦草不規(guī)范、單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，課堂聽(tīng)講不認(rèn)真，沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，而城市學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面要明顯優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生。此外還有作業(yè)方面的差異，城市里的孩子在英語(yǔ)課前就會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)第二天所學(xué)的內(nèi)容做到心中有數(shù)，了然于胸。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，能夠全身心地投入教材內(nèi)容，其思維始終保持活躍狀態(tài)，英語(yǔ)的課堂教學(xué)效率也會(huì)逐步呈現(xiàn)出水漲船高的態(tài)勢(shì)。而在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生大多沒(méi)有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，白天的內(nèi)容理解起來(lái)就很困難，晚上回家也不做練習(xí)，家庭作業(yè)抄襲應(yīng)付的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，甚至課堂上老師講過(guò)的練習(xí)題在課后檢查時(shí)依然頻頻出現(xiàn)錯(cuò)誤。

6. 教育資源配置失衡。教育均衡化政策已經(jīng)實(shí)施多年，也取得了明顯的效果，但在現(xiàn)實(shí)中教育資源配置不均衡的現(xiàn)象依然存在，農(nóng)村學(xué)校由于點(diǎn)多面廣，學(xué)校規(guī)模有限，導(dǎo)致農(nóng)村教育投入不足的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，農(nóng)村學(xué)校教育設(shè)施不完善，資源配置短缺的現(xiàn)象依然存在，經(jīng)費(fèi)投入失衡成為制約農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的最大難題，也間接影響了農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

三、改進(jìn)城鄉(xiāng)初中英語(yǔ)兩極化問(wèn)題的建議

通過(guò)以上初中英語(yǔ)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題及成因分析，筆者認(rèn)為，要想解決城鄉(xiāng)初中英語(yǔ)教學(xué)兩極化差異，構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

1. 促進(jìn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，導(dǎo)致教育資源分配的不均衡，逐步形成了城市和農(nóng)村教育兩極分化的現(xiàn)象。城市擁有更多的教學(xué)資源和更優(yōu)的發(fā)展空間，大部分人更愿意在城市里上學(xué)，這就導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育差距進(jìn)一步加劇，由于教師待遇差、師資力量缺乏，很多優(yōu)秀的英語(yǔ)教師不愿意留在農(nóng)村，使得農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)化力量不足，相對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，部分農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的缺乏，導(dǎo)致老師的課務(wù)量大，課程負(fù)擔(dān)較重，教師能力很難得到提升，在教育教學(xué)實(shí)際中，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證，所以要著力促進(jìn)教育均衡化各項(xiàng)政策的落實(shí)，確保在師資力量、經(jīng)費(fèi)投入方面，城鄉(xiāng)之間差異不會(huì)太大。

2. 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。我們不贊成把學(xué)生的成績(jī)作為衡量學(xué)生水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增加知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生的個(gè)人視野，而目前初中英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)分關(guān)注學(xué)生成績(jī)，以考試成績(jī)作為評(píng)判優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這與我們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中推行素質(zhì)教育的基本目標(biāo)相背離。

3. 改進(jìn)課堂教學(xué)方法。在教學(xué)方法的改進(jìn)中，筆者建議可從以下三個(gè)方面入手。一是善用現(xiàn)代信息技術(shù)。通過(guò)以多媒體為代表的現(xiàn)代信息手段的運(yùn)用，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用微視頻等作為課堂教學(xué)的有效切入點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展情景化的教學(xué)來(lái)提升課堂教學(xué)效果，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展英語(yǔ)思維邏輯。二是推行興趣小組教學(xué)。即將學(xué)生按照性別、學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣養(yǎng)成和知識(shí)儲(chǔ)備等的不同，科學(xué)組建不同的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組化的學(xué)習(xí)和互相幫助，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)詞匯，恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)，全面激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，通過(guò)課堂教學(xué)全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。三是開(kāi)展分層次教學(xué)。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備的不同，將學(xué)生分為不同的層次，通過(guò)分層次的教學(xué)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、反饋，使不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體會(huì)到成功的喜悅，體驗(yàn)到英語(yǔ)的神奇魅力。從而在補(bǔ)齊短板的基礎(chǔ)上，全面提升農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)水平，縮小與城市學(xué)校的差距，從根本上消除城鄉(xiāng)英語(yǔ)教學(xué)兩極化的現(xiàn)象。

四、結(jié)語(yǔ)

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，在初中英語(yǔ)教學(xué)中城鄉(xiāng)兩極化現(xiàn)象是客觀存在的事實(shí)，我們應(yīng)該立足于現(xiàn)階段城鄉(xiāng)教育教學(xué)發(fā)展的實(shí)際，理性看待這個(gè)問(wèn)題，作為教育工作者，教師要從微觀上認(rèn)真分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、補(bǔ)齊英語(yǔ)教學(xué)中存在的短板，縮小英語(yǔ)整體教學(xué)水平差距，從根本上消除城鄉(xiāng)英語(yǔ)教學(xué)兩極分化的現(xiàn)象，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

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