李健

【摘要】英語教學(xué)不只是語言教學(xué)，更是文化教學(xué)。初中英語教育工作者，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到文化自信融入課堂的重要性，幫助學(xué)生樹立正確的文化觀。應(yīng)深入挖掘教材資源，立足教材，樹立文化自信;整合課外資源，利用豐富的課外資源，體驗(yàn)新時(shí)代中國文化魅力;發(fā)揮教師的人格魅力，用榜樣的力量感染學(xué)生。同時(shí)，將英語教學(xué)的文化融入日常生活，將之與校園文化相結(jié)合，使學(xué)生能講好中國故事，成為文化的傳播者。

【關(guān)鍵詞】文化自信;初中英語;教學(xué)方法

文化自信是一個(gè)國家、民族或政黨等文化主體對(duì)自身文化理想和文化價(jià)值的高度肯定， 對(duì)自身文化生命力和創(chuàng)造力的高度信心， 并相信自身文化能夠激勵(lì)本民族、社會(huì)和國家不斷前行。習(xí)近平總書記曾表示，文化是一個(gè)國家、一個(gè)民族的靈魂。文化興國運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興。語言是文化的載體，因此，英語教育不只是語言教學(xué)，更是文化教學(xué)。初中學(xué)生是民族的未來，肩負(fù)著傳承并發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命，但在現(xiàn)實(shí)生活中又處在西方文化的沖擊中，洋節(jié)日、洋快餐讓不少初中生趨之若鶩。經(jīng)濟(jì)全球化帶給學(xué)生全球化視野的同時(shí)，也帶來了挑戰(zhàn)。作為初中英語教育工作者，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到文化自信融入課堂的重要性，幫助學(xué)生樹立正確的文化觀，厚植中華文化底蘊(yùn)，涵養(yǎng)家國情懷，引導(dǎo)學(xué)生正確看待西方文化，避免盲目追隨、模仿異國文化，而是辯證思考其他國家、民族的文化，使學(xué)生在開闊的視野中更加堅(jiān)定文化自信，真正助力于初中學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。本文就如何在英語課堂融入文化自信進(jìn)行探討。

一、 文化自信融入初中英語教學(xué)的內(nèi)涵與外延

1. 深入挖掘教材資源。英語教材是學(xué)生文化認(rèn)知的主要來源。以人教版初中英語教材為例，主題閱讀以及寫作材料中與中外文化有關(guān)的共有18個(gè)單元。與文化相關(guān)的內(nèi)容隨著年級(jí)的增長逐漸增多，八年級(jí)下冊(cè)和九年級(jí)全冊(cè)與文化相關(guān)的內(nèi)容最多，這也與學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律有關(guān)，以風(fēng)俗、音樂、電影、書籍為代表的文化內(nèi)容只有在一定語言基礎(chǔ)上才能學(xué)習(xí)。

在18個(gè)單元中，有9個(gè)單元是通過中國文化和其他國家文化進(jìn)行對(duì)比的方式呈現(xiàn)的。如美國文化的標(biāo)志之一米老鼠和中國文化標(biāo)志之一花木蘭的對(duì)比;云南米線與感恩節(jié)火雞的對(duì)比;中國傳統(tǒng)故事愚公移山、西游記與西方故事糖果屋的對(duì)比;中秋節(jié)與感恩節(jié)的對(duì)比;中國禮儀與外國禮儀的對(duì)比等。有4個(gè)單元以介紹其他國家文化為主，內(nèi)容涉及歷史——馬丁·路德·金、911事件;文學(xué)作品——《魯濱遜漂流記》;美國鄉(xiāng)村音樂;英國旅游景點(diǎn)巨石陣。另外5個(gè)單元以中國文化為主，包括端午節(jié)、成都熊貓研究基地、鄉(xiāng)愁、中國制造以及中國傳統(tǒng)藝術(shù)形式剪紙、彩陶等，還有阿炳的二泉映月。

根據(jù)教材安排來看，文化相關(guān)內(nèi)容以閱讀為主，寫作其次，也有少數(shù)內(nèi)容安排在聽力練習(xí)部分。聽力和閱讀部分既呈現(xiàn)中國文化，也呈現(xiàn)其他國家文化，以獲取信息為主。寫作部分以中國文化為主，如北京的旅游經(jīng)歷、云南米線的制作方法。

此外，從單元主題來看，有些單元重在培養(yǎng)文化意識(shí)，如八年級(jí)下冊(cè)第六單元，九年級(jí)全冊(cè)第二單元和第十單元。有些單元的文化相關(guān)內(nèi)容只是作為閱讀材料，并不是所在單元的教學(xué)重點(diǎn)，如七年級(jí)下冊(cè)第六單元介紹端午節(jié)、九年級(jí)全冊(cè)第八單元介紹英國巨石陣。當(dāng)然，人教版初中英語教材與文化相關(guān)內(nèi)容除了上文所列舉的，還有一些是通過只言片語體現(xiàn)的，如中西方姓氏名字的比較、對(duì)話中提問“你為什么喜歡熊貓？”

2. 整合課外資源。扎根教材內(nèi)容，教師在英語教學(xué)中對(duì)于課外資源的有效利用也非常重要，尤其對(duì)于新時(shí)代中國文化的傳播來說，課外資源起著至關(guān)重要的作用。課外資源可以作為教材的有力補(bǔ)充，而且與當(dāng)今生活密切相關(guān)，能引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生有話可說，真正發(fā)揮語言的交流作用。課外資源包括文字、音樂、視頻資源;也包括英語練習(xí)題的聽力、閱讀理解、作文等部分;學(xué)科交叉也能提供豐富資源，比如時(shí)事政治涉及的一帶一路、高鐵名片等，語文課經(jīng)典詩歌的英文版本，如何用英語對(duì)對(duì)聯(lián)等。

3. 注重教師的文化人格魅力。作為英語教師，其日常教學(xué)對(duì)于學(xué)生的影響是潛移默化、潤物無聲的。教師對(duì)于中外文化的認(rèn)知與態(tài)度，展示出來的自信與包容的文化態(tài)度以及傳播中國文化的使命感都會(huì)在英語課堂細(xì)微之處展現(xiàn)出來，進(jìn)而熏陶著學(xué)生。英語教師長期從事英語教學(xué)工作的過程也不自覺地構(gòu)建了外來文化身份。在教學(xué)中教師采取哪一種身份，直接決定了學(xué)生處理母語文化與外來文化的態(tài)度。如教師為了傳授外來文化選擇單一的外來文化身份，只強(qiáng)調(diào)英語文化而忽略母語文化，極易造成學(xué)生母語文化缺失，盲從外來文化，喪失母語文化認(rèn)同與自信。課堂用語、拓展材料、鼓勵(lì)方向都是教師文化人格魅力的展現(xiàn)。

二、 巧妙運(yùn)用教學(xué)方法，文化自信高效融入

1. 立足教材，樹立文化自信。教材在呈現(xiàn)文化內(nèi)容時(shí)，有的以單元為依托，有的僅以閱讀材料為載體，也有的僅僅以只言片語呈現(xiàn)，不同的呈現(xiàn)可利用不同的教學(xué)方法，最高效地融入文化自信。

以單元為依托的文化教學(xué)，可以采取三個(gè)層面的方法，即認(rèn)知層面的展示、思辨層面的探究以及運(yùn)用方面的輸出。認(rèn)知層面以知識(shí)性輸入為主，通過文字、音樂、視頻、實(shí)物的展示，幫助學(xué)生了解不同國家的文化。

認(rèn)知層面的重點(diǎn)在于開拓視野，全面地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，為下一階段的思考做準(zhǔn)備。如介紹美國的感恩節(jié)就可以展示感恩節(jié)大餐制作視頻;中國的茶葉可以通過實(shí)物展示及現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)泡茶的過程;不同國家的禮儀可以分角色扮演。

思辨層面的教學(xué)要幫助學(xué)生獨(dú)立思考，深刻理解不同文化差異，從而樹立文化自信。因此要引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)置多樣化活動(dòng)，如詩歌朗誦、音樂鑒賞、辯論賽、續(xù)寫故事等?；顒?dòng)既可以是個(gè)人展示，也可以是小組合作，目的都是創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)文化魅力，也在實(shí)踐中思考文化的內(nèi)涵，進(jìn)而樹立文化自信。

最后，運(yùn)用方面的輸出是最重要也是最容易被忽視的。隨著我國綜合國力的不斷增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的之一應(yīng)是更好地向全世界傳播中國文化，目前英語課堂教學(xué)往往聚焦英語國家的文化，忽略了中國文化滲透，因此，作為新時(shí)代英語教師，在教學(xué)中應(yīng)特別重視。如“I think that mooncakes are delicious！ ”這一單元，可以讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的最后進(jìn)行“講好中國故事”系列活動(dòng)。其一，在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，與其他國家的學(xué)生進(jìn)行交流，通過視頻電話、電子郵件的方式，把中國的中秋節(jié)傳播地更遠(yuǎn)，傳承地更好。其二，進(jìn)行經(jīng)典詩歌漢譯英活動(dòng)，如翻譯蘇軾的《水調(diào)歌頭》，用學(xué)生們的作品建設(shè)班級(jí)文化長廊。其三，舉辦“英文小劇場(chǎng)”，讓學(xué)生們把嫦娥奔月的故事搬上舞臺(tái)。從認(rèn)識(shí)，到思辨，最終能夠傳播，以單元為依托的文化教學(xué)是英語課堂融入文化自信的重要內(nèi)容，是教學(xué)方法運(yùn)用最靈活多樣的部分，也是最系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中國文化、樹立文化自信的機(jī)會(huì)。

此外，有些文化內(nèi)容零星散落在教材各個(gè)單元，部分內(nèi)容只呈現(xiàn)在一篇閱讀中，也有些以聽力和對(duì)話的形式呈現(xiàn)。這些教材內(nèi)容因篇幅有限，應(yīng)精選與教材呈現(xiàn)方式相適應(yīng)的教學(xué)方法。

2. 豐富課外資源，體驗(yàn)新時(shí)代中國文化魅力。教材所包含的文化內(nèi)容并不能完全概括中國優(yōu)秀文化，在引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信的過程中，豐富的課外資源為初中英語教學(xué)提供了有力保障。第一，豐富的圖片、音頻、視頻、文字資源，使得初中英語課堂更具有時(shí)代特點(diǎn)，更能引發(fā)學(xué)生共鳴。直接引用這些資源作為導(dǎo)入部分，可以吸引學(xué)生的注意力。第二，學(xué)生的英語作業(yè)是體驗(yàn)新時(shí)代中國文化魅力的重要方面。閱讀理解、作文、單項(xiàng)選擇等題目都可能出現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。第三，其他學(xué)科也為初中英語教學(xué)提供了豐富素材。

在運(yùn)用多樣化教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)秉承相關(guān)性、恰當(dāng)性、多元化原則。補(bǔ)充內(nèi)容應(yīng)立足于英語教學(xué)，適當(dāng)拓展，不可越俎代庖，內(nèi)容要精選，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)中心思想，所展示的多學(xué)科以及當(dāng)下時(shí)代背景應(yīng)最終有利于學(xué)生樹立正確文化觀，真正做到扎根中國，融通中外，從而樹立文化自信。

3. 發(fā)揮教師文化人格魅力，用榜樣的力量感染學(xué)生。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起文化傳播的任務(wù)。優(yōu)秀的英語教師不僅需要具備良好的英語語言功底和文化修養(yǎng)，還需要有較強(qiáng)的跨文化意識(shí)，善于利用與挖掘教材中的文化素材，有著對(duì)中外文化融合的深入理解及兼容并包的文化態(tài)度。一方面，教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極學(xué)習(xí)新時(shí)代文化自信的內(nèi)涵，精進(jìn)自身的語言能力，為教學(xué)積聚能量;另一方面，教師也應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起文化傳播者的責(zé)任，注意在課堂的言行舉止，用堅(jiān)定的文化自信感染學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生，幫助其樹立文化自信，讓學(xué)生從英語教師身上感受到學(xué)習(xí)語言不僅是為了學(xué)習(xí)西方科技文化知識(shí)，也是為了傳播中國優(yōu)秀文化、講好中國故事，讓中國文化走向世界。教師的文化人格魅力體現(xiàn)在每一句教學(xué)用語中，體現(xiàn)在每一次探究活動(dòng)中，體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生作品的評(píng)論中。介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)的熱情洋溢，拓展中國制造產(chǎn)品時(shí)的自豪與激動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于未來中國科技發(fā)展的探究與期待，這些都是教師不可忽視的榜樣力量。

三、 踐行文化自信，做文化傳播者

在不同文化之間進(jìn)行有效溝通和交流是當(dāng)下人才培養(yǎng)的根本要求。在課堂中融入文化自信的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)好英語就能更好地向全世界傳播中國文化，實(shí)踐文化自信。但是，課堂有限的中國文化輸入導(dǎo)致學(xué)生在跨文化交際中的尷尬，如大部分學(xué)生不知道“豆?jié){、油條、包子、稀飯”怎么用英語表達(dá)。事實(shí)上，隨著日益頻繁的國際交往， 像spiritual civilization （精神文明） ，Confucius （孔子） ， gelivable （給力） 等漢語表達(dá)已經(jīng)慢慢進(jìn)入英語的世界。英語文化中本來沒有這樣的表達(dá)， 因?yàn)槲幕彩遣粩喟l(fā)展的，所以我們的中國文化就慢慢融入英語文化中了。所以，英語教材中沒有的表達(dá)不能成為我們表達(dá)優(yōu)秀中國文化的束縛，英語教師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)來表達(dá)優(yōu)秀的中國文化，不斷提升學(xué)生的文化自信。

此外，發(fā)揮校園文化隱形教育作用，重塑中國特色校園文化，倡導(dǎo)中國社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)于學(xué)生文化自信的形成具有重要的隱形教育意義。先進(jìn)的校園文化對(duì)學(xué)生有導(dǎo)向功能、規(guī)范功能和激勵(lì)功能，它能幫助學(xué)生樹立文化自信，進(jìn)而成為文化的積極傳播者。例如，在校園內(nèi)舉辦各類主題展演活動(dòng)，展示中國文化元素，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng);開展英文話劇、英文手抄報(bào)、英文微電影等相關(guān)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用英語講述中國故事的能力。也可以開展各種 “向世界表達(dá)中國” 的主題活動(dòng)，從中國歷史、地理、人文、科技等不同方面進(jìn)行演繹和表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生以英語為媒介用世界聽得懂的方式講述中國故事，幫助學(xué)生做好文化的傳播者。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈欣冉，曾國秀.以文化自信使傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的調(diào)查[J].文教資料，2020（1）：222-223.

[2]陳友軍.文化自覺下的基礎(chǔ)英語教育之路探析[J].中國教育學(xué)刊，2019（3）：66-70.

[3]徐秀霞.中學(xué)英語課程與文化自信的關(guān)系研究[J].中國教育學(xué)刊，2018（S1）：194-196，207.