班地牙

摘 要：首先簡要闡述了新課標下高中語文深度閱讀特征，進而分別從創(chuàng)設(shè)閱讀情境、豐富閱讀形式、加強閱讀評價幾個方面分析深度閱讀策略，旨在充分發(fā)揮深度閱讀的教學優(yōu)勢，促使學生全身心投入課程學習，以更好地適應教育質(zhì)量改革的要求，以提高語文的實際閱讀教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課標;高中語文;深度閱讀

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的應用和普及，社會生活出現(xiàn)了方方面面的變化，教育事業(yè)也開始呈現(xiàn)出全新的發(fā)展方向。在新課標的改革下，高中語文教學著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學習能力，基于書本教材內(nèi)容設(shè)置，充分發(fā)揮深度閱讀的優(yōu)勢，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

一、新課標下高中語文深度閱讀特征

深度閱讀作為一種新型教學方式，著重于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，引導學生積極參與到課程教學中，將個人經(jīng)驗和語文基礎(chǔ)融入閱讀過程中，挖掘文字背后的價值和內(nèi)涵。一方面高中語文深度閱讀強調(diào)個性化閱讀，著重于個人對作品的感悟和理解。新課標提出的學習任務(wù)群中，就明確指出個人感悟和評價在閱讀教學中的重要性。單一的教學活動難以吸引學生全身心參與其中，通過深度閱讀，能夠更好地聯(lián)系書本知識和背景經(jīng)驗，重建知識架構(gòu)。另一方面高中語文深度閱讀強調(diào)探究性閱讀、著重于學生對文本的質(zhì)疑和批判。語文學習本身就是一個自主探究的過程，教師和學生共同參與其中討論話題，才能夠更好地提升語文素養(yǎng)。

二、新課標下高中語文深度閱讀策略

（一）創(chuàng)造閱讀環(huán)境，優(yōu)化閱讀效果

在新課標背景下，展開高中語文深度閱讀，以提高學生語文素養(yǎng)為導向，針對書本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的語文課堂環(huán)境，從而全面激發(fā)學生的主動性和積極性。一方面，保障充足的深度閱讀時間。事實上，深度閱讀并非是傳統(tǒng)教師單向教導的過程，需要學生參與其中、自主探究，教師應當為學生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，給予學生足夠時間吸收知識、理解知識，感受文章背后的情感價值。深度閱讀并非一蹴而就，整個學習過程需要教師和學生的共同努力，對于教師而言，教師將要耗費大量時間和精力備課、講課，挖掘文本背后的精神世界;對于學生而言，高中期間學業(yè)繁重，面臨巨大的高考壓力，學生沒有足夠的時間進行課外閱讀和自由閱讀，想要實現(xiàn)深度學習，需要學生注重日常知識積累和思考探究。另一方面，深度學習強調(diào)思考、鼓勵質(zhì)疑。營造良好的課堂教學環(huán)境，以閱讀內(nèi)容為出發(fā)點，促使學生能夠在質(zhì)疑中學習新知識、更新思想。針對一些不易理解的內(nèi)容，學生不僅可以向老師提出自己的問題，也可以和同學進行討論，在閱讀的基礎(chǔ)上深入理解語文學科。

（二）豐富閱讀形式，實現(xiàn)個性閱讀

新課標下展開高中語文的深度閱讀，可以從當前教學情況出發(fā)，從書本內(nèi)容出發(fā)，強化閱讀內(nèi)容的理解和吸收，將學生對書本內(nèi)容的理解和實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，提高自主閱讀能力，實現(xiàn)個性化閱讀的教學效果。高中語文閱讀方式多元化，不僅可以采用單篇閱讀、群文閱讀，也可以采用拓展閱讀、整本書閱讀，每個學生的生活背景、學習經(jīng)歷也存在差異，將多種閱讀形式聯(lián)系到一起，慢慢滲透到閱讀教學中，能夠便于學生對更深層次知識的理解和吸收。其中，單篇閱讀方式，旨在講解基礎(chǔ)知識、提高學習能力，是保證后續(xù)語文活動順利展開的基礎(chǔ)性條件。群文閱讀則是整合多個同類型閱讀材料，這些閱讀材料可能是主題相似，也可能是寫作風格相似，還可能是同一個作者的作品，學生采用聯(lián)系、比較的眼光進行閱讀材料的分析，能夠拓寬思維邊界，實現(xiàn)更深層次的知識理解。語文學科不同于其他學科，強調(diào)知識的理解和吸收，教師在進行書本教學時，還可以通過語感變化，針對不同的文本內(nèi)容，采用不同的情感進行講解，從而引發(fā)學生在心理上的共鳴效果。

（三）加強閱讀評價，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀評價是重要的學習效果檢驗手段，在高中語文深度學習中也十分重要。在傳統(tǒng)的課堂學習中，評價主體單一、評價方式單一，教師作為評價主體，以考試為主要方式、以考試分數(shù)作為判斷方式，對學生進行評判。但是語文學科綜合性強，閱讀也是較為主觀性的內(nèi)容，片面化的評價方式，很容易出現(xiàn)書本內(nèi)容和學生認知心理相脫節(jié)的問題，使教學評價不夠公平。在這種情況下，教師便可以將自評和他評相結(jié)合，就學生的閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀表現(xiàn)等方面進行綜合分析。整個教學評價過程中，教師不能總是一成不變，應當保持開放性的眼光，給予學生足夠的尊重和自由，在評價中培養(yǎng)學生的批判思維與辯證思維。

綜上所述，對新課標下高中語文深度閱讀展開分析具有至關(guān)重要的意義。今后，想要充分發(fā)揮深度閱讀的應用優(yōu)勢、提高教學水平，教師應當從當前實際教學情況出發(fā)，科學創(chuàng)設(shè)閱讀情境，豐富閱讀形式，加強閱讀評價，實現(xiàn)深度閱讀和高中語文的充分結(jié)合，提高學生的語文學習素養(yǎng)。

參考文獻：

惠景俠.讀具匠心，悟出精彩：中職語文拓展性深度閱讀教學的研究與探索[J].課外語文，2021（25）：61-63.