張耀舉

摘 要：啟發(fā)式教學(xué)方法的科學(xué)運用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維意識，還能夠使學(xué)生從不同學(xué)科領(lǐng)域的視角認(rèn)知和理解實際生活中存在的問題。高中生物學(xué)課堂需要以核心素養(yǎng)貫穿整個教學(xué)周期，因此更需要應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法為學(xué)生構(gòu)建多樣化的教學(xué)平臺。啟發(fā)式教學(xué)方法對教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)度較高，主要分析高中生物學(xué)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué);啟發(fā)式教學(xué)法;應(yīng)用

高中生物學(xué)課堂需要從多個維度實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)過程，才能夠進(jìn)一步提升和鞏固學(xué)生的學(xué)科知識應(yīng)用能力。高中生物學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要涵蓋生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會責(zé)任四個主要維度，因此，啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用過程需要重點關(guān)注高中生的生物學(xué)知識認(rèn)知和理解能力。啟發(fā)式教學(xué)方法的有效應(yīng)用需要建立在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式基礎(chǔ)上。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的啟發(fā)式教學(xué)情境

通過創(chuàng)設(shè)和諧的啟發(fā)式教學(xué)情境，能夠深度挖掘高中生對生物學(xué)知識的認(rèn)知理解層次，還能夠有效拓展學(xué)生的生物學(xué)知識應(yīng)用思維[1]。以新人教版選擇性必修2教材為例，在“種群的數(shù)量特征”知識章節(jié)的啟發(fā)式教學(xué)中，生物學(xué)教師需要與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)和諧的啟發(fā)式教學(xué)情境。部分學(xué)生的實踐應(yīng)用能力存在不足之處，此時生物學(xué)教師需要合理設(shè)置啟發(fā)式問題，并對目前我國大陸地區(qū)的幾類生物種群的數(shù)量特征進(jìn)行分類解讀，積極引導(dǎo)學(xué)生從啟發(fā)式教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題，并對啟發(fā)式問題的解決思路進(jìn)行詳細(xì)記錄和整理分析。通過創(chuàng)設(shè)和諧的啟發(fā)式教學(xué)情境，師生都可以在沉浸式的課堂教學(xué)氛圍中發(fā)現(xiàn)自身知識體系中的不足之處以及缺失的內(nèi)容，并及時采取取長補短的教學(xué)（學(xué)習(xí)）策略，為后續(xù)課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)情境的過程中，師生需要將多樣化的教學(xué)手段應(yīng)用在生物學(xué)課堂中，將音頻、視頻等應(yīng)用在啟發(fā)式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中。

二、分層激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維

分層激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，將生物學(xué)課堂與啟發(fā)式教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)學(xué)科的知識體系[2]。以新人教版選擇性必修2教材為例，在“影響種群數(shù)量變化的因素”知識章節(jié)的啟發(fā)式教學(xué)活動中，部分學(xué)生會對數(shù)據(jù)信息比較敏感，還能夠從前面課堂活動中抽取關(guān)鍵的數(shù)據(jù)信息，實現(xiàn)更加準(zhǔn)確的影響因素分析。對于具備自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)造思維意識的學(xué)生而言，生物學(xué)教師可以從其他的核心素養(yǎng)維度繼續(xù)開展教學(xué)活動。對于創(chuàng)造意識較弱的學(xué)生而言，他們不能立刻推理和分析出影響種群數(shù)量變化的因素，此時生物學(xué)教師需要將生物種群的數(shù)量特征與變化規(guī)律相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從啟發(fā)式問題中獲取有效的推理分析要點，并逐步完成影響因素選擇和判斷分析的教學(xué)目標(biāo)。分層次激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠?qū)l(fā)式教學(xué)方法與分層式教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合。

三、深度挖掘?qū)W生的問題解決思維層次

深度挖掘?qū)W生的問題解決思維層次，能夠?qū)l(fā)式教學(xué)方法與生物學(xué)學(xué)科的知識體系特征緊密結(jié)合[3]，實現(xiàn)更加高效以及具有針對性的思維能力培養(yǎng)目標(biāo)。以新人教版選擇性必修2教材為例，在“群落的演替”知識章節(jié)的啟發(fā)式教學(xué)模式中，生物學(xué)教師需要將種群與群落之間存在的差異和聯(lián)系進(jìn)行深度解讀，并用啟發(fā)式和開放式的問題作為思維層次挖掘的主要手段。在深度闡釋群落的演替過程時，生物學(xué)教師和學(xué)生可以共同制作關(guān)于群落演替的自媒體視頻或者動畫，并對群落的結(jié)構(gòu)性特征以及主要類型的基本信息進(jìn)行分類整合，并確保不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠及時補充生物學(xué)學(xué)科的知識體系。深度挖掘高中生的問題解決思維層次，能夠從科學(xué)思維能力培養(yǎng)的視角進(jìn)一步滲透啟發(fā)式教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的問題解決思維觀念。

綜上所述，高中生物學(xué)課堂需要從多個維度實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，進(jìn)一步提升和鞏固學(xué)生的學(xué)科應(yīng)用思維能力。在創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境的過程中，師生需要將多樣化的教學(xué)手段應(yīng)用在生物學(xué)課堂中，還要將音頻、視頻等多媒體、自媒體形式應(yīng)用在啟發(fā)式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中。分層次激發(fā)高中生的創(chuàng)造思維，能夠?qū)l(fā)式教學(xué)方法與分層式教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳明.試論高中生物啟發(fā)式教育方法的應(yīng)用[J].高考，2020（19）：32.

[2]顧予.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的巧用[J].名師在線，2020（21）：55-56.

[3]羅鳳芳.應(yīng)用研究，啟發(fā)教學(xué)：高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用研究[J].高考，2020（19）：113.