侍鮮

小說教學到底應該如何進行？仔細研究可以發(fā)現(xiàn)通常都是從背景介紹入手，再梳理情節(jié)、分析人物形象和藝術特色，最后總結作品主旨等。可是現(xiàn)在面對轟轟烈烈的新課改形勢，我們的小說教學自然也應該少些模式化的“套子”，與時俱進。

俄國作家契訶夫的作品《裝在套子里的人》中的主人公別里科夫因循守舊，畏首畏尾，懼怕變革，是一只被“套子”箍住了手腳和思想的可憐蟲。而作為一線語文教師，也應該避免“套子”式的固化教學模式，敢于探索創(chuàng)新，變革教學方式。

下面，筆者以《裝在套子里的人》教學實踐為例詳細談談小說教學如何避免“套子”式的教學模式。

一、研究課標，及時把握教學方向

《普通高中語文課程標準（2017年版）》的前言指出：“本次修訂深入總結21世紀以來我國普通高中課程改革的寶貴經驗，充分借鑒國際課程改革的優(yōu)秀成果，努力將普通高中課程方案和課程標準修訂成既符合我國實際情況，又具有國際視野的綱領性教學文件，構建具有中國特色的普通高中課程體系。”因此，作為一線教師，及時學習掌握這樣的前沿信息，可以促進自身教學思想的更新，及時把握最新的教學方向。

比如，筆者在自主學習完語文課程標準之后，在準備《裝在套子里的人》的教學內容時，就深深地感覺到傳統(tǒng)的教學模式太過套路化，無法適應新課程理念的要求，由此產生了嘗試新的教學形式的想法，這便是一種主動轉變的契機。

二、轉變思想，重視學生核心素養(yǎng)

巴爾扎克說：“一個能思想的人，才真是一個力量無邊的人?！痹谛抡n程背景下，一線教師應時刻以核心素養(yǎng)為本，以學生為主體，才能真正推進語文課程深層次的改革，提高學生的素養(yǎng)與能力。

比如，在教學《裝在套子里的人》的小說時，筆者設置了預習問題：“死者別里科夫最后被埋葬了，可是作者并未說明他的死因，大家覺得他是怎么死的？誰是嫌疑人？請說明你的依據?！边@是一道完全開放的問題，學生可以充分閱讀原文并提出自己的看法，班級52名學生開動腦筋，真實地呈現(xiàn)了他們的思考過程，如除了筆者本人預設的華連卡、柯瓦連科之外，還有學生認為被別里科夫開除的兩名同學也存在嫌疑。此外，“我”也存在嫌疑，因為“我”與別里科夫是舍友，卻不知道他的死因，不太合理。雖然答案超出了筆者本人的預設且存在一定的漏洞，但是筆者預留了充分的時間給學生在課堂上分享，并引導其他學生討論其答案的合理性，這樣又進一步調動了學生閱讀探究文本的積極性，雖然教學進度有所減緩，但這樣的活動可以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此類似的活動完全是有必要的。

三、敢于實踐，課堂才是第一陣地

俗語有言：“光說不練假把式?！薄扒榫辰虒W法”等新的教學方式得到了教師越來越多的認可，作為年輕教師，更應該敢于嘗試，牢牢把握住課堂的主陣地。

比如，在《裝在套子里的人》的教學中，筆者在導入階段給學生設置了課堂情境——“有一檔偵探節(jié)目每期都有一個完整的故事劇本，請嘉賓推測判斷兇案過程與兇手。最新一期的故事是《裝在套子里的人》，邀請咱們同學一起參與，Are you ready？”筆者以這樣的形式開篇，瞬間就吸引了學生的興趣，有學生因為看過節(jié)目而激動，有學生因為可以以偵探身份參與斷案而摩拳擦掌，該節(jié)課的課堂氛圍自然是非常好的，從此筆者更加相信這樣有意義的互動學習環(huán)境可以幫助學生有效地投入語文實踐中。

四、研究總結，繼續(xù)探索創(chuàng)新路徑

在進行《裝在套子里的人》的教學之后，筆者對教學過程進行了反思，雖然這樣的教學實踐意味著課堂的“突發(fā)狀況”會增加，要求教師在課前必須花費更多的時間把文本吃透，隨時應對各種意外狀況，但是作為一線教師，這樣的研究是非常必要的。

此外，良好的課堂教學氛圍也是教師前進的動力，筆者在嘗試了《裝在套子里的人》的教學之后，看到了學生非常積極主動的一面，也更加深刻地意識到教師作為引導者的角色非常重要。

文學是人學，一篇篇經典的小說作品既反映了世間百態(tài)，更是提升學生語文素養(yǎng)的載體，若教師只是把一些知識點塞給學生，這對經典作品來說也是一個巨大的損失。

因此，不斷思考，不斷修正，不僅學生進步，教師也會更有獲得感與成就感，久而久之，會進入教學相長的良性循環(huán)。

總之，別里科夫死在了那個令所有人窒息的年代，死在了“套子”式的陰影與禁錮之下。而作為新時代的一名語文教師，有新課程標準的鼓勵與引領，有豐富的教學資源，有開放的思想與更高的實踐能力，我們更應該走出舒適圈，避免“套子”的束縛，挖掘每一篇小說的價值與魅力，走向更廣闊的星辰大海。