秦霞

摘 要：對高中學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是教育改革的重要目標(biāo)。在高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，化學(xué)實驗是重要的內(nèi)容，只有通過有效的化學(xué)實驗演示和操作，才能夠讓學(xué)生將理論與實踐進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生真正理解化學(xué)基礎(chǔ)理論知識、實驗現(xiàn)象和反應(yīng)原理等。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);實驗教學(xué);反應(yīng)現(xiàn)象

高中化學(xué)實驗教學(xué)中，需要始終立足于核心素養(yǎng)教育要求，通過借助信息技術(shù)、基于創(chuàng)新理念以及運用質(zhì)疑思維完成化學(xué)實驗，讓學(xué)生更好地融入化學(xué)世界當(dāng)中。

一、借助信息技術(shù)開展化學(xué)實驗

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用取得了積極的成效，在化學(xué)實驗中借助信息技術(shù)能夠帶給學(xué)生不一樣的感受，提高學(xué)生的化學(xué)實驗興趣。

例如，“晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”這部分的化學(xué)實驗教學(xué)中，教師可以將肉眼無法直接觀察到的化學(xué)現(xiàn)象，通過信息技術(shù)放大和模擬出來?；瘜W(xué)實驗中，教師利用微觀成像的信息技術(shù)，可以通過多媒體畫面來演示晶體結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生清晰地看到物質(zhì)的聚集狀態(tài)，對分子晶體、離子晶體以及金屬晶體等不同概念有更準(zhǔn)確和全面的認(rèn)知[1]。不同化學(xué)物質(zhì)的晶體特點不同，NaCl的晶包參數(shù)是0.5628 nm，通過信息技術(shù)成像可以看到離子都是以最緊密的方式堆積在一起的，之間沒有過多空隙。CsCl的晶體結(jié)構(gòu)中，CsCl的晶包參數(shù)是0.411 nm，雖然與NaCl一樣都具備Cl-，但是這種晶體的離子則形成一個八角格子狀態(tài)，離子也處于格子的頂點位置。通過這樣的實驗，學(xué)生對化學(xué)中的晶體結(jié)構(gòu)知識不再無法理解，而是能夠真正認(rèn)識到不同物質(zhì)屬性不同的最根本原因，就是由于結(jié)構(gòu)上的差異。借助信息技術(shù)能夠讓學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)得以提升，對于化學(xué)實驗教學(xué)而言也可以取得更好的效果。

二、基于創(chuàng)新理念開展化學(xué)實驗

傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)中，都是教師依據(jù)實驗內(nèi)容來設(shè)計實驗操作，學(xué)生的思維處于一種定式狀態(tài)，沒有被充分激發(fā)和挖掘。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)中，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生主觀能動性的激勵，讓學(xué)生可以基于掌握的化學(xué)知識進(jìn)行深入的思考，通過對化學(xué)實驗過程和材料等方面的創(chuàng)新，提高學(xué)生的化學(xué)綜合能力水平。

例如，“硫及其化合物”的實驗教學(xué)中，如果按照傳統(tǒng)的化學(xué)實驗方法來讓學(xué)生理解SO2具備的酸性、還原性等，都是通過實驗演示中將SO2與其他物質(zhì)進(jìn)行結(jié)合，并提供相應(yīng)的反應(yīng)條件，讓學(xué)生可以觀察到實驗現(xiàn)象。這些化學(xué)實驗過程中，不僅步驟煩瑣，而且反應(yīng)程度并不劇烈，對于學(xué)生觀察反應(yīng)現(xiàn)象造成一定程度的阻礙?；诤诵乃仞B(yǎng)教育，化學(xué)教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)所掌握的知識對化學(xué)實驗過程進(jìn)行改進(jìn)。如在制備SO2時，在Na2SO3中直接加入濃硫酸，可以快速獲得SO2氣體，即Na2SO3+H2SO4（濃）=Na2SO4+H2O+SO2↑，極大地縮短了化學(xué)實驗時間。

三、運用質(zhì)疑思維開展化學(xué)實驗

在核心素養(yǎng)教育中，需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。在化學(xué)實驗中需要鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，依據(jù)質(zhì)疑來觀察和領(lǐng)會實驗現(xiàn)象和過程，對學(xué)生提高化學(xué)思維能力具有重要作用。

例如，“離子反應(yīng)”實驗教學(xué)中，教師需要通過實驗操作來讓學(xué)生觀察到不同價態(tài)的離子，具有不同的化學(xué)形式。如Fe2+和Fe3+這兩種離子都屬于鐵離子，不同的是一個是二價，一個是三價，為了讓學(xué)生理解離子反應(yīng)知識，化學(xué)實驗教學(xué)中利用FeCl3與Fe單質(zhì)進(jìn)行反應(yīng)。學(xué)生看到參與反應(yīng)的物質(zhì)后，第一印象是會分離出Fe3+，但書中的化學(xué)反應(yīng)方程式卻最終得到了Fe2+?；趯W(xué)生的質(zhì)疑，化學(xué)教師可以利用分別裝著清水和氯水的試管進(jìn)行驗證，最終看到試管先變紅色，繼續(xù)滴加氯水會重新變成無色，也就證明了該化學(xué)反應(yīng)確實如書上化學(xué)式那樣，反應(yīng)后得到的就是Fe2+。從質(zhì)疑到實驗證明的過程中，學(xué)生對化學(xué)實驗有了更清晰的理解，并基于質(zhì)疑可以提高學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣，也能夠強化學(xué)生的自信，在遇到問題時能夠積極進(jìn)行實驗證明，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[2]。

總之，高中化學(xué)實驗是實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的重要途徑，通過采用適當(dāng)?shù)膶嶒灲虒W(xué)模式，讓學(xué)生能夠在實驗的同時加強思考和探究，是提高化學(xué)實驗教學(xué)效果、改善化學(xué)實驗?zāi)Ｊ降闹匾A(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚強.基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)實踐與思考[J].進(jìn)展（教學(xué)與科研），2019（4）：16-17.

[2]朱紹邦.基于發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)的思考[J].文理導(dǎo)航（中旬），2019（2）：70-71.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)實驗教學(xué)中微課資源開發(fā)與應(yīng)用的行動研究”（課題立項號：GS[2020]GHB2943）的階段性研究成果之一。