曹旺軍

摘 要：在傳統(tǒng)單篇文本閱讀模式日漸式微之際，時(shí)下頗受歡迎的“1+X”多文本閱讀、整本書(shū)閱讀模式如火如荼地推進(jìn)，而《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》中也明確設(shè)置了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一板塊，在18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“整本書(shū)閱讀與研討”被設(shè)為首要板塊，韋莊的《菩薩蠻》（人人盡說(shuō)江南好）（其二）作為高中語(yǔ)文選修系列《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》（人教版）第二單元“置身詩(shī)境 緣景明情”模塊中的重要篇章，不容忽視。以韋莊《菩薩蠻》作為切入點(diǎn)，采用“1+X”閱讀模式，通過(guò)查閱資料，指導(dǎo)學(xué)生參閱韋莊《菩薩蠻》其余4首，開(kāi)展多文本系列化閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在較大的視域中把握文本意蘊(yùn)，探究文本中蘊(yùn)含的“‘歸情”。

關(guān)鍵詞：韋莊《菩薩蠻》;“歸”情;教學(xué)策略

韋莊的《菩薩蠻》（5首）詞是組詞，它們之間形成了一種有層遞順序關(guān)系的整體。從意象選取角度看：5首詞都不同程度地選取了自然景致中富于生命勃發(fā)的意象;從主題內(nèi)涵角度看：5首詞均呈現(xiàn)出一種“賢人君子的幽約怨緋”之情;從“景”到“人”，再到“幽約怨悱”之情，或淡或濃，均蘊(yùn)含著一種“‘歸情”，而這正是本議題探究的基點(diǎn)。

一、選文篇目、來(lái)源

教讀此文時(shí)，筆者為學(xué)生推薦了唐圭璋《唐宋詞簡(jiǎn)釋》學(xué)術(shù)著作，供學(xué)生課堂中及課后參閱，其余篇目分別是：《菩薩蠻》（紅樓別夜堪惆悵（其一）;《菩薩蠻》（如今卻憶江南樂(lè)）（其三）;《菩薩蠻》（勸君今夜須沉醉）（其四）;《菩薩蠻》（洛陽(yáng)城里春光好）（其五）;其中《菩薩蠻》（人人盡說(shuō)江南好）（其二）來(lái)自《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》（人教版）。除此之外，筆者還為學(xué)生介紹了詞學(xué)大師葉嘉瑩的《唐宋詞十七講》（北京大學(xué)出版社），當(dāng)然也有學(xué)生自己選的參考資料。

二、文本內(nèi)容解讀

1.置身詩(shī)境，緣景明情。韋莊的《菩薩蠻》（5首）是一組詞，《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》僅僅選取了《菩薩蠻》（其二），筆者以此詞為切入《菩薩蠻》組詞的“元基點(diǎn)”“1”，結(jié)合其余4首詞，依托“1+X”群文閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生置身文本情境，體會(huì)文本意蘊(yùn)，以“‘歸情”為5首詞的“結(jié)點(diǎn)”展開(kāi)多文本閱讀。

2.緣情造端，幽約怨悱。5首詞通過(guò)白描、象征、比興寄托等手法，以微言造端，層層轉(zhuǎn)折、層層深入，揭示出了極為深沉的情感：或戀人離別勸早歸;或天涯羈旅無(wú)法歸;或國(guó)破家亡不能歸;或美人遲暮無(wú)處歸。不一而足，這些豐富而復(fù)雜的“幽約”“‘歸情”，詞人通過(guò)“美麗的景致”感發(fā)出“綠窗人生”“紅顏易老”“青春凋零”“壯志難酬”“美人遲暮”“國(guó)破家亡”。在感動(dòng)的同時(shí)，我們也應(yīng)將這份對(duì)人生、國(guó)家的美好情懷傳承下去，這也是將5首詞聯(lián)結(jié)成整體選錄的緣由。

三、問(wèn)題解決及適用策略

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握“置身詩(shī)境，緣景明情”的詩(shī)歌鑒賞方法，引領(lǐng)學(xué)生與“文本”“作者”等展開(kāi)多文本深度對(duì)話，全身心地投入文本營(yíng)構(gòu)的美妙的藝術(shù)世界中，體悟美、欣賞美、創(chuàng)造美、傳承美。

2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的閱讀，逐漸體會(huì)詞中蘊(yùn)含的復(fù)雜情感，不斷積累自己的詩(shī)詞閱讀經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)他們?cè)诟訌V闊的語(yǔ)言環(huán)境中歷練，進(jìn)而充實(shí)、豐富自己的生活實(shí)踐與生命情感，建構(gòu)自己的閱讀審美體系。

四、教學(xué)過(guò)程

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

（一）置身詩(shī)境，探尋“好”景

1.一讀文本，整體感知詩(shī)歌描繪的江南美景。

2.二讀文本，感悟“春水碧于天，畫(huà)船聽(tīng)雨眠”的意境美。

3.三讀文本，把握文本構(gòu)思的層次美、情景交融美。

（二）緣景明情，幽約怨悱

1.分組學(xué)習(xí)《菩薩蠻》（紅樓別夜堪惆悵）（如今卻憶江南樂(lè)）（勸君今夜須沉醉）（洛陽(yáng)城里春光好）4首詞，整體感知4首詞主題的連貫性。

2.比較、分析、評(píng)價(jià)5首詞，歸納總結(jié)它們?cè)谝庀筮x用、意境營(yíng)構(gòu)、藝術(shù)特色、情感層次變化等方面的相似點(diǎn)。

3.結(jié)合5首詞，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)資料查詢(xún)，探究詩(shī)詞背后隱藏的韋莊的悲哀情感。

（三）體味滄桑，共讀共寫(xiě)

1.在深刻理解、解讀5首詞作的基礎(chǔ)上，發(fā)揮聯(lián)想與想象，用優(yōu)美的語(yǔ)言將本組詞連貫成一篇散文，上傳交流共享，不少于200字。

2.課后繼續(xù)查詢(xún)，收集材料，撰寫(xiě)小論文，上傳學(xué)校資料庫(kù)，交流參閱，不少于800字。

綜上所述，本課題設(shè)計(jì)通過(guò)“置身詩(shī)境，探尋‘好景”“緣景明情，幽約怨悱”“體味滄桑，共讀共寫(xiě)”等環(huán)節(jié)，依托“1+X”群文閱讀模式建構(gòu)文本，以“‘歸情”為議題，開(kāi)展多文本探索性課堂教學(xué)，取得了預(yù)期效果。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度“‘線上線下一體化教學(xué)助推高中語(yǔ)文‘1+X整本書(shū)閱讀”（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2020]GHB1525）課題階段性成果。