楊蕾蕾

摘要：課堂提問環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效率與課堂氛圍的活躍與否息息相關(guān)?；钴S的課堂氛圍有助于學生課堂參與積極性的提升，也有助于學生思維活躍度的提升。于高中語文課堂而言，這些都是十分重要的。因此，優(yōu)化高中語文課堂提問環(huán)節(jié)、深化提問藝術(shù)值得關(guān)注。在這一過程中，教師可以從搭建問題情境、設(shè)計問題層次等角度出發(fā)，打造活力課堂，促進高中語文深度教學。

關(guān)鍵詞：課堂提問；高中語文；深度教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0050

教育改革的不斷進行使得“培養(yǎng)學生學科綜合素養(yǎng)”這一目標越發(fā)明確。在高中語文教學中，教師亦應(yīng)當改變傳統(tǒng)教學理念，著眼于學生語文學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生聽、說、讀、寫等能力的提升。課堂提問環(huán)節(jié)能夠起到活躍課堂氛圍、引導(dǎo)學生思考、促進學生理解、給予學生啟發(fā)等多項作用，是提升學生學科素養(yǎng)的有效手段。因此，教師應(yīng)當對高中語文課堂提問環(huán)節(jié)加以足夠關(guān)注，積極地探索深化提問藝術(shù)的策略。

一、提問前有情境，共鳴中去思考

情境教學法是一種先進的教學方法，它能夠幫助教師將平面化的文字知識轉(zhuǎn)化為更為生動的形式呈現(xiàn)在學生面前，從而起到活躍課堂氣氛、降低學生理解難度、促進學生體會情感等作用。通過觀察高中語文教學，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多學生因為處世經(jīng)驗、理解能力等的不足，在體悟一些特定情感時常常會遇到困難，這便使得學生不能深入閱讀文章、從文章中收獲足夠的情感態(tài)度與價值觀的成長。因此，提問環(huán)節(jié)開始前，教師就可以運用情境教學法來創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，降低學生的理解難度，促進學生深入感悟情感、體會文章，與作者產(chǎn)生共鳴，提升語文素養(yǎng)。

例如，在進行《念奴嬌·赤壁懷古》一詞的教學時，教師常常會提出如下問題：1.你在閱讀本詞后產(chǎn)生了哪些體會？2.詩人通過本詞想要表達的主旨是什么？3.“人生如夢，一樽還酹江月”背后是否蘊藏著什么深刻含義……解答這些問題既需要學生對詞句本身的字面意義有一定理解，還需要學生結(jié)合詞人創(chuàng)造本詞的背景去思考、體悟、探究。因此，在邀請學生回答這些問題前，教師就可以先創(chuàng)設(shè)教學情境，將《念奴嬌·赤壁懷古》中的意境呈現(xiàn)在學生面前。如，播放一段航拍長江的視頻，為學生呈現(xiàn)磅礴的江水、壯麗的風景，再引導(dǎo)學生聆聽一段朗誦音頻，要求學生注意體會朗誦者的情感基調(diào)。如此一來，學生就能夠結(jié)合教師所創(chuàng)設(shè)的情境進行思考，從而對詞人所要表達的情感有更深的體會。

二、設(shè)計問題層次，保證答題機會

由于理解能力、學科基礎(chǔ)等的不同，學生的語文學習過程也會呈現(xiàn)不同程度的差異。有的學生語文基礎(chǔ)好、思維活躍，只需要教師的一個點撥就能找到問題的答案；有的學生學科基礎(chǔ)差，在其他同學已經(jīng)得出答案時他們往往還在思考?，F(xiàn)代教育提倡“因材施教”，作為一個面向全班學生的課堂，教師在設(shè)計高中語文課堂方案的過程中也應(yīng)當關(guān)注學生個體之間的差異，保證每一個學生的課堂參與度、促進每一個學生的語文素養(yǎng)提升。在提問環(huán)節(jié)中根據(jù)學生水平設(shè)計問題層次便是教師重視“因材施教”理念的一種體現(xiàn)。一節(jié)課上，教師可以提出一些難度較低的問題，并指定語文學科基礎(chǔ)較差的學生來回答，幫助他們穩(wěn)步提升；同時設(shè)計一些難度較高的問題，以供學科基礎(chǔ)較好的學生進行思考，促進學生思維提升。

例如，《林教頭風雪山神廟》一文中，教師在設(shè)置問題時就可以劃分不同的層次。第一層次為比較簡單的問題，如：閱讀全文后，你認為林沖具有哪些性格特點？嘗試說出兩個或兩個以上，并標明課文中的依據(jù)。由于本文介紹了與林沖相關(guān)的多個故事，學生可以從自己有把握的情節(jié)入手進行思考，選擇其中兩個進行闡述，難度較低，又能提升學生概括故事情節(jié)、把握人物性格的能力，適合語文基礎(chǔ)較差的學生。第二層次為難度中等的問題，如：閱讀文章后，思考“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了”這句話有何特殊之處？它在全文中起到了怎樣的作用？第三層次為難度較高的問題，如：為什么本文標題是“林教頭風雪山神廟”？思考其內(nèi)涵。

三、從矛盾、焦點出發(fā)探究，激發(fā)學生興趣

學生的學習興趣高低對課堂教學的效率與質(zhì)量都有顯著的影響。教師應(yīng)當通過學生更感興趣、更愿意投入的內(nèi)容來承載語文知識，避免學生因為興趣不足、自制力不足等原因而在課堂上頻繁出現(xiàn)走神、發(fā)呆的現(xiàn)象，造成課堂學習效率的下降。作為課堂的一個重要環(huán)節(jié)，提問環(huán)節(jié)也應(yīng)當通過更加精彩的方式進行呈現(xiàn)，以達到激發(fā)學生興趣的目的。因此，在深化提問藝術(shù)的過程中，教師可以結(jié)合高中階段學生的認知規(guī)律與年齡特點，從學生感興趣的角度出發(fā)設(shè)計相關(guān)問題、引導(dǎo)學生思考。

例如，《巴爾扎克葬詞》一文的分析過程中，教師在設(shè)計問題時就可以從“矛盾”“焦點”的角度切入，激發(fā)學生的思考欲望。文中提到的“短促”與“永恒”這一對反義詞便可以作為切入點之一。教師可以提問：“《巴爾扎克葬詞》中，雨果分別用了‘短促與‘永恒兩個詞語來描述巴爾扎克的一生。但是我們知道，‘短促與‘永恒是一對反義詞，這樣的描述是否矛盾？你如何理解？”教師這一問題的提出能夠吸引學生的注意，引導(dǎo)學生圍繞這一容易忽視的問題進行更深入的思考。

四、結(jié)束語

綜上所述，在優(yōu)化高中語文課堂提問環(huán)節(jié)的過程中，教師可以結(jié)合其他先進教學理念進行創(chuàng)新，深化提問藝術(shù)、促進深度教學。教師可以從情境教學法出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境后再提出相應(yīng)問題，以降低理解難度；可以從問題的層次劃分出發(fā)，根據(jù)“因材施教”理念為每一個學生提供答題機會；可以從激發(fā)學生興趣的角度出發(fā)，善于從矛盾、焦點處提出問題，以提升問題的啟發(fā)意義。

參考文獻：

[1]郭明霞.巧設(shè)問題優(yōu)化高中語文教學效率[J].中學課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（19）：40-41.

[2]李玲.巧妙提問構(gòu)建高中語文活力課堂[J].求知導(dǎo)刊，2020（40）：44-45.

[3]羅裕水.新課程下高中語文課堂有效提問的設(shè)計與實施[J].高考，2020（35）：105+107.

（作者單位：安徽省固鎮(zhèn)縣第二中學233700）