【摘 要】當(dāng)前，小學(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)的長(zhǎng)度、深度和廣度上一點(diǎn)也不比成年人遜色。手機(jī)有時(shí)也成為他們學(xué)習(xí)生活的“必備品”。對(duì)小學(xué)生手機(jī)使用行為進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，可以對(duì)當(dāng)下小學(xué)生手機(jī)使用情況有一個(gè)客觀且較全面的認(rèn)知，以期為學(xué)校引導(dǎo)小學(xué)生正確使用手機(jī)找尋合適路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;手機(jī)使用行為;調(diào)查分析

【中圖分類號(hào)】G625.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）53-0129-02

【作者簡(jiǎn)介】夏靜潔，江蘇省江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇江陰，214400）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

當(dāng)前，手機(jī)因其便捷性、即時(shí)性，已經(jīng)日益成為數(shù)字化時(shí)代人們生存和生活的一種重要“工具”。手機(jī)也成為家校聯(lián)系、學(xué)生在線遞交作業(yè)、云端拓展學(xué)習(xí)等必不可少的“文具”。然而，小學(xué)生在使用手機(jī)的同時(shí)，也面臨著一定問(wèn)題。2021年年初，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》，要求中小學(xué)生原則上不得將個(gè)人手機(jī)帶入校園，防止因過(guò)度使用手機(jī)等電子產(chǎn)品而引發(fā)不良后果。為研究小學(xué)生手機(jī)使用現(xiàn)狀，筆者帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)深入學(xué)生群體進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷以問(wèn)卷星二維碼形式發(fā)布，家長(zhǎng)掃描和孩子共同填寫(xiě)，回收有效問(wèn)卷3640份。

一、存在：建構(gòu)生活的元素

從調(diào)查數(shù)據(jù)看，手機(jī)已經(jīng)成為小學(xué)生生活必不可少的一部分，手機(jī)成為建構(gòu)生活的元素，已經(jīng)是一個(gè)客觀事實(shí)。

1.元素影響模式。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生使用手機(jī)功能最多的是“用于學(xué)習(xí)”（75.7%）。手機(jī)越智能，學(xué)習(xí)模式的改變程度越大，學(xué)生需要在手機(jī)上打卡讀書(shū)或背書(shū)（34.97%），完成學(xué)習(xí)類App上的作業(yè)（38.74%），參加居家學(xué)習(xí)類App網(wǎng)絡(luò)課程（9.73%），看班級(jí)通知（10.63%）。手機(jī)的使用覆蓋了學(xué)習(xí)的多個(gè)方面，這從根本上影響了學(xué)生使用手機(jī)的頻率。試想，學(xué)生要想擺脫手機(jī)，除非脫離現(xiàn)在的學(xué)習(xí)模式，這并不現(xiàn)實(shí)。一旦脫離這一模式，可能就意味著脫節(jié)。手機(jī)這一元素，已經(jīng)滲透到小學(xué)生的日常生活，影響學(xué)習(xí)方式。

2.模式倒逼生活。

手機(jī)的模式不是單線地起作用，它會(huì)倒逼生活，使生活產(chǎn)生多樣態(tài)的變化。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生平均每天使用手機(jī)時(shí)長(zhǎng)在30分鐘以內(nèi)的比例為89.51%，使用的功能也呈現(xiàn)多樣化：打電話、發(fā)微信、學(xué)習(xí)、玩游戲、聽(tīng)音樂(lè)、看視頻、看小說(shuō)等。溝通、學(xué)習(xí)、閱讀等方式的改變，影響著小學(xué)生的生活。手機(jī)上的溝通很多時(shí)候代替了面對(duì)面的溝通，常有學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中滔滔不絕，但是生活中卻少言寡語(yǔ);短視頻的泛濫，也使思考變得單薄而淺層次，因?yàn)椴恍枰伎季涂梢垣@得海量的信息。

二、原因：表達(dá)內(nèi)在的需求

1.手機(jī)折射陪伴渴望。

在問(wèn)卷調(diào)查中，受訪者對(duì)“你在家學(xué)習(xí)時(shí)，最不喜歡父母做什么”這一問(wèn)題的回答是：做家務(wù)（3.5%），工作（6.64%），玩手機(jī)（72.9%），父母忙于工作經(jīng)常不在家（16.8%）。數(shù)據(jù)清晰地顯示，小學(xué)生最不喜歡父母玩手機(jī)。可見(jiàn)，孩子和家長(zhǎng)被手機(jī)分割開(kāi)了，手機(jī)成為阻礙溝通的一道屏障。

受訪者對(duì)“如果父母陪伴著你學(xué)習(xí)或游戲，你還會(huì)選擇玩手機(jī)嗎”這一問(wèn)題的回答差異明顯，15.4%受訪者表示“會(huì)”，選擇“不會(huì)”的為84.6%?？梢?jiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生在“手機(jī)”和“父母陪伴”之間，更愿意選擇“父母陪伴”。手機(jī)在很大程度上是替代品，替代他人的陪伴。

2.手機(jī)承載社交意義。

手機(jī)體積小、攜帶方便、操作簡(jiǎn)單，能夠快捷地聯(lián)通外界。學(xué)生可以通過(guò)打電話、發(fā)信息，與他人進(jìn)行聯(lián)系;可以基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)學(xué)習(xí)，與廣闊的知識(shí)體系進(jìn)行聯(lián)系;可以獲取各類資訊，與形形色色的社會(huì)事件進(jìn)行聯(lián)系;可以看小說(shuō)、玩游戲、看視頻、聽(tīng)音樂(lè)、進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng);還可以通過(guò)手機(jī)，了解時(shí)事和當(dāng)下的熱門(mén)話題，與朋輩群體之間產(chǎn)生共同話語(yǔ)，使溝通順利進(jìn)行。與其說(shuō)手機(jī)是一扇窗戶，其實(shí)更像是一條通道，足不出戶就可以接觸到新鮮的世界，讓生活變得多元起來(lái)。手機(jī)一定程度上承載了他們社交的意義，擴(kuò)大了他們的世界。

三、使用：豐富與單一對(duì)立

1.手機(jī)使用方式和呈現(xiàn)內(nèi)容豐富。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，61.4%的學(xué)生擁有智能手機(jī)。一方面，智能手機(jī)能支撐各類運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)支付、觀看視頻、學(xué)習(xí)網(wǎng)課、交流溝通，這是使用形式上的豐富。形式的豐富提高了使用者對(duì)手機(jī)的依賴程度。另一方面，手機(jī)可以提供的內(nèi)容也較為豐富。以視頻內(nèi)容為例，網(wǎng)課可以增長(zhǎng)知識(shí)，搞笑視頻助人放松心情，人文風(fēng)景使人開(kāi)闊視野，等等。

2.情感指向單一。

手機(jī)豐富的使用形式和呈現(xiàn)內(nèi)容，是否帶來(lái)了情感的豐富呢？數(shù)據(jù)顯示，不同受訪者使用手機(jī)玩游戲后，會(huì)有不同的感受：18.74%受訪者感到非常放松;22.61%受訪者感到非常高興;29.37%受訪者沒(méi)什么感覺(jué);29.29%受訪者感到有點(diǎn)后悔，浪費(fèi)時(shí)間。手機(jī)對(duì)人的回應(yīng)跟現(xiàn)實(shí)生活中人與人面對(duì)面的交往是有本質(zhì)的不同的，它是虛擬的，情感的溝通渠道是單一的。其帶來(lái)的是短暫的快樂(lè)，往往會(huì)伴有“后悔”這一情感。另外，一定程度上，如果學(xué)生有更多選擇，他們并不一定會(huì)選擇手機(jī)進(jìn)行情感的寄托。受訪者在回答“假如你在一個(gè)陌生房間被困一周，在食物充足的前提下，你會(huì)選擇帶下面哪樣物品”這一問(wèn)題時(shí)，50.4%選擇一本書(shū)，20.8%選擇一只寵物，24.1%選擇手機(jī)，4.3%選擇一件喜歡的樂(lè)器。

四、管理：多元主體的責(zé)任

1.搖擺的態(tài)度。

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生使用手機(jī)的態(tài)度是搖擺的。在回答“你贊成孩子使用手機(jī)完成作業(yè)嗎”這一問(wèn)題時(shí)，有58.6%的家長(zhǎng)表示“不贊成”;但回答“你對(duì)孩子使用手機(jī)的態(tài)度”時(shí)，選擇“學(xué)習(xí)需要可以”受訪者的比率為61.1%。盡管有74.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子使用手機(jī)“弊大于利”，但是也認(rèn)為孩子無(wú)法完全脫離手機(jī)。同時(shí)，還有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為使用手機(jī)“利大于弊”，因而，不同家庭的孩子，使用手機(jī)的情況并不相同。有的被緊緊限制，有的相對(duì)寬松。

2.責(zé)任的轉(zhuǎn)換。

從學(xué)生的角度看，15.8%受訪者認(rèn)為自己能夠管理手機(jī)，16.3%認(rèn)為需要絕對(duì)禁止使用手機(jī)，67.8%希望得到有約束的管理。由此可知，學(xué)生更多希望由家長(zhǎng)和教師來(lái)規(guī)定如何使用手機(jī)。從家長(zhǎng)的角度看，94.3%的家長(zhǎng)支持禁止小學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園，家長(zhǎng)也希望社會(huì)、學(xué)校等方面有更多的力量參與對(duì)學(xué)生使用手機(jī)的管控，合理規(guī)范學(xué)生的手機(jī)使用。

學(xué)生使用手機(jī)的原因是多方面的，既有整體環(huán)境的影響，也有內(nèi)在心理的驅(qū)動(dòng);既有學(xué)習(xí)模式的推動(dòng)，也有家長(zhǎng)態(tài)度的影響。新時(shí)代推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校手機(jī)管理問(wèn)題是提升學(xué)校教育治理能力一個(gè)很好的切入口。如何引導(dǎo)小學(xué)生正確、合理使用手機(jī)，是學(xué)校面臨的一大問(wèn)題，需要在實(shí)踐中不斷探索，在多元主體共同參與、監(jiān)督過(guò)程中，找尋到合適的解決路徑。