梁家上

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型高校;課程改革;適應(yīng)性調(diào)查;廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院;漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)

2013年1月，教育部“應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究”工作啟動(dòng)，探索構(gòu)建我國(guó)應(yīng)用型高等教育體系，促進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。2014年3月，教育部明確提出，全國(guó)普通本科高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校約占高校總數(shù)的50%。

在全國(guó)高校轉(zhuǎn)型的大背景下，2014年，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院也召開多次轉(zhuǎn)型研討會(huì)，明確學(xué)校的應(yīng)用型辦學(xué)定位及應(yīng)用型高校的辦學(xué)理念和辦學(xué)要求，推動(dòng)學(xué)校在辦學(xué)理念、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)、課程體系、科研學(xué)術(shù)等方面的轉(zhuǎn)變。為了跟上學(xué)校應(yīng)用型改革步伐，作為傳統(tǒng)專業(yè)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程體系、教學(xué)方法等方面也在不斷進(jìn)行改革探索。在課程改革方面，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程體系由傳統(tǒng)的理論課占主導(dǎo)向理論課與實(shí)踐課結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變，同時(shí)利用校園誦讀實(shí)踐、文學(xué)作品展演實(shí)踐、校外采風(fēng)實(shí)踐、口述史寫作實(shí)踐等實(shí)踐課程將第一課堂、第二課堂、第三課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)理念、教學(xué)方法上，以學(xué)生為中心，逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)言文學(xué)課的教師“一言堂”模式，以任務(wù)式、小組展示式、互動(dòng)式的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

為了解學(xué)生能否適應(yīng)這樣的教學(xué)理念、教學(xué)方法，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)有什么樣的收獲和反饋，筆者對(duì)廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了應(yīng)用型高校課程改革背景下學(xué)生適應(yīng)性的調(diào)查，了解學(xué)生的適應(yīng)情況及其困難所在，并提出相應(yīng)建議，以期能夠更好地推進(jìn)課程改革，讓學(xué)生在改革中獲益。

一、調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的在校學(xué)生，通過(guò)讓學(xué)生填寫網(wǎng)上調(diào)查問(wèn)卷的方式，隨機(jī)對(duì)283名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對(duì)象里有男生24人、女生259人，其中大一學(xué)生69人、大二學(xué)生86人、大三學(xué)生85人、大四學(xué)生43人，基本均衡覆蓋了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)4個(gè)年級(jí)的學(xué)生。

二、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)查問(wèn)卷主要是針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在課程進(jìn)行應(yīng)用型改革后的適應(yīng)情況進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生對(duì)課程改革適應(yīng)性調(diào)查的范疇主要集中在專業(yè)課程。問(wèn)卷由4個(gè)部分構(gòu)成：第一部分主要涉及樣本構(gòu)成，第二部分從整體上了解學(xué)生對(duì)課程改革的適應(yīng)情況，第三部分通過(guò)矩陣題型了解學(xué)生對(duì)具體的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)效果3方面的適應(yīng)情況，第四部分的開放性填空題了解學(xué)生適應(yīng)或者不適應(yīng)課程改革的原因。

三、調(diào)查結(jié)果及其分析

（一）學(xué)生對(duì)課程改革整體的適應(yīng)情況

從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)課程的應(yīng)用型改革整體適應(yīng)情況如表1所示。從表1的數(shù)據(jù)來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)課程應(yīng)用型改革的適應(yīng)程度一般，但就總體而言，能夠適應(yīng)課程改革的學(xué)生比例高于不適應(yīng)的學(xué)生比例。

（二）學(xué)生對(duì)教學(xué)理念、課程體系改革的適應(yīng)情況

要進(jìn)行課程的應(yīng)用型改革，就要在課程理念、教學(xué)理念方面進(jìn)行革新。廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在進(jìn)行應(yīng)用型改革后，在專業(yè)定位、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)踐等方面進(jìn)行重大調(diào)整。在課程體系方面，為構(gòu)建應(yīng)用型的課程體系，搭建了理論教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和素質(zhì)拓展平臺(tái)，其中實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和素質(zhì)拓展平臺(tái)的構(gòu)成都是偏重實(shí)踐的課程，改革后的課程體系中，實(shí)踐學(xué)分比重占到總學(xué)分的30%以上。教學(xué)理念方面，也依據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念進(jìn)行調(diào)整。

首先是要踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，這是素質(zhì)教育的要求，同時(shí)也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。目前，不少高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開展的仍然是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以教師講授為主，缺乏師生互動(dòng)。以學(xué)生為中心的課堂，則要求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及考核方式等都要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開展，真正把學(xué)生視為教學(xué)過(guò)程的主體，而不僅僅是教師知識(shí)傳授的接受者。其次，要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就必須在注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)注重其能力的培養(yǎng)。比如在中國(guó)古代文學(xué)課程對(duì)詩(shī)人陶淵明這一章節(jié)內(nèi)容的講解中，傳統(tǒng)課堂大都只講解陶淵明田園詩(shī)的思想意蘊(yùn)、藝術(shù)特征等，但是以能力導(dǎo)向?yàn)榕囵B(yǎng)理念的課堂，則可以將陶淵明田園詩(shī)與當(dāng)代“美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行討論，幫助學(xué)生將文學(xué)史知識(shí)與當(dāng)下社會(huì)、生活結(jié)合起來(lái)。同樣地，應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性。傳統(tǒng)課堂更多要求學(xué)生將老師講解的知識(shí)點(diǎn)記好，做好筆記，就算完成了上課任務(wù)。但是，應(yīng)用型的課堂很有可能是由學(xué)生充當(dāng)主角、教師是配角。教師將任務(wù)提前布置下去，由學(xué)生課后完成，然后在課堂進(jìn)行分享，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性有了更高要求。另外，為了讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用到地方實(shí)際當(dāng)中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)會(huì)根據(jù)學(xué)校的區(qū)位特點(diǎn)開設(shè)一些地方性的課程或在課堂中融入地方性知識(shí)。比如漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)根據(jù)廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的地理區(qū)位開設(shè)了東盟概況、廣西當(dāng)代文學(xué)等課程，并在中國(guó)文化概論等課程中加入了廣西地方文化的內(nèi)容等。

學(xué)生對(duì)這樣的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系或者教學(xué)理念是否認(rèn)同或者適應(yīng)呢？我們對(duì)相關(guān)情況進(jìn)行調(diào)查研究后得出表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。從表2可以看到，學(xué)生關(guān)于教學(xué)理念、課程體系的認(rèn)同或者適應(yīng)的程度一般，其比重在42%～47%之間，但是也可以看到比較適應(yīng)和完全適應(yīng)的比重之和也相當(dāng)大，各項(xiàng)比例也都達(dá)到43%以上，與選擇一般選項(xiàng)的學(xué)生比例基本相當(dāng)。反之，不能夠適應(yīng)的學(xué)生的比重較低，大多在10%以內(nèi)。其中，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念選項(xiàng)學(xué)生最為認(rèn)同或者適應(yīng)，實(shí)踐型、應(yīng)用型的課程體系和能力導(dǎo)向的培養(yǎng)理念學(xué)生認(rèn)同或適應(yīng)程度最低，但和其他選項(xiàng)也都差別不大。就總體而言，不能夠適應(yīng)改革后的教學(xué)理念、課程體系的學(xué)生較少。

（三）學(xué)生對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程改革的適應(yīng)情況

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，要落實(shí)在具體的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的改革主要體現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面，即任務(wù)式、分組式等的教學(xué)形式，互動(dòng)式、問(wèn)答式等的教學(xué)過(guò)程，布置更多的實(shí)踐項(xiàng)目和內(nèi)容，增加課堂作業(yè)、課后作業(yè)，看重平時(shí)成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)，更加靈活的考核方式和考試題型等。

任務(wù)式、分組式等的教學(xué)形式，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)。這種教學(xué)形式在漢語(yǔ)言文學(xué)的理論課程特別是在實(shí)踐課程中經(jīng)常采用。互動(dòng)式、問(wèn)答式等的教學(xué)則主要是針對(duì)以往語(yǔ)言類、文學(xué)類課程“一言堂”的教學(xué)方式所做的調(diào)整，通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)情境和主題推動(dòng)課堂生成。在實(shí)踐應(yīng)用型的課程體系當(dāng)中，隨著實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)踐課程的增加，學(xué)生難免也要完成更多的實(shí)踐項(xiàng)目和實(shí)踐內(nèi)容。在應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程當(dāng)中，更加注重對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考查，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中布置相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)、課程作業(yè)，增加平時(shí)成績(jī)?cè)趯W(xué)生綜合成績(jī)的比重，克服期末“一考定終身”的弊端。目前，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的綜合成績(jī)構(gòu)成中，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)各占50%，可以說(shuō)平時(shí)成績(jī)所占比重大大增加。同時(shí)，為適應(yīng)課程應(yīng)用型改革需要，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在課程考核方式、考試題型等方面也作了相應(yīng)調(diào)整。在考核方式上，基于課程需要，可以采用課程論文、田野調(diào)查、舞臺(tái)表演、口語(yǔ)表達(dá)等方式進(jìn)行考核;在考試題型方面，減少純粹考查知識(shí)的題型，增加能力考核的題型，且主觀題必須要占卷面分?jǐn)?shù)比例的50%以上，同時(shí)鼓勵(lì)教師結(jié)合應(yīng)用型要求在題型上、考核內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新。

從調(diào)查問(wèn)卷的相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生對(duì)課程改革后的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程方面的適應(yīng)情況中比重最大的是一般選項(xiàng)，基本在42%-46%之間，相差不大。能夠較好適應(yīng)的學(xué)生比重也較大，在任務(wù)式、分組式等的教學(xué)形式，互動(dòng)式、問(wèn)答式等的教學(xué)過(guò)程，看重平時(shí)成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)，更加靈活的考核方式和考試題型等方面的比重均占43%以上，其中學(xué)生較為認(rèn)可和適應(yīng)的是更加靈活的考核方式和考試題型這項(xiàng)，其比重占到了45.94%。不能適應(yīng)課程改革的學(xué)生比重相對(duì)較少，其比重基本上在20%以內(nèi)，只有增加課堂作業(yè)、課后作業(yè)這項(xiàng)為23.32%。學(xué)生最為適應(yīng)和認(rèn)可的是考核方式和考試題型改革這項(xiàng)，不適應(yīng)的學(xué)生比重僅為8.83%，從中可以看出，學(xué)生不喜歡太過(guò)死板的考核方式和考試題型。其具體數(shù)據(jù)詳見表3。

（四）學(xué)生對(duì)教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果的接受情況

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)通過(guò)教學(xué)理念、教學(xué)方面的變革，希望能夠提高課程的趣味性，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生完成各類實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)踐內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，接受和認(rèn)可教學(xué)改革并且能夠適應(yīng)的學(xué)生比重都在46%以上，選擇一般選項(xiàng)的學(xué)生比重也都在43%以上，不接受認(rèn)可且不適應(yīng)的學(xué)生比重全部在10%以下。可以說(shuō)，學(xué)生總體上是比較認(rèn)可課程改革帶給他們的積極影響的，其相關(guān)數(shù)據(jù)詳見表4。

四、學(xué)生適應(yīng)或者不適應(yīng)課程改革的原因分析

本次調(diào)查問(wèn)卷的最后一題是開放題，以填空的方式讓學(xué)生填寫自己適應(yīng)或者不適應(yīng)課程改革的原因，從而了解學(xué)生的具體想法和認(rèn)識(shí)。

（一）學(xué)生適應(yīng)課改原因分析

從學(xué)生回答的情況來(lái)看，適應(yīng)課程改革的學(xué)生基本上都比較認(rèn)可目前的課程改革理念和做法。學(xué)生們基本認(rèn)為，課程改革的思路和方向是大勢(shì)所趨，符合市場(chǎng)需要和社會(huì)發(fā)展需要。課程改革能夠讓學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，課堂組織和形式靈活多樣，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。部分學(xué)生甚至認(rèn)為目前的課程實(shí)踐性不夠，應(yīng)該增加實(shí)踐課程和環(huán)節(jié)，同時(shí)讓更多的課程與社會(huì)、市場(chǎng)接軌。

（二）學(xué)生不適應(yīng)課改原因分析

不認(rèn)可課程的應(yīng)用型改革。在不適應(yīng)課程應(yīng)用型改革的學(xué)生當(dāng)中，不少學(xué)生不認(rèn)可課程的應(yīng)用型改革。在這些學(xué)生看來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為理論性較強(qiáng)的專業(yè)，并不一定適合進(jìn)行應(yīng)用型的改革，所以目前的改革走在了錯(cuò)誤的道路上。他們認(rèn)為，專業(yè)課程改革削弱了課程的理論性而增強(qiáng)了課程的實(shí)踐性，但是由于學(xué)生理論知識(shí)掌握不扎實(shí)，其實(shí)踐效果也會(huì)大打折扣。他們對(duì)改革的整體思路是存疑的。

受應(yīng)試教育的影響。部分學(xué)生在談到不適應(yīng)課程改革的原因時(shí)，都指向了中小學(xué)階段的應(yīng)試教育。雖然政府推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育已經(jīng)很多年了，但是由于有高考及升學(xué)方面的壓力，絕大部分學(xué)校基本上還是采用“唯分?jǐn)?shù)論”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。因此，很多學(xué)生都是在被動(dòng)學(xué)習(xí)和題海戰(zhàn)術(shù)當(dāng)中度過(guò)中小學(xué)階段的，這跟素質(zhì)教育當(dāng)然也跟應(yīng)用型的教育理念相去甚遠(yuǎn)。因此，學(xué)生認(rèn)為在這樣的環(huán)境當(dāng)中培養(yǎng)起來(lái)的學(xué)生還需要逐步去適應(yīng)課程的應(yīng)用型改革。

學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)擔(dān)過(guò)重。隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案和課程體系改革的逐步深入，人才培養(yǎng)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，因此，課程中增加了實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)踐內(nèi)容、課程作業(yè)等。不少學(xué)生由于經(jīng)歷了任務(wù)繁重的高中3年，對(duì)大學(xué)的普遍期待是能夠在相對(duì)輕松的氛圍當(dāng)中度過(guò)大學(xué)4年。而隨著課程應(yīng)用型改革的深入，實(shí)踐和作業(yè)負(fù)擔(dān)普遍加重，這樣也導(dǎo)致了部分學(xué)生不能夠很好適應(yīng)。

五、促進(jìn)學(xué)生更好適應(yīng)應(yīng)用型課程改革的措施

（一）做好應(yīng)用型轉(zhuǎn)型理念及政策的宣講，強(qiáng)化學(xué)生的理解與認(rèn)同

近年來(lái)，中國(guó)高校的應(yīng)用型改革，是在充分調(diào)研、廣泛論證及吸收國(guó)外高校有益經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一次調(diào)整，是高校教育的一次大轉(zhuǎn)型，是面向當(dāng)今及未來(lái)的一項(xiàng)重要舉措，符合教育發(fā)展規(guī)律，符合市場(chǎng)需要，能夠更好促進(jìn)高校結(jié)合實(shí)際情況辦出特色和水平，真正提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在此背景下，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院也進(jìn)行了全面的應(yīng)用型改革。

面對(duì)如此龐大而復(fù)雜的應(yīng)用型改革問(wèn)題和背景，很多學(xué)生并不了解和熟悉，也由此導(dǎo)致了不認(rèn)可或者抗拒，因此，做好應(yīng)用型轉(zhuǎn)型理念及政策的宣講就非常重要。院系（專業(yè)）可以通過(guò)專業(yè)介紹、課程（包括職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程）、班會(huì)和活動(dòng)等方式進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的宣講。2018年，學(xué)校在接受教育部本科教學(xué)合格評(píng)估的時(shí)候，專門給學(xué)生制定了《廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院本科教學(xué)合格評(píng)估讀本》，里面有相當(dāng)多的內(nèi)容涉及應(yīng)用型轉(zhuǎn)型等問(wèn)題，確實(shí)能夠較好地加深學(xué)生對(duì)相關(guān)背景知識(shí)和政策的理解。當(dāng)然，為了迎合評(píng)估檢查，當(dāng)時(shí)更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的記誦，而學(xué)生是否真正理解這些內(nèi)容和知識(shí)就是相對(duì)次要的問(wèn)題。因此，現(xiàn)在已經(jīng)沒有了合格評(píng)估的壓力，可以更好更從容地對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣講，幫助學(xué)生真正去理解。

課程改革是高校應(yīng)用型改革的重要環(huán)節(jié)，且與學(xué)生聯(lián)系密切，因此，除了要從宏觀上對(duì)國(guó)家理念及政策進(jìn)行宣講，做好涉及本專業(yè)具體改革的方法和做法的宣講也非常重要，特別是要介紹清楚與學(xué)生密切相關(guān)的課程改革內(nèi)容。因此，不斷通過(guò)各種方式對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解與認(rèn)同。同時(shí)要不斷弱化此前應(yīng)試教育理念帶來(lái)的影響，以及糾正學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的不合理想象。當(dāng)學(xué)生有了這些知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備就能夠更好地適應(yīng)改革。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生認(rèn)可并且適應(yīng)了課程改革，但是適應(yīng)性一般的學(xué)生不在少數(shù)，占了51.24%，這些學(xué)生中有不少是因不理解或者不認(rèn)可應(yīng)用型轉(zhuǎn)型而出現(xiàn)的不適應(yīng)。因此，只要做好了相關(guān)理念和政策的宣講，就會(huì)有更多的學(xué)生認(rèn)可和接受應(yīng)用型的改革，當(dāng)然也能夠更好地適應(yīng)。

（二）推進(jìn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)

高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，很重要的方面是希望培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)、特色鮮明、能夠適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的個(gè)性化人才。由于學(xué)校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型時(shí)間較短，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)還處在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的探索和完善階段，更注重的是從整體上、結(jié)構(gòu)上來(lái)把握轉(zhuǎn)型，在一些更加細(xì)化和具體方面的建樹不多，沒有真正很好以生為本，從而使學(xué)生不能夠適應(yīng)，這也是今后需要努力改進(jìn)的方向。具體涉及課程改革層面的努力方向主要有以下幾方面。

建立專業(yè)導(dǎo)師制。此前，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)方面設(shè)置了導(dǎo)師制度，從近幾年的實(shí)施來(lái)看，效果越來(lái)越好。因此，如果能夠?qū)I(yè)導(dǎo)師制拓展到整個(gè)本科4年，可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與個(gè)性化成長(zhǎng)也將起到重要的作用。

完善學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)搭建了“文學(xué)作品誦讀”“文學(xué)作品展演”等實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)起到重要作用。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)今后將根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的“教師”、“文秘”和“寫作”模塊，搭建相對(duì)應(yīng)的“教師技能比賽（包括三筆字、班級(jí)活動(dòng)策劃及講課等競(jìng)賽）”、“行政文秘技能比賽”（包括禮儀大賽、應(yīng)用文寫作大賽等）以及“寫作技能比賽”（包括創(chuàng)意寫作大賽、口述史寫作大賽等），更好地融合第一、第二、第三課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，也為學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練及個(gè)性化培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

豐富考核方式。為了適應(yīng)應(yīng)用型改革需要，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在過(guò)程考核、考核方式及考核內(nèi)容上做了較大調(diào)整，改變了以往期末考試“一刀切”的做法，更加注重學(xué)生能力的考核。但是，同一門課程的考核方式目前還相對(duì)比較單一，因此，下一步爭(zhēng)取使同一門課程的考核也更加多樣化，可以用讀書報(bào)告、田野調(diào)查、課程論文、視頻制作等方式完成，以更好培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

（三）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)應(yīng)用型課程轉(zhuǎn)型各環(huán)節(jié)，保證教學(xué)工作有序開表

應(yīng)用型高校的課程改革最顯著的標(biāo)志就是強(qiáng)化實(shí)踐課程、實(shí)踐學(xué)分與學(xué)時(shí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，做到理論與實(shí)踐更好地結(jié)合。為了讓學(xué)生更好適應(yīng)課程體系、教學(xué)方法、考核方式等的改變，做好整體統(tǒng)籌協(xié)調(diào)就非常重要，包括課程設(shè)置、課程團(tuán)隊(duì)、教師個(gè)人。

做好課程設(shè)置整體的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。包括理論課程與實(shí)踐課程的協(xié)調(diào)、實(shí)踐課程的設(shè)置等，確保理論課程與實(shí)踐課程能夠有機(jī)結(jié)合，不至于在內(nèi)容上脫節(jié)或者重復(fù)拖沓，也不要因?yàn)閷?shí)踐項(xiàng)目太多使學(xué)生負(fù)擔(dān)太重。前幾年，課程的應(yīng)用型改革倉(cāng)促上馬，簡(jiǎn)單地將原來(lái)的1門課拆分成理論與實(shí)踐2門課，結(jié)果課程任務(wù)大大增加，學(xué)生叫苦不迭，很難適應(yīng)?，F(xiàn)在已經(jīng)逐步改掉這樣的做法，更加合理地改革課程體系。

做好課程團(tuán)隊(duì)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。包括課程團(tuán)隊(duì)之間以及課程團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)調(diào)。課程團(tuán)隊(duì)之間由于課程性質(zhì)的差異，可以采用不同的授課模式和方法，但是課程的共通性使得相關(guān)課程之間又有很多相似性。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的溝通協(xié)調(diào)，特別是在應(yīng)用型改革初期，可以使各門課程能夠更好地取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒。由于課程的實(shí)踐性大大加強(qiáng)，各團(tuán)隊(duì)內(nèi)部也要加強(qiáng)討論交流，促使課程實(shí)踐的形式與內(nèi)容更加豐富多樣以及實(shí)踐效果更好。

做好教師之間的協(xié)調(diào)。等相應(yīng)增加，從表3的數(shù)據(jù)可以看到，學(xué)生最不能適應(yīng)的就是實(shí)踐項(xiàng)目及作業(yè)數(shù)量增加的情況。以往也確實(shí)收到不少學(xué)生關(guān)于課程作業(yè)任務(wù)太重的反饋。做好教師問(wèn)的協(xié)調(diào)溝通，協(xié)調(diào)好教師間、課程間的任務(wù)、作業(yè)，可以更好避免類似問(wèn)題的發(fā)生，也使學(xué)生不要因此對(duì)應(yīng)用型課程改革產(chǎn)生抵觸情緒。

（四）建立更加完善的學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制，促使信息有效通達(dá)

學(xué)生作為教學(xué)的中心和評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生的意見對(duì)于促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)的有效開展來(lái)說(shuō)相當(dāng)重要。目前，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制主要包括學(xué)校質(zhì)控部門收集的班級(jí)信息員信息（一般周期為1個(gè)月且不一定準(zhǔn)時(shí)），以及每學(xué)期期末教務(wù)系統(tǒng)上的學(xué)生評(píng)教。這些反饋機(jī)制都有一個(gè)特點(diǎn)，就是周期較長(zhǎng)，反饋的時(shí)效性不夠，且評(píng)價(jià)方式比較單一，主要是針對(duì)教師個(gè)人。因此，建立多渠道、多樣式的更加完善的學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制非常必要。

鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)反饋。為了克服之前反饋周期較長(zhǎng)的弊端，鼓勵(lì)學(xué)生在碰到課程及教學(xué)上的問(wèn)題時(shí)及時(shí)向老師反饋。如果碰到有些問(wèn)題學(xué)生不好當(dāng)面跟老師說(shuō)明，則鼓勵(lì)學(xué)生向院系領(lǐng)導(dǎo)反饋，由院系領(lǐng)導(dǎo)來(lái)協(xié)調(diào)。

增加反饋的渠道。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)目前的反饋渠道比較單一，還需要加以豐富和完善，并且做到常態(tài)化，主要包括召開專業(yè)學(xué)生反饋?zhàn)剷?huì)、專業(yè)及課程滿意度調(diào)查。這兩項(xiàng)措施既可以針對(duì)具體的教師或課程進(jìn)行反饋，幫助教師在課程授課中加以改進(jìn)，甚至可以是整個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置或課程改革問(wèn)題，幫助院系明確今后的改革方向和決策。

總之，通過(guò)此次應(yīng)用型高校課程改革背景下學(xué)生適應(yīng)性調(diào)查可以看到，大部分學(xué)生是能夠適應(yīng)課程的應(yīng)用型改革的。當(dāng)然也不能忽視那些占比較大的適應(yīng)性一般的學(xué)生，這些學(xué)生如果能夠較好加以引導(dǎo)，是比較容易適應(yīng)課程改革的。對(duì)于那些不適應(yīng)也不認(rèn)可應(yīng)用型改革的學(xué)生，還需要從源頭上加以疏導(dǎo)，為他們?cè)敿?xì)解讀國(guó)家教育政策及相關(guān)文件，讓他們能夠從根本上認(rèn)同國(guó)家、學(xué)校、專業(yè)的辦學(xué)政策和理念調(diào)整。對(duì)于因受應(yīng)試教育影響較大而不能適應(yīng)改革的學(xué)生，應(yīng)注意增強(qiáng)學(xué)生的自信，同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓他們能夠從容應(yīng)對(duì)改革。對(duì)于學(xué)生認(rèn)為任務(wù)負(fù)擔(dān)過(guò)重而不能適應(yīng)的情況，則要做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，使得課程體系、實(shí)踐任務(wù)的布置和安排更加合理。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走出對(duì)大學(xué)的不合理想象，讓學(xué)生能夠在知識(shí)求索中度過(guò)更加充實(shí)的大學(xué)生活。另外，所有的改革都不是一蹴而就的，我們能做的就是通過(guò)不斷的打磨驗(yàn)證和調(diào)整，讓課程改革、應(yīng)用型改革繼續(xù)完善，讓改革能夠更好地服務(wù)于學(xué)生，也讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)改革，并且在改革中成長(zhǎng)受益。