周俐萍 郭湘宇
[摘要]文章運(yùn)用文獻(xiàn)研究法,考證了黃炎培產(chǎn)教融合思想的形成過程,提煉了黃炎培產(chǎn)教融合思想的內(nèi)涵,并針對(duì)我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀,嘗試運(yùn)用黃炎培產(chǎn)教融合思想為當(dāng)前職業(yè)教育把脈,為當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展提供啟示,力求使黃炎培產(chǎn)教融合思想重?zé)ㄉ鷻C(jī)。
[關(guān)鍵詞]黃炎培;產(chǎn)教融合;校企合作;當(dāng)代價(jià)值
[作者簡介]周俐萍(1977- ),女,江蘇南京人,南京中華中等專業(yè)學(xué)校,副教授,碩士。(江蘇? 南京? 210012)郭湘宇(1964- ),男,湖南湘潭人,江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,副教授,碩士。(江蘇? 無錫? 214153)
[基金項(xiàng)目]本文系2019年度江蘇省社科基金項(xiàng)目“江蘇高職院校育人模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究”的研究成果。(項(xiàng)目編號(hào):19JYB004)
[中圖分類號(hào)]G710[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985(2021)14-0021-08
黃炎培是中國近代職業(yè)教育史上的開拓者,他所從事的職業(yè)教育理論研究和成功的實(shí)踐活動(dòng),很好地推動(dòng)了我國近代職業(yè)教育的發(fā)展,具有重要的影響力。他提出的校企合作思想是今日產(chǎn)教融合思想的源頭。盡管當(dāng)時(shí)還沒有產(chǎn)教融合這種表述,但是他的教育實(shí)踐活動(dòng)完全是在踐行產(chǎn)教融合的職業(yè)教育發(fā)展道路。
然而黃炎培這種產(chǎn)教融合的超前思想只是散見于他的著作、文章和日記以及職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)中,并沒有呈現(xiàn)系統(tǒng)化,以至于后人尚未將其挖掘整理出來。面對(duì)我國當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展困境,迫切需要找到一套解決的辦法。本研究正是致力于查考和梳理黃炎培產(chǎn)教融合思想,以期為解決當(dāng)前的職業(yè)教育難題提供借鑒和參考。
一、黃炎培產(chǎn)教融合思想的產(chǎn)生背景
一個(gè)思想體系的形成必然離不開當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和社會(huì)基礎(chǔ)。任何思想觀念的成形,任何理論體系的構(gòu)建,都有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展的過程。黃炎培產(chǎn)教融合思想體系的形成,同樣也經(jīng)歷了一個(gè)由萌生發(fā)展到衍化成形的過程。具體來看,黃炎培產(chǎn)教融合思想的產(chǎn)生主要基于其教育背景和實(shí)踐經(jīng)歷。
(一)教育背景
黃炎培出生于清末,早期接受了傳統(tǒng)教育,曾在外祖父的指導(dǎo)下,熟讀四書五經(jīng)等傳統(tǒng)典籍。青少年時(shí)期讀張載《西銘》,始受“民吾同胞、物吾與也”的影響,從而產(chǎn)生了廣泛的人道主義思想。后受姑父沈肖韻指導(dǎo),開始閱讀嚴(yán)復(fù)所譯的《天演論》等西學(xué)著作,受到“物競天擇,適者生存”的理論影響。南洋公學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和蔡元培導(dǎo)師的教誨,使黃炎培立志從事新式教育,以挽救民族危機(jī),冀圖國家富強(qiáng)。
黃炎培一生都在積極投身于為人民大眾服務(wù)的教育活動(dòng)之中。受民國初期的實(shí)用主義教育理論的影響,他開始認(rèn)識(shí)到教育對(duì)人的個(gè)性的作用,以及教育與社會(huì)之間的關(guān)系,進(jìn)而提出和完善了職業(yè)教育的目的論。
(二)實(shí)踐經(jīng)歷
在百年前災(zāi)難深重的半殖民地半封建的舊中國時(shí)代背景下,黃炎培目睹我國平民百姓貧窮困苦、無法生存的社會(huì)現(xiàn)實(shí),努力尋找救民富國良策。他一直在從事各種教育實(shí)踐活動(dòng),探索建立新學(xué)試圖教育救國,具體做了三件事:一是清末發(fā)起成立江蘇教育會(huì),二是1917年組織成立中華職業(yè)教育社,三是考察國內(nèi)外的教育。
黃炎培幾十年的教育實(shí)踐活動(dòng),孕育了中國職業(yè)教育的產(chǎn)生??梢哉f,沒有這段教育實(shí)踐經(jīng)歷,便沒有黃炎培產(chǎn)教融合思想的產(chǎn)生。
二、黃炎培產(chǎn)教融合思想的基本內(nèi)涵
通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的深入研究發(fā)現(xiàn),黃炎培產(chǎn)教融合思想散落在黃炎培職業(yè)教育理論體系中,需要進(jìn)一步梳理和總結(jié)。具體歸納起來,主要體現(xiàn)在五個(gè)方面。
(一)學(xué)以致用:產(chǎn)教融合思想的出發(fā)點(diǎn)
1919年8月,《黃炎培日記》中的《杜威的教育哲學(xué)》曾記錄過這么一段話:“學(xué)校自身須是一種社會(huì)的生活,須有社會(huì)生活所應(yīng)有的條件。學(xué)校里學(xué)業(yè)須和學(xué)校外生活連貫一氣。”黃炎培后來在文章《中國抗戰(zhàn)四年來的覺悟與今后青年應(yīng)有的努力》中寫道,“整個(gè)中求生命,需要中求學(xué)問,規(guī)律中求生存”。黃炎培認(rèn)為封建社會(huì)舊式禮教灌輸?shù)亩嗍且环N“學(xué)而優(yōu)則仕”“勞心者治人,勞力者治于人”的思想,而這些思想會(huì)引導(dǎo)學(xué)生重視腦力勞動(dòng),忽視體力勞動(dòng),認(rèn)為腦力勞動(dòng)光榮,體力勞動(dòng)可恥,最終將不具備最起碼的自我謀生能力。因此,黃炎培主張學(xué)生學(xué)習(xí)要能夠謀生存之需要、謀個(gè)性之發(fā)展,從而少一些只會(huì)寫八股文的“文丐”,多一些學(xué)以致用能從事社會(huì)實(shí)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)用性人才。學(xué)以致用體現(xiàn)了黃炎培最早期的實(shí)用思想,也成為其產(chǎn)教融合思想的出發(fā)點(diǎn)。
(二)做學(xué)合一:產(chǎn)教融合的教學(xué)原則
黃炎培提出,“職業(yè)教育應(yīng)做學(xué)合一,理論與實(shí)習(xí)并行,知識(shí)與技能并重。如只注重書本知識(shí)而不去實(shí)地參加工作,那是知而不能行,不是真知”。黃炎培舉例,“譬如學(xué)游泳,是要真會(huì)游泳,單說一大篇游泳的理論,哪里行呢?”
心理學(xué)研究告訴我們,技能的習(xí)得必須加強(qiáng)練習(xí),練習(xí)需要?jiǎng)幽X與動(dòng)手相結(jié)合。動(dòng)腦指導(dǎo)行為的方向和過程的精準(zhǔn)度,動(dòng)手則是技能的外在形態(tài),是動(dòng)腦的結(jié)果。職業(yè)教育的教學(xué),必須注重手腦并用、從做中學(xué),在做中把控技術(shù)操作的方向、力度和感覺,在工作中求得系統(tǒng)的知能和知感。職業(yè)教育的教學(xué)過程必須隨時(shí)隨地將手與腦有機(jī)結(jié)合,這個(gè)方法既可以在學(xué)校課堂中使用,也可以在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室中運(yùn)用,還可以在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中運(yùn)用。
(三)校企一體:產(chǎn)教融合的實(shí)施路徑
黃炎培從1913年首次提出職業(yè)教育,到創(chuàng)立中華職業(yè)教育社、創(chuàng)辦中華職業(yè)學(xué)校,一直在探索職業(yè)教育的辦學(xué)模式和實(shí)施路徑。1915年,黃炎培跟隨實(shí)業(yè)團(tuán)考察美國實(shí)業(yè),歷經(jīng)數(shù)月,漫游美國全境及途中新大陸各市。黃炎培后來也多次考察其他國家,考察中重點(diǎn)關(guān)注國外教育尤其是職業(yè)教育的狀況。他認(rèn)為,國外成功案例主要包括芝加哥市立中學(xué)的學(xué)校與工場合一、華盛頓歐文女子商業(yè)中學(xué)工場實(shí)習(xí)教學(xué)法、日本東京府立工藝學(xué)校的校企合作。在考察中黃炎培領(lǐng)會(huì)到,只有校企一體,才能真正實(shí)施職業(yè)教育的做學(xué)合一。
黃炎培將考察的啟示很快運(yùn)用到1918年在上海市陸家浜辦的中華職業(yè)學(xué)校。第一,學(xué)校建各種工場。例如,中華職業(yè)學(xué)校的琺瑯工場與機(jī)械工場,一邊生產(chǎn)國貨抵制外貨,一邊教會(huì)學(xué)生相關(guān)技能,這兩個(gè)工場最后相繼發(fā)展成“中華琺瑯廠”和“中華鐵工廠”。第二,企業(yè)文化與校園文化融合。除學(xué)校建工場外,黃炎培還將企業(yè)文化融入校園文化。中華職業(yè)學(xué)校的教室中懸有“勞工神圣”大字匾,?;蘸凸霎a(chǎn)品的商標(biāo)上也都以雙手為標(biāo)志,在學(xué)生的腦海中樹立了“雙手萬能”的理念。當(dāng)時(shí),中華職業(yè)學(xué)校已將勞動(dòng)觀念凝聚到企業(yè)文化并融入校園文化。在學(xué)校中建立工場,且將企業(yè)文化融入校園文化,可見學(xué)校與企業(yè)有了深入的融合。
(四)專科一貫、普職融通:產(chǎn)教融合的拓展延伸
1.??埔回?。專科一貫的概念起源于黃炎培提出的“??埔回炛髁x”思想。??埔回灳褪侵感W(xué)進(jìn)行職業(yè)陶冶,中學(xué)進(jìn)行職業(yè)教育,升讀大學(xué)深造。黃炎培認(rèn)為這是一條最適合教育順序,最有利于人的成才的路線。
在1919年的《與李石曾君談職業(yè)教育》一文中,黃炎培詳細(xì)介紹了專科一貫思想的最初提出,并在此基礎(chǔ)上提出了專科一貫主義的觀點(diǎn)。在1948年的《中華職業(yè)學(xué)校成立三十周年告畢業(yè)和肄業(yè)諸同學(xué)》中,黃炎培提出:“男女青年如有志入文理、政法、醫(yī)科大學(xué)者,自以入普通性中學(xué)或文理分科中學(xué)為宜;如志入農(nóng)、工、商科大學(xué),或無志或無力入大學(xué),則接在小學(xué)之上最宜者,惟在農(nóng)、工、商科職業(yè)學(xué)校?!彼J(rèn)為,大學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)與中學(xué)的專業(yè)選擇息息相關(guān),環(huán)環(huán)相扣。
黃炎培十分認(rèn)可??埔回炛髁x的人才成長模式,其子黃大能的成長與成才正是專科一貫制實(shí)踐效果檢驗(yàn)的最好范本。黃大能是黃炎培的第四子,在黃大能的中學(xué)時(shí)代,黃炎培把他從美國教會(huì)辦的貴族化的上海滬江大學(xué)附中轉(zhuǎn)學(xué)到他所創(chuàng)辦的平民化的中華職業(yè)學(xué)校,讓他接受中等專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練。黃炎培多次告誡黃大能,“要在社會(huì)上成為一個(gè)真正有用之才,必須從中等學(xué)校就開始接受專業(yè)訓(xùn)練”。黃大能在中華職業(yè)學(xué)校經(jīng)過一年的刻苦學(xué)習(xí)后,以出色的成績考入大學(xué),后出國進(jìn)修,最終成為我國知名的土木工程專家。由此可見,??埔回炛频拇_是一條典型的成才路徑。
2.普職融通。普職融通,是指普通教育與職業(yè)教育相互融通。黃炎培在從事江蘇省教育管理工作時(shí),曾經(jīng)制定了兩份教育規(guī)劃。一是1913年的《江蘇教育行政五年計(jì)劃書》。這份計(jì)劃書對(duì)小學(xué)、中等學(xué)校和大學(xué)進(jìn)行了規(guī)劃。中等學(xué)校主要設(shè)置普通中學(xué)校、師范學(xué)校、農(nóng)業(yè)學(xué)校和工業(yè)機(jī)械學(xué)校四類,其中后三類均為職業(yè)學(xué)校。二是1922年的新學(xué)制。職業(yè)學(xué)校的重要地位在1922年的新學(xué)制中再一次得以確立。新學(xué)制中,實(shí)業(yè)學(xué)校正式更名為職業(yè)學(xué)校,小學(xué)增置職業(yè)準(zhǔn)備之教育,初中兼設(shè)職業(yè)科,高中分設(shè)農(nóng)、工、商、家事等科,大學(xué)及專門學(xué)校附設(shè)專修課。
在教育行政活動(dòng)中黃炎培按照規(guī)劃,分別在南京高等師范學(xué)校附屬中學(xué)分設(shè)農(nóng)、工、商科,在江蘇省立第四、第六兩所中學(xué)設(shè)第二部商科。分科的好處有兩個(gè):一是為所有學(xué)生的謀生做準(zhǔn)備,二是為所有學(xué)生的升學(xué)和繼續(xù)深造打基礎(chǔ)。普職融通的精髓在于將職業(yè)活動(dòng)貫穿于小學(xué)的職業(yè)陶冶、中學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)與分科選科、大學(xué)的專業(yè)深造三個(gè)階段,未來進(jìn)可深造、退可謀生,這便是一條通達(dá)的成才之路。
(五)專業(yè)設(shè)置與課程標(biāo)準(zhǔn):產(chǎn)教融合的具體落實(shí)
產(chǎn)教融合思想的落實(shí)最終應(yīng)該立足于人才培養(yǎng)的方向與目標(biāo)的確立中。黃炎培不僅頒定了新學(xué)制,還進(jìn)行了相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)制定。
1.專業(yè)設(shè)置應(yīng)符合社會(huì)實(shí)際。1926年10月,黃炎培在《教育與職業(yè)》第79期發(fā)表了一篇文章,題為《設(shè)施職業(yè)教育新標(biāo)準(zhǔn)》,對(duì)于專業(yè)設(shè)置的要求提出了十四條標(biāo)準(zhǔn)。文中黃炎培提出:“職業(yè)教育機(jī)關(guān)之設(shè)科,宜按照社會(huì)狀況,宜從事調(diào)查,城市以工商為宜,鄉(xiāng)村以農(nóng)工為宜。如設(shè)工科,應(yīng)視地方狀況,決定其為機(jī)器工或手工。而于機(jī)器或手工中,更視地方所產(chǎn)何種原料,需要何種出品,而決定何種工藝。如設(shè)商科,應(yīng)視地方情形而定普通商業(yè)或特種商業(yè)。”
黃炎培所說的社會(huì)狀況就是行業(yè)與企業(yè)的需求。他主張專業(yè)設(shè)置不僅要與地方生態(tài)環(huán)境相符合,而且要考慮到產(chǎn)品的選擇、男女招生比例、學(xué)生訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)證書的取得等各方面,特別強(qiáng)調(diào)要與生產(chǎn)對(duì)接、與地方經(jīng)濟(jì)對(duì)接、與社會(huì)需求相符,這正是產(chǎn)教融合思想的深刻體現(xiàn)。
2.制定新學(xué)制下的課程標(biāo)準(zhǔn)。1922年10月20日,在全國教育會(huì)聯(lián)合會(huì)第八屆年會(huì)第六次大會(huì)上,黃炎培與胡適、金曾澄、袁希濤、經(jīng)亨頤被公舉為新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)起草委員會(huì)委員,專門負(fù)責(zé)新學(xué)制頒布之后課程標(biāo)準(zhǔn)的起草工作。12月6日到8日,起草委員會(huì)在南京召集專家舉行會(huì)議,商訂大中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。
1923年10月,全國教育會(huì)聯(lián)合會(huì)第九屆年會(huì)決定制定《新學(xué)制師范及職業(yè)科課程標(biāo)準(zhǔn)》,并將這個(gè)任務(wù)委托給中華職業(yè)教育社完成。
1924年3月,為廣泛征求意見,新學(xué)制師范及職業(yè)科課程標(biāo)準(zhǔn)起草委員會(huì)將已經(jīng)起草的四案交付《教育與職業(yè)》發(fā)布。同年5月,《新學(xué)制職業(yè)科課程標(biāo)準(zhǔn)》起草完成后,中華職業(yè)教育社致函各專家征求意見,并報(bào)告于全國教育會(huì)聯(lián)合會(huì)第十屆年會(huì)。同時(shí),委員會(huì)多次召開會(huì)議對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修正。其中,在9月25日、26日及10月3日召開的第七次、第八次會(huì)議中,與會(huì)委員參考各專家的意見對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行修正,并且議決“總說明”指出 “職業(yè)教育應(yīng)依各地各業(yè)之特殊狀況分別規(guī)定課程”,且提出目前的標(biāo)準(zhǔn)因?yàn)椤皟H由一部分專家根據(jù)其試驗(yàn)或研究之結(jié)果草擬,以供參考,實(shí)施時(shí)仍宜由當(dāng)局自行酌定”,待“全國職業(yè)學(xué)校聯(lián)合會(huì)議決,調(diào)查全國職業(yè)學(xué)校現(xiàn)行課程,邀請(qǐng)專家匯合研究,俟有結(jié)果,容再刊布”。
直到1925年3月起草委員會(huì)審定告竣后,中華職業(yè)教育社特辟《教育與職業(yè)》第33期為“新學(xué)制職業(yè)教育研究號(hào)”。1925年5月,《新學(xué)制職業(yè)科課程標(biāo)準(zhǔn)》由中華職業(yè)教育社出版,其中包括“農(nóng)業(yè)科課程”兩種、“工業(yè)科課程”十種、“商業(yè)科課程”三種、“家事科課程”一種,另有“各級(jí)各科學(xué)程年限圖”一種。為更好地了解這一套課程標(biāo)準(zhǔn)的制定過程,現(xiàn)繪制流程圖如下:
如圖1所示,通過梳理上述課程標(biāo)準(zhǔn)制定流程發(fā)現(xiàn),黃炎培作為主要的組織者,無論是在專業(yè)設(shè)置時(shí),還是在課程標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí),始終考慮到各行各業(yè)專家的來自實(shí)踐的意見與建議,從而令人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)用。
三、黃炎培產(chǎn)教融合思想對(duì)當(dāng)前職教改革的啟示
按照黃炎培產(chǎn)教融合思想,職業(yè)教育的目的要實(shí)現(xiàn),就必須做到校企之間的深度融合,而要做好產(chǎn)教融合又必須做到“學(xué)以致用”“做學(xué)合一”“校中廠、廠中?!薄捌章毴谕ā薄皩?埔回灐薄霸谌瞬排囵B(yǎng)方案與課標(biāo)制定中落實(shí)產(chǎn)教融合”等。這些觀點(diǎn)和理念是黃炎培先生給我們留下的寶貴經(jīng)驗(yàn)。他曾經(jīng)說過,職業(yè)學(xué)校的校長不同于普通教育的校長,應(yīng)該走出去,與企業(yè)與行業(yè)多聯(lián)系。
當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的產(chǎn)教融合不足,主要是由于合作意識(shí)不強(qiáng)、合作目的不明確以及制度設(shè)計(jì)上存在問題。借鑒黃炎培產(chǎn)教融合思想,要進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)學(xué)校深化產(chǎn)教融合,應(yīng)從以下幾個(gè)層面采取更加有效的措施。
(一)政府層面:做好頂層設(shè)計(jì)與制度安排
20世紀(jì)90年代職業(yè)教育收歸教育部門管理后,企業(yè)不允許再辦職業(yè)教育。在這一政策導(dǎo)向下,多年來企業(yè)與教育分家的辦學(xué)模式已經(jīng)形成,目前只有個(gè)別大型企業(yè)會(huì)有自己的員工短期培訓(xùn)班和夜校。因此,現(xiàn)在如果想要學(xué)校和企業(yè)深度融合,首先需要國家制定一個(gè)明確的要求,允許企業(yè)與學(xué)校共同培養(yǎng)人才。同時(shí),對(duì)于在人才培養(yǎng)中付出人力物力的企業(yè),要給予一定的物質(zhì)補(bǔ)償。企業(yè)本質(zhì)上的經(jīng)營目的是營利,盡管也承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任,但不能給企業(yè)太多的非營利方面的壓力。因此,國家必須做好頂層設(shè)計(jì),加強(qiáng)制度保障工作,進(jìn)一步完善校企合作激勵(lì)機(jī)制。
1.搭建平臺(tái),營造產(chǎn)教融合的良好環(huán)境。第一,政府要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。在政府的領(lǐng)導(dǎo)下,教育、人社、財(cái)政、科技、稅務(wù)、金融等有關(guān)部門要密切配合,對(duì)校企合作的重點(diǎn)學(xué)校和重點(diǎn)企業(yè)進(jìn)行扶持和督查,并及時(shí)通報(bào)反饋其校企合作的成績和存在的不足。
第二,營造產(chǎn)教融合的良好環(huán)境。對(duì)于校企合作業(yè)績突出的企業(yè)給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)于校企合作業(yè)績突出的學(xué)校給予增加財(cái)政撥款和增加學(xué)校教師編制,并都給予相應(yīng)的優(yōu)惠扶持政策。企業(yè)參與職業(yè)教育校企合作過程中,由于給予學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間和空間,相比雇傭熟練工人的正常經(jīng)營自然會(huì)帶來利益損失,因此只有增加職業(yè)教育與企業(yè)利益的關(guān)聯(lián)度,才能從本質(zhì)上激發(fā)企業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力,使企業(yè)主動(dòng)成為校企合作的主體。
2.完善產(chǎn)教深度融合的法律體系。目前,有關(guān)產(chǎn)教融合的法律主要在《中華人民共和國勞動(dòng)法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國職業(yè)教育法》中體現(xiàn)?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件的條文中雖然多次提到產(chǎn)教融合,但這些都是指導(dǎo)性意見,需要進(jìn)一步明確相應(yīng)的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。
3.在學(xué)制上做好??埔回灪推章毴谕ǖ脑O(shè)計(jì)。在當(dāng)前的教育體制下,學(xué)生到了中職或高職才深入接觸專業(yè)與職業(yè)。報(bào)名時(shí)一般是家長幫助填的志愿,學(xué)生則帶著一臉茫然入校學(xué)習(xí),等學(xué)習(xí)了一兩年終于明白這個(gè)專業(yè)后,已經(jīng)無法再更換專業(yè)。這一現(xiàn)狀直接制約了中高職的銜接,充分說明人才的長效發(fā)展機(jī)制還沒有形成。
借鑒黃炎培先生的相關(guān)理念,建議教育部門在小學(xué)階段多開設(shè)職業(yè)陶冶與職業(yè)體驗(yàn)課,在中學(xué)階段切實(shí)地多開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程,并設(shè)計(jì)出方便中高職學(xué)生進(jìn)行專業(yè)更換的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度。這樣一方面打通了中高職學(xué)生學(xué)歷提升的通道,另一方面有利于升入大學(xué)深造的學(xué)生在專業(yè)上不僅有興趣,而且有長足的發(fā)展,從而構(gòu)建一個(gè)專科一貫制下的長效育人機(jī)制。
(二)企業(yè)層面:強(qiáng)化產(chǎn)教融合的社會(huì)責(zé)任意識(shí),合作建立“校中廠、廠中?!?/p>
產(chǎn)教融合要想深入和持久,僅靠國家制度保障、政府宣傳和經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償是不夠的。要真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合,就必須使企業(yè)真心實(shí)意地參與其中。只有做好產(chǎn)教融合,才能培養(yǎng)數(shù)量更多、素質(zhì)更高的技術(shù)技能人才。
同時(shí),政府也要盡快幫助企業(yè)樹立社會(huì)責(zé)任感,通過社會(huì)輿論、新聞媒體等多種途徑,引導(dǎo)企業(yè)爭當(dāng)“優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)基地”“產(chǎn)教融合試點(diǎn)企業(yè)”,把外在的責(zé)任要求內(nèi)化為一種社會(huì)責(zé)任,努力提升企業(yè)在產(chǎn)教融合中的參與度,在全社會(huì)范圍內(nèi)樹立“以企業(yè)參與職業(yè)教育為榮”的社會(huì)氛圍,讓全體企業(yè)都行動(dòng)起來。
(三)行業(yè)層面:充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的指導(dǎo)作用,促進(jìn)企業(yè)積極參與校企合作
行業(yè)協(xié)會(huì)是由同行業(yè)企業(yè)自愿組成的,在政府、職業(yè)院校和企業(yè)之間起到紐帶作用的第三方組織,能夠有效推動(dòng)行業(yè)發(fā)展。積極發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的功能,可以推進(jìn)企業(yè)進(jìn)一步參與校企合作,同時(shí)也能根據(jù)職業(yè)崗位的技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)道德要求,對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程與質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng)和監(jiān)督。
當(dāng)前,我國行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)行業(yè)內(nèi)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校開展產(chǎn)教融合校企合作的監(jiān)督相對(duì)缺乏,這在很大程度上影響了企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。
行業(yè)協(xié)會(huì)的指導(dǎo)作用如果能夠通過企業(yè)延伸到職業(yè)教育,那么對(duì)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成都會(huì)產(chǎn)生積極影響。行業(yè)協(xié)會(huì)內(nèi)的資深工程師與技師,可以成為職業(yè)學(xué)校專家委員會(huì)的專家。行業(yè)中的龍頭企業(yè)可以起到校企合作的引領(lǐng)作用,如對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行事前設(shè)計(jì)與事后評(píng)價(jià),并對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)估和考核。
因此,各級(jí)政府需要鼓勵(lì)行業(yè)協(xié)會(huì)的成立,并重視行業(yè)協(xié)會(huì)在職業(yè)教育中的指導(dǎo)地位,強(qiáng)化和推進(jìn)行業(yè)協(xié)會(huì)在產(chǎn)教融合中的督導(dǎo)和引領(lǐng)作用,將與職業(yè)學(xué)校開展產(chǎn)教融合、校企合作作為行業(yè)協(xié)會(huì)的一項(xiàng)重要職責(zé)。
(四)學(xué)校層面:積極探索職業(yè)學(xué)校的改革模式
1.以“學(xué)以致用”為出發(fā)點(diǎn),加強(qiáng)理實(shí)雙兼的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)從來都是教育工作建設(shè)的核心。產(chǎn)教融合的師資隊(duì)伍建設(shè)更需關(guān)注教師理論素養(yǎng)與職業(yè)能力的結(jié)合,主要包括對(duì)校內(nèi)專任教師的培養(yǎng)和企業(yè)教師的培訓(xùn)。
盡管校內(nèi)專任教師一般具有較扎實(shí)的理論知識(shí),但是往往因?yàn)閺膶W(xué)校到學(xué)校,對(duì)實(shí)踐知識(shí)與實(shí)踐技能的掌握欠缺,加上長期在學(xué)校,缺乏對(duì)本專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的前沿了解。因此,需要鼓勵(lì)他們?nèi)テ髽I(yè)實(shí)習(xí)鍛煉或者考取相關(guān)職業(yè)技能證書,以掌握當(dāng)前的企業(yè)崗位需求,熟悉當(dāng)前的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),從而反哺學(xué)生教學(xué)。
另外,企業(yè)教師雖然具有相對(duì)熟練的職業(yè)技能,但是由于長期從事實(shí)踐,理論學(xué)習(xí)有所放緩,在教學(xué)中往往會(huì)因缺少專業(yè)理論和教育方法等,出現(xiàn)對(duì)專業(yè)理論掌握不精準(zhǔn)、學(xué)生心理把握不到位、教學(xué)組織能力不強(qiáng)等問題。因此,職業(yè)學(xué)??梢怨膭?lì)企業(yè)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校任教,學(xué)??梢灾朴喿约旱摹半p師型”師資隊(duì)伍聘用辦法和薪酬辦法。
2.“做學(xué)合一”,大膽改革理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)方法。職業(yè)學(xué)校自身必須充分認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合的必要性。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)一線高技能高素質(zhì)應(yīng)用型人才,而技能培養(yǎng)離不開職業(yè)規(guī)范與操練。
教學(xué)與實(shí)訓(xùn)中的“做學(xué)合一”,可以從五個(gè)方面實(shí)施。第一,理論課程可以采取理實(shí)一體的方式,邊做邊學(xué)邊講,加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。第二,實(shí)訓(xùn)課程可以采取校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)、參觀、上崗等方式,校企合作的企業(yè)提供校外實(shí)習(xí)的場地和指導(dǎo)的技師。第三,學(xué)校教師與企業(yè)技師經(jīng)常進(jìn)行交流學(xué)習(xí),每月或每學(xué)期舉行一次共同的教研活動(dòng),地點(diǎn)可以在校內(nèi),也可以在校外企業(yè)。第四,寒暑假可以安排學(xué)校教師下企業(yè)鍛煉,由企業(yè)技師對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。第五,學(xué)校與企業(yè)技師共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材,按照項(xiàng)目教學(xué)法或者工藝流程,將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)方法和實(shí)訓(xùn)要求連貫成冊(cè),成為在課堂中實(shí)現(xiàn)做學(xué)合一、手腦并用的指導(dǎo)教材。企業(yè)技師的工作經(jīng)驗(yàn)與心得均可作為拓展部分收錄在教材中。教材的形式可以是訂本式,也可以是活頁式,根據(jù)實(shí)際需要而定。
3.“校企一體”,做好職業(yè)體驗(yàn),重視實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。黃炎培的職業(yè)陶冶理論提出,對(duì)學(xué)生職業(yè)活動(dòng)的教學(xué)應(yīng)該從職業(yè)體驗(yàn)開始。當(dāng)前我們教育體系的現(xiàn)實(shí)是小學(xué)尚未普遍開設(shè)職業(yè)陶冶課,中學(xué)階段的職業(yè)體驗(yàn)課也未真正落實(shí)。由于沒有前期的浸潤式積累,學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后,面對(duì)專業(yè)和職業(yè)的概念,往往會(huì)一臉迷茫,對(duì)自己的興趣不明確,對(duì)職業(yè)和專業(yè)的了解不深入,不知道這個(gè)職業(yè)有什么特點(diǎn),以及未來將從事什么工作。而黃炎培提出職業(yè)體驗(yàn)的思想,正是為了解決這一問題。為了讓學(xué)生更好地在學(xué)校了解職業(yè),黃炎培在設(shè)計(jì)校企一體時(shí)注重兩個(gè)工作:一是按照企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)來教學(xué);二是模擬企業(yè)的真實(shí)環(huán)境邊訓(xùn)練技能,邊植入企業(yè)文化。
企業(yè)與行業(yè)最知道需要什么樣的勞動(dòng)者,它們能夠制定員工招聘、崗位考核等標(biāo)準(zhǔn)。由于職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生有相當(dāng)一部分是要就業(yè)的,所以學(xué)校應(yīng)針對(duì)這些標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)與企業(yè)、行業(yè)對(duì)接。學(xué)校辦職業(yè)教育根本無法脫離企業(yè),封閉辦學(xué)是辦不好職業(yè)教育的,不符合科學(xué)原則,也不符合實(shí)際需要。職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)可以采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式,讓學(xué)校的教師去企業(yè)與行業(yè)學(xué)習(xí),讓企業(yè)與行業(yè)的專家來學(xué)校教學(xué)。同時(shí),需要具備校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室與校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地這樣的硬件條件。僅僅依靠校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室是不夠的,因?yàn)榭臻g有限,投入的資金也有限,所以校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是重要環(huán)節(jié)。學(xué)校與合作企業(yè)可以開展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)工作,也可以將課程建到企業(yè)經(jīng)營的一線,在教師、教材、教法等“三教”改革上均可以探究深度的產(chǎn)教融合,并把入駐學(xué)校的企業(yè)打造成校企合一的實(shí)踐教學(xué)基地,甚至可以把學(xué)校所在的區(qū)域打造成學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地。
當(dāng)然,建設(shè)好產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)基地,需要調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性。學(xué)校應(yīng)該做的是努力尋找合適的合作伙伴,考察其專業(yè)性和發(fā)展性,然后確定下來再向政府和行業(yè)進(jìn)行匯報(bào)和溝通。企業(yè)應(yīng)與學(xué)校保持溝通和交流,秉承相互尊重、互利共贏的原則,圍繞教學(xué)質(zhì)量的提升進(jìn)行深度合作,并保持長久穩(wěn)定的合作關(guān)系。
4.“??埔回?、普職融通”,構(gòu)建產(chǎn)教協(xié)同的長效育人機(jī)制。黃炎培通過深入的國外考察發(fā)現(xiàn),國外中學(xué)常設(shè)有幫助學(xué)生分科的職業(yè)指導(dǎo)課程,并幫助學(xué)生在分科后進(jìn)行專業(yè)的再更換。黃炎培認(rèn)為,人的成長的每個(gè)階段都可以進(jìn)行職業(yè)學(xué)習(xí),如小學(xué)進(jìn)行職業(yè)陶冶,中學(xué)進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo),大學(xué)與中學(xué)的職業(yè)盡可能相一致。采取這樣的??埔回炛?,既能在每個(gè)階段都保持對(duì)職業(yè)的興趣,也能階梯式地牢固掌握職業(yè)技能,所以教育主管部門應(yīng)做好普職融通的制度設(shè)計(jì)。
那么,作為學(xué)校自身能做什么?筆者認(rèn)為,應(yīng)重點(diǎn)考慮課程、企業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)歷、終身教育等方面的對(duì)接。例如,專業(yè)與產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位的對(duì)接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對(duì)接、中高職與本科的銜接、職業(yè)教育與終身教育的對(duì)接。在學(xué)習(xí)掌握必要的理論知識(shí)和技能的同時(shí),學(xué)校應(yīng)該成立有關(guān)專業(yè)部門,幫助學(xué)生進(jìn)行專轉(zhuǎn)本、專接本、專升本等縱向的學(xué)歷提升,以便去高一級(jí)應(yīng)用型本科和研究生院深造,打通學(xué)歷提升和技能培養(yǎng)的雙通道,以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才,做好全面育人工作。
5.成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),有效規(guī)范和監(jiān)督人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)的主要標(biāo)準(zhǔn),直接影響著人才培養(yǎng)的規(guī)格和過程。人才培養(yǎng)方案主要包括某專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、招生對(duì)象、畢業(yè)后的工作崗位、崗位能力分析、崗位能力要求、課程體系、學(xué)時(shí)分配和課程標(biāo)準(zhǔn)等。專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的主要職責(zé)是圍繞人才培養(yǎng)的專業(yè)性和規(guī)范性起到有效的監(jiān)督作用,主要工作是審定人才培養(yǎng)方案、審定課程設(shè)置、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、派出企業(yè)導(dǎo)師參與教學(xué)、合作開發(fā)教材與課程、做好技能認(rèn)證培訓(xùn)與職業(yè)能力評(píng)價(jià)。
學(xué)校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí),應(yīng)以專業(yè)系部為主體,以專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)為引領(lǐng),充分發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用,制定出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。具體流程概括如下(見圖2):第一,每個(gè)專業(yè)部首先研究本專業(yè)可以對(duì)接的行業(yè)和企業(yè),了解相關(guān)行業(yè)與企業(yè)對(duì)接的本地的法律政策;第二,上報(bào)學(xué)校的校企合作委員會(huì)審議;第三,審議通過后,主動(dòng)聯(lián)系行業(yè)與企業(yè)進(jìn)行溝通;第四,匯報(bào)學(xué)校后,學(xué)校出面邀請(qǐng)當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T和行業(yè)、企業(yè)的專家與學(xué)校的專業(yè)骨干教師成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì);第五,人才培養(yǎng)方案制訂前召開一次專家指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行意見搜集,調(diào)查行業(yè)與企業(yè)的人才需求,分析崗位能力標(biāo)準(zhǔn);第六,起草人才培養(yǎng)方案,草稿完成后提交專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)討論和修正;第七,專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)定期與不定期地督學(xué)督教,學(xué)校與企業(yè)行業(yè)共同進(jìn)行教研活動(dòng)等。
專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)由管理機(jī)構(gòu)和聯(lián)絡(luò)員兩部分構(gòu)成,學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、政府各方都派出聯(lián)絡(luò)員,條件允許的可以設(shè)有常設(shè)機(jī)構(gòu),有固定辦公地點(diǎn)。涉及專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)從事職責(zé)與義務(wù)范圍內(nèi)的必要活動(dòng)經(jīng)費(fèi),應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的財(cái)務(wù)制度。
綜上所述,黃炎培產(chǎn)教融合思想內(nèi)涵豐富、觀念超前,對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作中存在的問題仍然具有重要的指導(dǎo)作用。黃炎培提出,職業(yè)教育要辦好,僅在職業(yè)學(xué)校內(nèi)部是辦不好的,而是應(yīng)該走出去,不僅僅行業(yè)與企業(yè)要參與,還需要政府的關(guān)心支持。因此,只有學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、政府共同建立協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制,職業(yè)教育產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀才能得到根本改善。
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