王婷婷

摘 要：為改變體育教學(xué)存在的“教教材”“輕能力”“訓(xùn)練課”的現(xiàn)象，依據(jù)《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》，對(duì)三年級(jí)《籃球：多種形式的行進(jìn)間運(yùn)球動(dòng)作方法與游戲》進(jìn)行實(shí)例研究，探索形成了以“單一身體練習(xí)”為載體學(xué)的好、 以“組合練習(xí)”為途徑練的實(shí)、以“比賽或游戲”為手段賽的準(zhǔn)、以“多元化反饋”為契機(jī)評(píng)的活的“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)策略，以期能夠?yàn)樘岣哌\(yùn)動(dòng)能力，鑄造體育品格，形成核心素養(yǎng)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：一體化;小學(xué)體育;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G807.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：

10.3969/j.issn.1006-1487.2021.03.003

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育體育教學(xué)不同程度地存在著“教教材”、“輕能力”、“訓(xùn)練課”的現(xiàn)象，從“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化視角進(jìn)行小學(xué)體育課堂的構(gòu)建與實(shí)施是克服課堂負(fù)面現(xiàn)象、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要探索。依據(jù)《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中強(qiáng)調(diào)的體育課堂教學(xué)技術(shù)習(xí)得和技能運(yùn)用的導(dǎo)向，著眼“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元教學(xué)，基于“七個(gè)基本要求”評(píng)價(jià)教學(xué)，圍繞“教材三個(gè)一”實(shí)施教學(xué)，探索形成“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)的基本策略，即能力進(jìn)階的“四程一體化”教學(xué)。省《綱要》背景下，“教材三個(gè)一”是體育課圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的三個(gè)學(xué)練內(nèi)容：?jiǎn)我簧眢w練習(xí)、以此為核心的組合練習(xí)、以此為核心的游戲或比賽[1]。單一身體練習(xí)是“學(xué)”，組合練習(xí)是“練”[2]，游戲或比賽為“賽”，督促“學(xué)、練、賽”有效落實(shí)的有力補(bǔ)充為“評(píng)”?！皩W(xué)”是賽的基礎(chǔ)，“賽”是學(xué)的延伸，“練”則是兩者之間有力的橋梁，“評(píng)”則貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。基于以上分析，“學(xué)、練、賽、評(píng)”在內(nèi)容和形式上相互交融，邏輯上“學(xué)、練、賽”層層遞進(jìn)，“評(píng)”又統(tǒng)領(lǐng)“學(xué)、練、賽”，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中四者為互相聯(lián)系的有機(jī)整體。

1 學(xué)得好：以“單一身體練習(xí)”為載體，凸顯“方法即內(nèi)容”“學(xué)”是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是開始環(huán)節(jié)，是技能形成的必由之路。省《綱要》旨在“用教材教”，指出“方法就是教學(xué)內(nèi)容”，學(xué)習(xí)“單一身體練習(xí)”則是上課教學(xué)內(nèi)容，即動(dòng)作（技術(shù)）方法、練習(xí)方法、運(yùn)用方法。為促進(jìn)“單一身體練習(xí)”的有效學(xué)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力進(jìn)行綜合診斷，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合與科學(xué)提煉，對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行研究分析，從“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度建構(gòu)單元教學(xué)，為課堂的“學(xué)”樹好導(dǎo)向標(biāo)。如《籃球：多種形式的行進(jìn)間運(yùn)球動(dòng)作方法與游戲》一課中教師創(chuàng)設(shè)情境“交朋友”，在復(fù)習(xí)已有籃球技能后，教師提出問(wèn)題“行進(jìn)間運(yùn)球時(shí)怎樣人球合一？”，以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)行進(jìn)間運(yùn)球，感受與原地運(yùn)球落點(diǎn)的變化。情境中同伴間相互觀察，合作探究本課教學(xué)重點(diǎn)“運(yùn)球落點(diǎn)在側(cè)前方”的動(dòng)作方法，學(xué)生在比較中尋找差異，在相互反饋中進(jìn)一步學(xué)習(xí)與理解，通過(guò)多次體驗(yàn)掌握行進(jìn)間運(yùn)球動(dòng)作方法。課中“學(xué)”，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，選用合適的教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生主體性。教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)設(shè)置“交朋友”情境刺激學(xué)生視、聽、觸、思多感官聯(lián)合行動(dòng)，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)“單一身體練習(xí)”動(dòng)作方法，又增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

2 練得實(shí)：以“組合練習(xí)”為途徑，促進(jìn)“技術(shù)化技能”“練”是學(xué)習(xí)過(guò)程中由單一練習(xí)方法→組合技術(shù)→運(yùn)用技能→提高運(yùn)動(dòng)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是“學(xué)”的延伸和內(nèi)化吸收的過(guò)程，是核心環(huán)節(jié)。省《綱要》背景下“練”指向以“單一身體練習(xí)”為核心所進(jìn)行的組合練習(xí)，把單一身體練習(xí)的學(xué)習(xí)與相關(guān)的技能、體能練習(xí)進(jìn)行合理組合，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用性[3]。組合練習(xí)突破單一身體技能無(wú)法滿足學(xué)生求知欲和調(diào)動(dòng)參與積極性的瓶頸，內(nèi)容設(shè)計(jì)多維度和組織形式多樣化，練中學(xué)、練中賽，練中評(píng)確保了“練”的質(zhì)與量，在練中夯實(shí)了基礎(chǔ)，提升了運(yùn)動(dòng)技能。日常教學(xué)中，教師需抓住各年齡段學(xué)生心理活動(dòng)特征和身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期，以“單一身體練習(xí)”為核心，在對(duì)學(xué)情和教材認(rèn)真分析后設(shè)計(jì)出合理、巧妙、有趣、高效的組合練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)正確技能方法的持久實(shí)踐。如該課中設(shè)置“運(yùn)球大拼盤”組合練習(xí)，直線運(yùn)球+曲線運(yùn)球、直線運(yùn)球+雙手前擲球、行進(jìn)間運(yùn)球+急停換手運(yùn)球。組合中加入快速跑、投擲等動(dòng)作豐富內(nèi)容，降低枯燥性，服務(wù)體能發(fā)展，提升不同環(huán)境下學(xué)生行進(jìn)間的控球能力。從籃球技戰(zhàn)術(shù)和生活經(jīng)驗(yàn)兩方面拓展組合樣式，這樣的“練”更全面、科學(xué)、合理，同伴間合作互助，讓“練”更有趣、有效，促使技術(shù)化技能有效發(fā)生，學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)。

3 賽得準(zhǔn)：以“比賽或游戲”為手段，實(shí)現(xiàn)“遷移中進(jìn)階”“賽”是向外展示，通過(guò)模擬或真實(shí)的情景把獲得的技能展現(xiàn)出來(lái)，是對(duì)“學(xué)”和“練”的有效補(bǔ)充和升華，更是檢驗(yàn)“學(xué)”“練”效果的重要手段，也是學(xué)生感受運(yùn)動(dòng)快樂(lè)的最高形式，有效落實(shí)立德樹人的重要途徑[4]。基于“教材三個(gè)一”中的游戲或比賽指向，通過(guò)游戲或比賽的形式鞏固學(xué)生所學(xué)的單一身體練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)單一身體練習(xí)的運(yùn)用能力?！百悺笔歉咝问降摹皩W(xué)”“練”，為此安排比賽（游戲）時(shí)要明確目的，有活躍課堂氛圍的趣味“賽”、有鞏固技能的競(jìng)爭(zhēng)賽、有體現(xiàn)高質(zhì)量技戰(zhàn)術(shù)的個(gè)人展示賽和團(tuán)隊(duì)合作PK賽，滲透德育，以體育人。如何凸顯運(yùn)動(dòng)技能在賽中靈活運(yùn)用，要把握“賽”的形式，根據(jù)學(xué)生掌握技能水平可劃分不同層次的“賽”，依據(jù)各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)可創(chuàng)設(shè)不同情境的“賽”，隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)可設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的“賽”，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以賽促練。注重“賽”的結(jié)果，但不絕對(duì)以輸贏定結(jié)論，重視過(guò)程，著眼學(xué)生掌握程度、提高速度、成長(zhǎng)寬度，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育和正面引導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)，全面發(fā)展。是否學(xué)得好、練得實(shí)，通過(guò)科學(xué)的“賽”最能清晰體現(xiàn)。實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)游戲“誰(shuí)與爭(zhēng)鋒”，原地高低運(yùn)球+直線運(yùn)球組合比誰(shuí)動(dòng)作到位、行進(jìn)間運(yùn)球過(guò)障礙比穩(wěn)、“2V2”運(yùn)球搶斷、行進(jìn)運(yùn)球+傳球接力（團(tuán)體）賽，立足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，結(jié)合項(xiàng)目特征組織教學(xué)，讓學(xué)生在賽中體會(huì)籃球魅力，將所學(xué)動(dòng)作技能在比賽中會(huì)用，同時(shí)激發(fā)深層次的學(xué)和練，促進(jìn)能力提升，實(shí)現(xiàn)遷移中進(jìn)階。

4 評(píng)得活：以“多元化反饋”為契機(jī)，踐行“評(píng)價(jià)促育人”“評(píng)”是指對(duì)學(xué)生學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)具體落實(shí)達(dá)成度的判斷，也是不斷了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一把標(biāo)尺，對(duì)學(xué)生所學(xué)、所練和所賽進(jìn)行逐一評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)了解學(xué)生的掌握情況，對(duì)體育課堂起“督導(dǎo)”作用。評(píng)價(jià)方式有多種，如定性評(píng)價(jià)以評(píng)“學(xué)、練、賽”方法為主，注重學(xué)習(xí)過(guò)程;定量評(píng)價(jià)以評(píng)結(jié)果為主，如測(cè)量高度、遠(yuǎn)度、完成等級(jí)等。新課標(biāo)提倡過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)教學(xué)，落實(shí)立德樹人。學(xué)中評(píng)，多肯定，越學(xué)越有勁。學(xué)生學(xué)習(xí)單一身體練習(xí)時(shí)正處于粗略掌握技能泛化期，教師要充分利用好直觀視覺(jué)反饋，以定性評(píng)價(jià)為主，多采用肯定、口頭表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便提升學(xué)生的自信心。如：學(xué)生在初步學(xué)習(xí)行進(jìn)間運(yùn)球時(shí)，出現(xiàn)控球不穩(wěn)、易掉球的現(xiàn)象，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生這次運(yùn)球比上次有進(jìn)步;動(dòng)作不穩(wěn)定時(shí)要多給予正面鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，避免出現(xiàn)貶低和丑化學(xué)生的語(yǔ)言和行為。練中評(píng)，即時(shí)反饋，內(nèi)容多元化。該階段強(qiáng)調(diào)對(duì)正確技術(shù)的持久實(shí)踐，由泛化向分化發(fā)展，教師要從課堂常規(guī)、動(dòng)作完成、合作表現(xiàn)、場(chǎng)地利用等進(jìn)行整體即時(shí)評(píng)價(jià)，除了運(yùn)用語(yǔ)言反饋動(dòng)作信息以外，可采用一些簡(jiǎn)單的量規(guī)或量表來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生技能掌握情況，根據(jù)量規(guī)所反映的情況，再進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo);此外，量表還可測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度，做到評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。賽中評(píng)，借助游戲或比賽，使“評(píng)”做到最優(yōu)化。進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，可以將學(xué)生在游戲或比賽中展現(xiàn)的參與度、場(chǎng)上技能綜合表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，如：設(shè)置最佳合作獎(jiǎng)、個(gè)人或團(tuán)體技能進(jìn)步獎(jiǎng)、積極參與獎(jiǎng)、道德風(fēng)尚獎(jiǎng)等，運(yùn)用多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，讓不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)成功感受，淡化唯技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值?！霸u(píng)”在“四程一體化”教學(xué)組織中，打破課堂小結(jié)常規(guī)位置，靈活運(yùn)用到學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)一步提升一體化教學(xué)效能。通過(guò)師生互評(píng)及生生互評(píng)在檢查、糾錯(cuò)、小結(jié)等教學(xué)反饋中的合理使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，活躍課堂氛圍激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培育良好體育品格?？梢姟霸u(píng)”是銜接“學(xué)、練、賽”三部分的有效工具，能促使“學(xué)、練、賽”不斷優(yōu)化和提升，更是踐行無(wú)痕勝有痕“育人”理念的有效路徑。

5 小結(jié)綜上所述，能力進(jìn)階的“四程一體化”——“學(xué)、練、賽、評(píng)”體育課堂構(gòu)建，以學(xué)為主，以練為本，賽中會(huì)用，評(píng)中育人，這一主線貫穿課堂教學(xué)始終，使學(xué)生在學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用中逐步遞進(jìn)和深入，形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，促進(jìn)全面發(fā)展，讓學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地。

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[4]曾榜，曾榮.以賽促學(xué)，以評(píng)導(dǎo)練——體育課堂“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的教學(xué)價(jià)值[J]中國(guó)學(xué)校體育，2020（02）36-37.