朱彩云

摘 要：近年來，教育部出臺了一系列關(guān)于高職教育改革的文件。隨著高職教育改革的不斷推進，美術(shù)教育在高校教育中的地位有了顯著提升，高職美術(shù)課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了一些改變。高職院校逐漸重視學生職業(yè)能力的提升，注重培養(yǎng)學生的美術(shù)學科核心素養(yǎng)，提高學生在未來就業(yè)中的競爭力，以促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美術(shù)學科;核心素養(yǎng);高職;美術(shù)教育

新課程標準提倡“以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位”的教學理念。因此教師應將學生作為課堂教學的主體，以學生為中心，尊重學生、理解學生?，F(xiàn)階段的美術(shù)教學還存在一些問題，以往陳舊的教學思維有待改變，需要調(diào)整教學策略，不斷加強學生對于美術(shù)學科的理解，從而有效提高教學質(zhì)量。目前，各國都在致力于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，我國受應試教育影響頗深，要想培養(yǎng)學生的美術(shù)學科核心素養(yǎng)，需要全社會人員的共同努力與支持。

一、高職美術(shù)教學現(xiàn)狀

（一）教師教學方式有待調(diào)整

美術(shù)教育在當下社會中的發(fā)展速度越來越快，美術(shù)課堂的教學質(zhì)量也在逐步提高。但是傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，很多人認為，繪畫作品中的人物要和現(xiàn)實中的人物完全相像，這樣的繪畫作品才是優(yōu)秀的，這種觀點是非常片面的。部分教師依然在用傳統(tǒng)的方式進行教學，注重美術(shù)理論知識的傳授。而高職美術(shù)教學不僅要傳授學生理論知識，還要傳授學生繪畫技法，提高學生審美能力。部分高職院校美術(shù)教學目標不明確導致教師采用不恰當?shù)慕虒W方法。

（二）良好的教學平臺有待構(gòu)建

現(xiàn)階段高職美術(shù)教育存在的主要問題之一是尚未構(gòu)建起良好的教學平臺。目前部分高職院校教學體系并不是很完善，對學生沒有起到良好的引導作用，教學質(zhì)量較低。高職院校要提供必要的基礎(chǔ)設施，為學生營造良好的學習環(huán)境。教師應善于將課堂教學內(nèi)容與社會需求聯(lián)系起來，來激發(fā)學生的學習興趣，并學會善于傾聽學生的意見，以學生為中心，尊重學生。教師使用傳統(tǒng)的教學模式，會影響到學生創(chuàng)新思維的發(fā)展以及觀察能力的提升，所以需要創(chuàng)建良好的教學平臺來呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容。

（三）學生的美術(shù)實踐能力有待提高

新時代，教師要把美術(shù)知識、美術(shù)技能、美術(shù)實踐等方面進行融合，對美術(shù)課程的框架、理念和實踐操作進行調(diào)整革新，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。從當下新課程改革進程來看，新課程改革的效果還沒有達到預期值。對其進行深入分析可以發(fā)現(xiàn)，美術(shù)課程的設置不夠科學，不同類型的課程比例不均衡。這會導致學生在實踐方面出現(xiàn)偏差，應多鼓勵學生參與美術(shù)實踐活動，進行合作學習，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

二、美術(shù)學科核心素養(yǎng)

（一）學科核心素養(yǎng)的提出

20世紀50年代，教育界提出“雙基”教學，即基礎(chǔ)知識和基本技能教學;1956年，美國著名的教育心理學家布盧姆提出教學三維目標，把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領(lǐng)域;21世紀，我國新課程標準提出學科核心素養(yǎng)，學科核心素養(yǎng)是學生通過學科課程學習所形成最基本、最重要的素養(yǎng)。分析學科核心素養(yǎng)不難發(fā)現(xiàn)，它其實是核心素養(yǎng)的細節(jié)化和具體化，教師根據(jù)不同學科的知識體系制訂合理的培養(yǎng)計劃，力求將學科的作用充分發(fā)揮。我國的教育理念隨著時代的發(fā)展不斷改變，國家不斷探索科學的教學體系，為高等教育打下堅實的基礎(chǔ)，使全民素質(zhì)得到質(zhì)的提升。學科核心素養(yǎng)的提出，突破了基礎(chǔ)教育課程改革的局限性，為基礎(chǔ)教育改革提供了新的方向，突出了“立德樹人”的教育目的，將教育的三維目標進行整合，使其貫穿教育全過程，可謂是教育改革的創(chuàng)新舉措。

（二）美術(shù)學科核心素養(yǎng)的含義

尹少淳教授在《尹少淳談美術(shù)教育》一書中提到美術(shù)學科核心素養(yǎng)，并將它們分為五大類，即圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解。圖像識讀指從作品整體出發(fā)，以聯(lián)系、比較的方法去了解、探究作品所蘊含的信息，如造型、色彩、材質(zhì)、肌理、空間關(guān)系、技法、風格及發(fā)展脈絡等，多方位了解繪畫作品。在這一過程中，學生要學會自己思考，探究作品中創(chuàng)作者想要通過圖像表達的思想情感，明白圖像在學習、生活和工作中的作用與價值。美術(shù)表現(xiàn)指運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材、技術(shù)和美術(shù)語言創(chuàng)造視覺形象。美術(shù)表現(xiàn)的具體表現(xiàn)：具有一定的空間意識和造型意識;了解并能運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材、技術(shù)，通過觀察、想象、構(gòu)思、表現(xiàn)等過程，創(chuàng)造一種有意味的視覺符號來表達自己的意圖、思想、情感;能聯(lián)系現(xiàn)實生活，與其他學科相聯(lián)系，解決學習、生活、工作中的問題。審美判斷是指對美術(shù)作品和現(xiàn)實中的審美對象進行感知、評價等，它的具體表現(xiàn)：能感受和認識美，發(fā)現(xiàn)美獨特性和多樣性，形成基本的審美能力;對自然、生活和藝術(shù)中的審美對象進行感知、描述、分析、評價等，通過語言、文字、圖像等表達自己的審美感受;學會運用美術(shù)的方式美化身邊的環(huán)境，為生活增添色彩。創(chuàng)意實踐指由創(chuàng)新意識主導的思維和行動，它的具體表現(xiàn)：培養(yǎng)創(chuàng)新意識，學習并借鑒優(yōu)秀美術(shù)作品中的創(chuàng)意和方法;打開自己的思維，大膽想象，嘗試自己創(chuàng)造有意味的美術(shù)作品;能通過各種方式搜集信息，進行分析、思考、探究，對環(huán)境進行符合實用功能和審美要求的創(chuàng)意構(gòu)想，通過草圖、模型予以呈現(xiàn);多與他人進行交流，不斷優(yōu)化設計方案。文化理解指從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象、觀念，深層了解美術(shù)與文化之間的關(guān)系，它的具體表現(xiàn)：對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)的文化內(nèi)涵及其獨特藝術(shù)魅力有清晰的認識，形成對中華文化的認同感;尊重不同國家、地區(qū)、民族和時代的美術(shù)作品，尊重文化多樣性，能欣賞外國優(yōu)秀的美術(shù)作品。

（三）美術(shù)學科核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)要求學生盡力做到全面發(fā)展，為適應將來的社會生活做好準備。對于美術(shù)學科來說，人們可以通過美術(shù)作品以小觀大，當人們具備一定的文化涵養(yǎng)之后便可以透過作品了解美術(shù)作品反映的社會風貌及文化現(xiàn)象。美術(shù)學科核心素養(yǎng)不僅對美術(shù)教育有更為細致的劃分，而且也在不斷推動育人目標的實現(xiàn)。美術(shù)學科核心素養(yǎng)的提出對美術(shù)課程方案、教學質(zhì)量標準的制訂有著積極推動的作用，方便教師教學，有利于提高教師教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的美術(shù)實踐能力，為學生的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、高職美術(shù)教育教學方法

（一）培養(yǎng)學生的觀察意識與能力

核心素養(yǎng)要求教師秉承“以學生為本”的教學理念，這能有效提升高職美術(shù)教學的效率。在美術(shù)課堂教學過程中，教師要讓學生充分感受到他們是教學的主體，適當設置一些教學環(huán)節(jié)，在這個過程中引導他們學會觀察，培養(yǎng)他們的觀察意識，從而提升他們美術(shù)鑒賞方面的能力。教師也要嘗試通過不同的方式提升美術(shù)課堂教學效率，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。例如，教師在上美術(shù)鑒賞課時，可以播放輕音樂，營造氛圍感，讓學生觀察優(yōu)秀的美術(shù)作品，在觀察中去發(fā)現(xiàn)作品的細節(jié)，并鼓勵學生講出來，也可以將幾個人分為一組進行合作探討，相互交流意見。教師聽完學生講述后，先對學生所講的內(nèi)容進行分析評價，隨后介紹該作品所處的時代背景、畫家的創(chuàng)作理念以及他要表達的思想情感，以幫助學生更加詳細地了解美術(shù)作品，更加透徹地領(lǐng)悟畫家通過美術(shù)作品要傳達出的思想情感。這個教學過程是在逐步培養(yǎng)學生對于作品的觀察能力，能夠提升學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)。

（二）將美術(shù)教育與當?shù)匚幕Y源相結(jié)合

民間美術(shù)有其獨特的藝術(shù)魅力，應傳承和發(fā)揚民間美術(shù)。例如，陜西近幾年來經(jīng)濟、文化發(fā)展迅猛，越來越多的人了解到陜西的民間藝術(shù)。民間藝術(shù)凝聚著勞動人民的智慧結(jié)晶，應對其進行傳承和發(fā)揚。民間藝術(shù)在歷史的長河中能夠經(jīng)久不衰，必然離不開民俗文化的傳承和發(fā)展。例如慕課《中國民間藝術(shù)的奇妙之旅》，介紹了古老的中華大地上誕生的民間藝術(shù)類型，如剪紙、印染、風箏、竹編、臉譜、皮影、年畫等，這些民間藝術(shù)開拓了學生的視野。在教學過程中，教師在講解完課程重難點后可引導學生自己去尋找所在地的民間藝術(shù)，感受民間文化藝術(shù)的魅力，使其對民間藝術(shù)產(chǎn)生認同感。除此之外，教師還可以將中西方的傳統(tǒng)美術(shù)進行對比，讓學生認識到民族文化傳承的重要性。

（三）探索多元化的教學模式

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不太符合時代的發(fā)展需要，與“以學生為本”的教學理念相悖，不利于學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學模式，營造輕松的課堂氛圍，了解學生的真實學習情況，因材施教。教師應不斷探究多樣化的教學模式，激發(fā)學生對美術(shù)的學習興趣，在無形中培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。另外，教師可以嘗試建立完善的美術(shù)教學資源庫，為學生篩選出優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容，從而提升教師美術(shù)教學水平。此外，學生職業(yè)能力的培養(yǎng)也不容忽視，在教學中培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力，為學生將來就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。教師可以為學生提供符合自身實際學習情況的教育資源，建立教育檔案袋，學習業(yè)界的前沿成果，積極開展教學實踐活動，使教學內(nèi)容與市場需求相符合。目前，很多教師在教學中靈活運用信息技術(shù)來提升教學效果，學生也可以利用平臺進行自主學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。

作為教師，應在教育改革的潮流中盡自己的力量為教育事業(yè)作貢獻，將美術(shù)教育與人的發(fā)展緊密聯(lián)系，根據(jù)學生身心發(fā)展特點，采用科學合理的教學措施培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。高職院校在開展美術(shù)教育時要與時俱進，改變傳統(tǒng)教學模式，及時更新現(xiàn)有的教學觀念，營造良好的教學環(huán)境。此外，高職院校要重視提高學生的職業(yè)能力，使學生的能力與市場對人才的要求相吻合，從而提升學生就業(yè)率。

參考文獻：

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[3]王琴.高職學生職業(yè)人格養(yǎng)成教育的價值與策略：以湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院為例[J].職業(yè)教育（下旬刊），2015（9）：40-42.

作者單位：

延安大學魯迅藝術(shù)學院