晏芬

一、什么是不恰當行為

家長在日常生活中細心觀察會發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)不恰當行為大多是因為其自身缺乏對該行為的認知和理解、缺乏相應(yīng)的技能或在適宜性行為發(fā)生時產(chǎn)生了消極、失望等情緒。很多時候，幼兒做出的行為只是與之年齡相稱的行為，而不是不恰當行為。幼兒的身心發(fā)育尚未成熟，他們無法完全理解成人的要求，他們的語言和社會技能還不足以支撐他們的想法。因此，當他們的言行達不到或偏移成人的要求時，會被定義為“不恰當行為”，而幼兒并不具備理解其中因果關(guān)系的能力，會繼續(xù)出現(xiàn)“不恰當行為”。

二、不恰當行為的表現(xiàn)

筆者認為，幼兒行為背后的目的是尋求歸屬感和獲得價值感，他們對于如何達到自己的目的并沒有清楚的認識，有時他們會為了達到自己的目的而采取錯誤的行為表達方式，往往會與他們最初的目的背道而馳。因此，幼兒教師要走進幼兒的內(nèi)心世界，對幼兒不恰當行為的出現(xiàn)進行更多的了解。

（一）尋求過度關(guān)注

幼兒并沒有意識到自己的行為不恰當，在他們的思維理解中唯有得到特別關(guān)注或特別照顧時，才能體驗到歸屬感和存在感。

筆者班里有個小女孩叫恬恬，她是個活潑可愛、十分機靈的小姑娘，有一雙炯炯有神的大眼睛，老師們都非常喜歡她。恬恬非常自信、大膽，時不時會來抱抱老師，說說“悄悄話”。可是這段時間，筆者發(fā)現(xiàn)恬恬的笑容變少了，經(jīng)常坐在椅子上呆呆地看著其他小朋友和老師玩游戲。在一次集體活動中，孩子們都專注地聽講，只聽到恬恬“哇”的一聲大哭了起來，說：“我尿褲子了。”恬恬的行為令筆者非常詫異。恬恬的自理能力較強，“尿褲子”這件事不太可能會發(fā)生在她身上。然而接下來的幾天，恬恬頻繁地出現(xiàn)“尿褲子”“摔倒了”“愛哭鼻子”等情況，讓筆者不禁開始思考恬恬出現(xiàn)這樣的行為是想要表達什么？細細想來，筆者從開始對恬恬的過度關(guān)注到后期的減少關(guān)注，恬恬是否出現(xiàn)了失落感。在解讀到這一行為密碼后，筆者跟恬恬進行了一次秘密談話。筆者告訴恬恬：“我很喜歡你，我會經(jīng)常對你微笑、對你眨眼睛表達我的情感，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”之后筆者會時不時地在一日活動中對恬恬笑一笑、眨眨眼睛。恬恬似乎漸漸感受到了暖意，再也沒有出現(xiàn)“尿褲子”等事件，變回從前那個愛說愛笑、機靈的她了。筆者想，這次的行為密碼我解答對了。

（二）對抗行為

對抗行為就是當教師發(fā)出一個指令時，幼兒在能完成的情況下，給予相反的回應(yīng)，以表達心中的抗拒和不滿。這一情況較多發(fā)生在6～7歲幼兒的身上，隨著身體骨骼和思維的發(fā)展，他們會感受到自己的力量逐漸變大，思維出現(xiàn)了最初的叛逆期，喜歡說“不”，出現(xiàn)“你讓他往東，他非要往西”的行為表現(xiàn)。他們渴望表達自己，獲得尊重和平等對待，而不是指令的被執(zhí)行者和實施者。

（三）消極對待

著名的生物學(xué)家和心理學(xué)家格林在他的氣質(zhì)學(xué)說里將人的氣質(zhì)分為四大類，分別是多血質(zhì)、黏液質(zhì)、膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)。抑郁質(zhì)的氣質(zhì)類型表現(xiàn)為行為孤僻、非常敏感、多愁善感、行動遲緩、具有明顯的內(nèi)傾性。由此可推斷出當該氣質(zhì)類型幼兒在缺乏歸屬感和價值感時，容易出現(xiàn)自我否定、消極對待、自暴自棄等行為表現(xiàn)。他們不相信自己能獲得歸屬感，覺得自己無能且無助，甚至非常自卑，一點小事就會激發(fā)內(nèi)心的消極情緒。

三、轉(zhuǎn)變幼兒不恰當行為的策略

家長和教師要基于問題最優(yōu)化的考慮選擇解決方式，要正確認識幼兒行為的真正目的，并加以分析和理解，采用適當?shù)姆绞脚c幼兒進行交流溝通，從而有效化解這場“滑稽”的糾紛。

（一）給予幼兒平等與尊重

幼兒在與他人相處的過程中，會逐漸形成社會觀、人生觀、價值觀等，而建立在尊重基礎(chǔ)上的溝通和互動，能讓幼兒感受到被尊重和平等。師者，大愛也。在當前的教育環(huán)境中，面對各具特色、各有想法的幼兒時，教師要擁有寬廣的胸懷，接納每個孩子的缺點，傾聽不同的聲音，給予孩子尊重和平等，為促進幼兒的健康成長而付出時間和精力。教師應(yīng)尊重、信任幼兒，應(yīng)樹立全新的“兒童觀”，明確幼兒擁有的各種合法權(quán)利;教師應(yīng)將幼兒看作學(xué)習(xí)的主體，為幼兒創(chuàng)設(shè)適當?shù)沫h(huán)境，充分挖掘幼兒的潛能;教師應(yīng)對幼兒因材施教，仔細觀察每個幼兒、準確評價每個幼兒、全面分析每個幼兒，為幼兒構(gòu)建溫馨、和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）“積極”地暫停消極情緒

當幼兒處于爆發(fā)憤怒期時，教師可給予幼兒一個冷靜的空間。筆者班里有個男孩叫昊昊，他是有名的“調(diào)皮大王”，小朋友們看到他都躲得遠遠的，昊昊卻引以為豪，覺得大家都怕他。這一錯誤的認知讓他在班里更加肆無忌憚，如小伙伴花了一小時搭建的積木高樓，昊昊一腳就把它踹倒了;益智區(qū)正在進行棋賽，昊昊走過去亂扔棋子。因此，筆者會經(jīng)常找昊昊談話，但昊昊的脾氣十分暴躁，總是保持一種不屑和抗拒的態(tài)度，讓筆者非常頭疼。

有一次，筆者從孩子們的游戲中受到啟發(fā)，在教室里設(shè)置了“秘密空間”。孩子們非常興奮，一直詢問什么時候可以進入。筆者告訴幼兒，“秘密空間”的目的不是懲罰，而是當我們心情不好時、想要發(fā)脾氣時，可在“秘密空間”里讀書、玩玩具、休息或聽音樂等。之后，筆者跟昊昊談話時告訴他：“當你想要搞破壞或發(fā)脾氣時，先感受下自己的身體變化，然后再把這種感受在‘秘密空間里記錄下來與我分享?！睂τ谶@一提議，昊昊非常感興趣。接下來的一周時間內(nèi)，昊昊發(fā)脾氣的次數(shù)從3次減少到1次。經(jīng)過近一個月的時間，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)昊昊像變了一個人似的，能和其他小朋友愉快地玩游戲了。

“秘密空間”的設(shè)置能及時阻止幼兒的不恰當行為，幫助幼兒暫停這種消極、膨脹的情緒，并悄悄轉(zhuǎn)移，讓幼兒在不知不覺中化解了這場“難忘”的情緒體驗。

（三）以欣賞的眼光看待幼兒

每個人都是不完美的，要樂于接受自己的不完美，教師也要接受幼兒的不完美。每個人都有優(yōu)點和缺點，當教師拿大部分的時間和精力關(guān)注幼兒的缺點時，發(fā)現(xiàn)幼兒的缺點會被無限放大，而優(yōu)點則逐漸被隱藏。但是如果拿大部分的時間和精力用來認可并鼓勵幼兒的優(yōu)點，那么幼兒的缺點將會不斷地被改善。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒行為中的閃光點，采用縱向比較的方式，著眼于幼兒個體的未來和發(fā)展。

言行背后的感覺和態(tài)度，決定了言行的方式。教育從來不是一件簡單的事，每個幼兒都是獨一無二的，教師只有靜下心來，走進孩子的內(nèi)心世界，深入挖掘他們內(nèi)心的真實想法，才能理解幼兒言行背后的真實目的。教師要學(xué)會理解幼兒的不恰當行為，努力探索轉(zhuǎn)變幼兒不恰當行為的對策，多給予幼兒平等與尊重，學(xué)會“積極”暫停幼兒的消極情緒，以欣賞的眼光看待幼兒，從而促進幼兒的良性發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州高新區(qū)鎮(zhèn)湖幼兒園）