陸貞珍

隨著學(xué)前教育改革的不斷推進，幼兒教育更側(cè)重培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的能力以及掌握學(xué)習(xí)的方法。因此，教師要著眼于幼兒基本素質(zhì)的提高，培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的能力，注重幼兒與環(huán)境的交互作用。親近、探索大自然是幼兒的天性，教師引導(dǎo)幼兒在大自然中快樂地游戲、輕松地學(xué)習(xí)、自由地探索，能更好地體現(xiàn)出幼兒的自主性。本文將從營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、提供自主學(xué)習(xí)的材料、生成自主學(xué)習(xí)的主題三個方面闡述如何巧用自然資源，讓幼兒自主學(xué)習(xí)。

大自然是神奇的，它不僅提供了讓人類存在并發(fā)展的環(huán)境，而且在每個人的成長中也具有較大影響。它就像一種神奇的寶藏，等著人們?nèi)ネ诰蚝屠?。教育家陳鶴琴先生也曾指出：“大自然、大社會都是活教材?！边@就要求幼兒教育工作者必須親近自然、了解自然，充分挖掘大自然給予的教育資源，讓幼兒在大自然中獲得情感、能力、技能。

現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動的學(xué)習(xí)，是使兒童身心獲得自由、全面、和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)，兒童應(yīng)該是自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。因此，幼兒教師要注重培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，并幫助幼兒形成主動獲取知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒的學(xué)習(xí)自主性主要體現(xiàn)在幼兒在活動中最大限度地發(fā)揮主動性和積極性，而大自然就具有這樣神奇的能力，它可以為幼兒營造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供有趣的學(xué)習(xí)素材、探索自然的實踐場地。幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)身邊自然資源的教育價值，巧用自然資源，創(chuàng)造機會讓幼兒走進大自然，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性。

一、以自然資源為材料，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

大自然為幼兒獲得對世界的感性認(rèn)識提供了天然的場所。每一個幼兒園里都存在或多或少的自然資源，它們有可能是有形的自然資源（如樹、花、草、泥土等），也有可能是無形的自然資源（如光資源、風(fēng)資源等）。幼兒園可以利用大自然中的自然材料創(chuàng)設(shè)輕松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓環(huán)境在創(chuàng)設(shè)中為幼兒提供表現(xiàn)自己的機會、讓環(huán)境在無形中向幼兒傳述教育意圖、讓環(huán)境在展示中為教師提供了解幼兒發(fā)展的窗口。因此，幼兒教師要思考如何利用好自然資源，創(chuàng)設(shè)能讓幼兒自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分發(fā)揮自然資源的教育價值。幼兒教師可以有效地組織和引導(dǎo)幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，通過參與收集、制作、呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)，幼兒獲得自主學(xué)習(xí)的機會，為幼兒創(chuàng)設(shè)出一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（一）幼兒參與收集自然資源

皮亞杰說：“兒童就是科學(xué)家。”幼兒對這個世界具有強烈的好奇心，他們渴望探索和了解這個世界，他們會通過自己的探索活動加深對世界的了解和認(rèn)識。因此，幼兒教師要支持和鼓勵幼兒自主學(xué)習(xí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。如在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境中，教師可以邀請幼兒一起參與，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人;如在布置區(qū)角環(huán)境時，教師可以發(fā)動幼兒一起參與收集工作，幼兒會在幼兒園里找落葉和枯樹枝，會在自己的小區(qū)里撿石子和拾花瓣，在附近的公園里找蘆葦或柳枝等，引導(dǎo)幼兒用他們善于發(fā)現(xiàn)的小眼睛和勤勞的小手參與到班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來。在幼兒參與收集自然資源的過程中，他們獲得了自主學(xué)習(xí)的機會，初步認(rèn)識了一些花草樹木。

（二）幼兒參與改造自然資源

幼兒具備了一定的動手能力，他們喜歡動手操作和制作。因此，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，教師可以讓幼兒參與到改造自然資源的過程中來，幼兒通過設(shè)計、引導(dǎo)、支持，在與自然資源的互動中、在與環(huán)境相互作用的自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師可以組織幼兒一起動手把收集來的自然資源進行加工處理，如用銀杏葉制作花朵、柳枝編織成花環(huán)、石頭堆砌成小動物等。教師也可以讓幼兒利用自然資源制作實用的教具，如用飲料瓶和小石塊制作《烏鴉喝水》的實驗器材、用樹枝制作“比長短”的實驗材料等。在這樣的自主探索、自主制作中，幼兒通過與自然資源的相互作用和互動，提高自身多方面的能力，不僅激發(fā)了幼兒探索自然的積極性和主動性，還提高了幼兒學(xué)習(xí)的自主性。

二、以自然資源為素材，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的材料

自然界中的每種自然資源有著各自不同的特征，幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)、利用好這些自然資源，充分發(fā)揮其教育價值。

（一）變廢為寶，豐富幼兒創(chuàng)作材料

樹葉、花瓣、石頭、樹枝這些常見的自然資源，便于幼兒收集，并且用處很大，是幼兒自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵材料。例如，在秋天，教師可以將幼兒收集來的樹葉投放到美工區(qū)作為幼兒美工創(chuàng)作的材料。教師通過充分利用樹葉這個自然資源，可以豐富幼兒創(chuàng)作的材料，讓幼兒在美工區(qū)根據(jù)自己的喜好選擇不同的樹葉進行創(chuàng)作，可以是樹葉貼畫、樹葉添畫，也可以是樹葉花束、樹葉編織等，樹葉多樣的顏色和形狀能有效激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（二）巧妙應(yīng)用，支持幼兒自主探究

自然資源除了可以作為幼兒美工創(chuàng)作的材料外，還可以成為幼兒探究的學(xué)具。如在一次數(shù)學(xué)活動“測量”中，幼兒想知道桌子的長度，但教師只提供了幾個用于測量操作卡上樹木長度的回形針，無法測量桌子這個實物。這時就有幼兒跑到美工區(qū)找到了幾根長度相同的樹枝，用樹枝一根接一根的方式測量出了桌子長度相當(dāng)于12根樹枝的長度。由此可見，教師要引導(dǎo)幼兒巧妙應(yīng)用普通的自然資源，從而支持幼兒的自主性學(xué)習(xí)。

三、以自然資源為媒介，生成自主學(xué)習(xí)的主題

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸大自然的環(huán)境?！贝笞匀皇且徊空鎸崱⒇S富的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富。因此，教師在生成活動的主題時，要以自然界中幼兒常見的事物作為素材，這也符合幼兒園開展的活動要貼近幼兒生活的要求。

（一）有形的自然資源，讓幼兒在觀察、探究中成為學(xué)習(xí)的主人

幼兒的思維特點以具體的形象思維為主，對事物的認(rèn)識都離不開具體實物的支持，而有形的自然資源符合幼兒這一特點。有形的自然資源是具體存在的，是幼兒在生活中看得見、摸得著的事物。因此，教師在生成自主學(xué)習(xí)的主題時，可以以有形的自然資源為主體，鼓勵幼兒走進大自然，親自操作、自主選擇、主動探索，促進每個幼兒都能在原有水平上獲得發(fā)展。例如，前進幼兒園的種植園地里有一棵柿子樹，孩子們在日常散步時總會對這棵果樹充滿好奇，會提出很多有關(guān)這棵樹的問題。因此，筆者抓住這個教育契機，以有形的自然資源——柿子樹為主題，生成了班級的班本課程“柿子樹”，并創(chuàng)設(shè)了科學(xué)、美術(shù)、健康、數(shù)學(xué)、音樂等領(lǐng)域的教學(xué)活動，讓幼兒在與有形的果樹的互動中，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的自主性。如在開展科學(xué)活動“甜甜的柿子”時，教師可以帶領(lǐng)幼兒走出教室，在種植園地開展這個教學(xué)活動。首先，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察柿子樹以及柿子的特點，讓幼兒從各個角度直觀地觀察柿子樹和柿子。其次，教師可以讓幼兒描述柿子的特點，如顏色是紅色偏橘色，形狀很接近圓形但不是圓形，柿子的表面有一層白白的粉，柿子與樹干連接的地方有一個像四角形的東西……沒有經(jīng)過教師的引導(dǎo)，幼兒能自主地通過觀察了解到柿子的外形特點，在進一步的了解中充分發(fā)揮幼兒園現(xiàn)有的有形自然資源的教育價值。最后，教師可以直接在柿子樹上采摘柿子，讓幼兒通過視覺、觸覺甚至味覺了解柿子的皮是滑滑的，熟的柿子軟軟的，吃在嘴里甜甜的，讓幼兒在這樣輕松自由的環(huán)境中，通過與自然資源的互動掌握有關(guān)柿子的小知識。

（二）無形的自然資源，讓幼兒在游戲、探索中成為學(xué)習(xí)的主人

教師除了可以開發(fā)利用大自然中有形的自然資源，還可以利用大自然中無形的自然資源生成有趣的課程。幼兒對風(fēng)、光這些摸不著的資源充滿著好奇心，而教師就可以通過游戲或者課程的形式滿足幼兒的好奇心。例如，“風(fēng)”這一自然資源，它存在于每一天、每一個角落，是幼兒在日常生活中能感受到的自然現(xiàn)象，幼兒的很多游戲如放風(fēng)箏、飛紙飛機等都離不開風(fēng)。平時，我們也能經(jīng)常聽到小朋友們的談話：“今天風(fēng)好大，你看小樹都被吹彎了”“看，風(fēng)把花瓣吹到地上了”“門口有風(fēng)會冷，我們把門關(guān)好”……在孩子的對話中，“風(fēng)”無處不在地存在于幼兒的生活環(huán)境中。于是，筆者可以根據(jù)幼兒的興趣，追隨孩子的經(jīng)驗和生活，以“風(fēng)”為主題生成一個自主學(xué)習(xí)的課程。

例如，科學(xué)活動“風(fēng)的秘密”，教師就很好地利用“風(fēng)”這一無形的自然資源，讓幼兒在活動中感受風(fēng)的存在。教師可以帶領(lǐng)幼兒到操場上玩塑料袋、玩紙飛機，通過游戲的方式告訴幼兒：“塑料袋在扔向天空后會飄起來是因為有風(fēng)，紙飛機從這頭飛到那頭是因為有風(fēng)，樹葉沙沙響是因為有風(fēng)……”這種讓幼兒親身體驗、自主發(fā)現(xiàn)的方式，有利于幫助幼兒探究和認(rèn)識“風(fēng)”，也有利于體現(xiàn)出幼兒是學(xué)習(xí)的主人。

總之，幼兒教師要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、一雙勤勞的雙手、一個會思考的大腦，通過不斷挖掘、探究，充分利用大自然給予的無限自然資源，為幼兒的自主學(xué)習(xí)服務(wù)，為幼兒的全面發(fā)展提供支撐，充分發(fā)揮自然資源在幼兒教育中的作用。

（作者單位：江蘇省昆山市高新區(qū)前進幼兒園）