顧靜艷

【摘 要】“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線并進(jìn)是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的特點(diǎn)。這一變化促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：使用統(tǒng)編版語(yǔ)文教材必須具備洞察單元整體聯(lián)系的意識(shí)，站在單元整體的視角，將單元內(nèi)看似形散的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整成為一個(gè)有機(jī)而連環(huán)的整體。在教學(xué)中，要體現(xiàn)“語(yǔ)文要素”落實(shí)的“教—扶—放—用”的整體思路， 教學(xué)的關(guān)鍵就是要處理好怎么教、怎么扶、怎么放、怎么用的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版語(yǔ)文教材 “人文主題” 單元整體 語(yǔ)文思維 教學(xué)策略

“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線并進(jìn)是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的特點(diǎn)。這一變化引起廣大教師的關(guān)注，教師發(fā)現(xiàn)：使用統(tǒng)編版語(yǔ)文教材必須具備洞察單元整體聯(lián)系的意識(shí)，站在單元整體的視角，將單元內(nèi)看似形散的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整成為一個(gè)有機(jī)而連環(huán)的整體。如何扣住“人文主題”進(jìn)行語(yǔ)文單元教學(xué)，這值得我們每位一線語(yǔ)文教師深思。下面，筆者就以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，談?wù)剢卧w視角下的單元教學(xué)策略。

統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元的“人文主題”是“思維的火花跨越時(shí)空，照亮昨天、今天和明天” ，很有意思。從中可以看出這個(gè)單元的主題是“思維火花”。在新一輪語(yǔ)文課程改革中，“語(yǔ)文思維”是核心概念，“思辨性”也是課程改革的關(guān)鍵詞之一。我們的教育對(duì)象是一群活生生的有知、有欲、有求的人，他們有自己獨(dú)特的思維方式和審美。 世界上不存在兩片完全相同的樹葉，世上也不會(huì)有兩個(gè)思想完全相同的人，可見(jiàn)，激起思維的“浪花”，非常必要。

圍繞“思維火花”這個(gè)主題，本單元安排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇題材不同、時(shí)代不同，但情節(jié)生動(dòng)且展現(xiàn)人物思維過(guò)程的文章，還安排了一個(gè)語(yǔ)文園地、一次習(xí)作練習(xí)。通過(guò)對(duì)內(nèi)容的分析，可以看出：課文、習(xí)題、習(xí)作、語(yǔ)文園地，這四個(gè)板塊，都聚焦本單元“思維”這一閱讀策略內(nèi)容，凸顯了單元的核心教學(xué)內(nèi)容。那怎樣扣住“人文主題”進(jìn)行語(yǔ)文單元教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，要體現(xiàn)“語(yǔ)文要素”落實(shí)的“教—“扶—放—用”的整體思路，這四個(gè)板塊應(yīng)各有側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)的關(guān)鍵就是要處理好怎么教、怎么扶、怎么放、怎么用的問(wèn)題。

一、“教”—— 形成技能的源泉

“教”，是示范，授以知識(shí)，教給方法，它具有基礎(chǔ)性和示范性的特點(diǎn)，對(duì)自讀、寫作和聽(tīng)說(shuō)等方面起舉一反三的作用。學(xué)生掌握了這些知識(shí)，形成技能，就為學(xué)習(xí)課內(nèi)、課外自讀課文提供了無(wú)盡的源泉和保證。

《自相矛盾》講述了楚國(guó)有個(gè)賣矛和盾的人，既夸自己的盾最堅(jiān)固，又夸自己的矛最鋒利，有人問(wèn)他，讓他用自己的矛刺自己的盾結(jié)果會(huì)如何時(shí)，他就無(wú)法回答的故事。這篇簡(jiǎn)短的文言文，在結(jié)構(gòu)上分為兩層：先講故事，再發(fā)表議論。推想人物思維過(guò)程是這篇文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，筆者認(rèn)為有這樣的兩種方法可以進(jìn)行思維推斷：一種是從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面，去推想人物的思維過(guò)程;另一種是從看到的、聽(tīng)到的，以及聯(lián)系后來(lái)所采用的辦法，去推想人物的思維過(guò)程。教這一課時(shí)，在設(shè)計(jì)上要注意：通過(guò)精讀細(xì)講，不僅要讓學(xué)生了解到課文中人物的思維過(guò)程，還要教明白閱讀時(shí)應(yīng)該怎樣推想人物的思維過(guò)程。也就是說(shuō)，在這篇文章的教學(xué)中，重點(diǎn)是教給學(xué)生圍繞文章的內(nèi)容了解人物思維的方法，初步學(xué)習(xí)以上所說(shuō)的兩種思維推斷模式，為下一課的“扶”做準(zhǔn)備。

二、“扶”——走向自學(xué)的拐杖

“扶”是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求運(yùn)用講讀課文中獲得的方法去自學(xué)，不懂的教師予以指點(diǎn)，屬“練”“撥”結(jié)合階段。點(diǎn)撥的核心就是：針對(duì)實(shí)際，因材施教，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和這個(gè)年齡的讀書習(xí)慣，根據(jù)教材的多樣性和多層次性，靈活地引導(dǎo)學(xué)生感知教材。通過(guò)這種“扶”， 鞏固在講讀課中學(xué)到的新知識(shí)，使知識(shí)具體化、系統(tǒng)化，并將這些知識(shí)運(yùn)用到課外自讀課文中。

《田忌賽馬》講述了齊國(guó)大將田忌與齊威王進(jìn)行賽馬比賽，田忌輸了幾場(chǎng)比賽后，在好友孫臏的幫助下反敗為勝的故事。課文表達(dá)上很有特色：先寫孫臏發(fā)現(xiàn)了田忌賽馬失敗的原因，但并沒(méi)有寫出孫臏當(dāng)時(shí)心里的打算;接著寫，一天孫臏胸有成竹地對(duì)田忌說(shuō)，一定能讓他贏，也沒(méi)有說(shuō)出用的是什么辦法;最后寫，比賽前孫臏悄悄告訴田忌辦法，田忌表現(xiàn)得很淡定。課文具體寫了比賽中田忌的三次神情，卻沒(méi)有寫出孫臏到底對(duì)他說(shuō)了些什么話。整篇文章吊足了學(xué)生閱讀的胃口，需要學(xué)生一次次地推想，一次次地聯(lián)系上下文去整合信息，才能推斷出孫臏對(duì)田忌說(shuō)話的內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，“推想”在這篇課文里，是一個(gè)很重要的閱讀方法。

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推想？具體怎么扶？我們可以利用課后習(xí)題的“對(duì)陣圖標(biāo)”，讓學(xué)生連一連、說(shuō)一說(shuō)， 根據(jù)比賽結(jié)果自主推想人物的思維過(guò)程，這樣基本不需要教師太多的教，學(xué)生就能推想出孫臏對(duì)田忌說(shuō)的話，感受孫臏善于觀察和思考的特點(diǎn)，通過(guò)“扶”，對(duì)課文理解達(dá)到四兩撥千斤的效果。

三、“放”——測(cè)試技能的基石

“放”，指學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)、用過(guò)的知識(shí)方法和初步獲得的能力，自己獨(dú)立地閱讀，逐步培養(yǎng)能力的階段。這一階段要重視自讀提示的作用，并把學(xué)到的規(guī)律性的知識(shí)和初步培養(yǎng)起來(lái)的能力，在自讀課文中加以應(yīng)用，達(dá)到在應(yīng)用中鞏固、提高的目的。

《跳水》講述了在一艘帆船上，船長(zhǎng)的兒子在一只猴子的挑逗下一步步走上橫木，船長(zhǎng)在危急關(guān)頭，用開槍的辦法強(qiáng)迫孩子跳水，使孩子絕處逢生的故事。從課后習(xí)題可以知道，本課按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，將課文劃分為三個(gè)部分。描寫孩子心情變化，是寫作的一大特色，通過(guò)心情變化這條線索，清晰地展現(xiàn)了故事情節(jié)的發(fā)展過(guò)程，也就是孩子怎樣一步步走向危險(xiǎn)境地的。為什么孩子的心情會(huì)有這樣的變化呢？這跟猴子的逗弄直接相關(guān)。讓學(xué)生說(shuō)清楚每次孩子心情變化的原因，這是局部聯(lián)系文章信息推想人物內(nèi)心活動(dòng)的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)。水手的幾次“笑”，跟孩子一步步走向危險(xiǎn)有什么關(guān)系呢？ 也是從局部聯(lián)系文章信息，進(jìn)一步體會(huì)水手的幾次“笑”對(duì)情節(jié)發(fā)展的作用。

當(dāng)然，課文最有特色的是，作者在表現(xiàn)船長(zhǎng)這一人物形象時(shí)只用了一個(gè)自然段 ，卻給人留下深刻印象。這是為什么呢？一個(gè)原因是，船長(zhǎng)在整個(gè)故事中起到關(guān)鍵作用，想到了巧妙解決危急的辦法;另一個(gè)原因是，學(xué)生可以運(yùn)用推想人物思維過(guò)程的“閱讀模式”，聯(lián)系上下文整合課文內(nèi)容，使課文中船長(zhǎng)的人物形象更加豐滿。如：船長(zhǎng)看到“兒子在桅桿頂端的橫木上”，就能立刻采取最佳辦法。這之間省掉了一些險(xiǎn)情分析，就可以通過(guò)學(xué)生的推想來(lái)還原，通過(guò)學(xué)生的推想來(lái)加深對(duì)船長(zhǎng)機(jī)智、果斷、經(jīng)驗(yàn)豐富等形象的了解。教學(xué)中，“推想船長(zhǎng)思維過(guò)程”這個(gè)環(huán)節(jié)可以放手，讓學(xué)生自己去畫思維導(dǎo)圖，然后四人小組交流，交流后再去完善自己的思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維—討論—思維的方式，充分挖掘出船長(zhǎng)辦法的“妙”處。

在學(xué)完三篇課文的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”，組織學(xué)生對(duì)本單元的推想人物思維過(guò)程的方法進(jìn)行總結(jié)和歸納，這對(duì)學(xué)生編寫探險(xiǎn)故事具有啟發(fā)作用。

四、“用” ——提升能力的法寶

有人說(shuō)：“一個(gè)人不能為讀書而讀書，讀書的最終目的在于‘用?！笨梢?jiàn)，只有最后能夠作用于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)，才是有效的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的最終目的就是為了實(shí)際應(yīng)用，要把理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，在實(shí)際生活中檢驗(yàn)所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，這樣相互促進(jìn)，就能逐步加深和完善自己的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)本單元前三篇課文對(duì)“思維火花”這一主題的訓(xùn)練，激活了學(xué)生的思維火花，拓寬了學(xué)生的思維廣度，增加了學(xué)生的思維深度，提升了學(xué)生的思辨能力。而習(xí)作的目的就是學(xué)用結(jié)合。

本次習(xí)作的話題十分明確，寫一次“神奇的探險(xiǎn)之旅”。教材為習(xí)作搭建了支架，給出了探險(xiǎn)的幾個(gè)場(chǎng)景，學(xué)習(xí)形式十分新穎?；趯W(xué)生已經(jīng)具有“把一件事的重點(diǎn)部分寫具體”的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，所以教學(xué)重點(diǎn)在于把探險(xiǎn)之旅中會(huì)遇到的困境和求生的辦法寫具體，這個(gè)正是體現(xiàn)孩子思維過(guò)程的地方。在教學(xué)設(shè)計(jì)上可以安排這樣四個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生交流探險(xiǎn)故事的閱讀體驗(yàn)，產(chǎn)生習(xí)作話題;依據(jù)教材內(nèi)容展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，生成寫作內(nèi)容;范文引路，學(xué)習(xí)具體寫“脫險(xiǎn)的求生過(guò)程”的方法;找出問(wèn)題，修改習(xí)作。通過(guò)這次習(xí)作，讓“思維火花”這一主題訓(xùn)練找到完美的歸宿。

在這一單元教學(xué)中，筆者通過(guò) “教—扶—放—用”四步法，很好地達(dá)成了“思維訓(xùn)練”這個(gè)“語(yǔ)文要素”。但閱讀策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用絕非一蹴而就，需要持續(xù)學(xué)習(xí)、反復(fù)練習(xí)。相信 “教—扶—放—用”這個(gè)四步解讀單元主題的方法，也適用于其他單元的教學(xué)，是單元整體視角下一個(gè)很好的教學(xué)策略。作為教師，我們要遵循閱讀能力這條主線，用好統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，整體把握目標(biāo)，在單元整體教學(xué)時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容統(tǒng)籌整合，有扶有放，激發(fā)學(xué)生自主探究的主動(dòng)性，使教學(xué)更有針對(duì)性，提高課堂教學(xué)效率。