王巍巍

摘? ?要：利用數(shù)據(jù)支持教學(xué)決策是推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合向縱深發(fā)展的探索之一。然而，由于在日常教學(xué)中獲取教學(xué)過程數(shù)據(jù)非常困難，使得這類研究大多停留在理論層面的探討。在線教學(xué)的發(fā)展為打破這一困境提供了契機(jī)。文章利用在線教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)，以作者講授的一門在線課程為例，對(duì)在線教學(xué)決策實(shí)踐進(jìn)行了探索，最后從教師、教學(xué)過程、教學(xué)管理和學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，對(duì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的在線教學(xué)決策進(jìn)行了反思和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng);在線教學(xué);教學(xué)決策

中圖分類號(hào)：G434;TP399 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2021）16-0027-06

一、引言

2016年，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，提出“依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)采集和分析，優(yōu)化教學(xué)模式”，“推進(jìn)信息技術(shù)在日常教學(xué)中的深入、廣泛應(yīng)用”以及“培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)開展學(xué)情分析與個(gè)性化教學(xué)的能力”等。2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，進(jìn)一步推動(dòng)落實(shí)以上應(yīng)用的開展，標(biāo)志著利用信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)促進(jìn)教育教學(xué)變革已經(jīng)開始向縱深發(fā)展。

近幾年來出現(xiàn)的利用數(shù)據(jù)支持教學(xué)決策的研究即是該類探索之一[1-5]。但由于在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，技術(shù)和設(shè)備條件有限，日常教學(xué)過程數(shù)據(jù)難以獲取，這類探索大多停留在概念辨析、發(fā)展歷史梳理、價(jià)值探討等層面[6-8]。不僅缺乏對(duì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)決策的理論構(gòu)建，對(duì)于教師關(guān)心的如何在日常教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用數(shù)據(jù)幫助教師進(jìn)行教學(xué)決策、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、進(jìn)行教學(xué)思維的變革和教學(xué)改進(jìn)等，更是缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[5]。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)決策進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用探索已經(jīng)成為當(dāng)下迫切的需求。

隨著在線教學(xué)的發(fā)展，在教學(xué)過程中產(chǎn)生的并由在線教學(xué)平臺(tái)記錄下來的大量的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，恰好為解決這一難題提供了有利條件。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)決策有望在在線教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。本文以作者開設(shè)的一門在線教學(xué)課程為例，探索數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的在線教學(xué)決策過程與實(shí)踐應(yīng)用，并對(duì)該研究存在的問題和未來發(fā)展進(jìn)行了反思和總結(jié)。

二、相關(guān)研究

1.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)決策

決策一詞較早常見于管理學(xué)領(lǐng)域，后被引入教學(xué)中，用于描述教師面對(duì)動(dòng)態(tài)的生成性的教學(xué)情境，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、控制和優(yōu)化的過程。研究者們普遍認(rèn)為教學(xué)決策是一項(xiàng)復(fù)雜性活動(dòng)，其決策實(shí)踐受到多種因素的影響，具有不同的取向[9][10]，是“教師教學(xué)信念、知識(shí)、思維方式等與教學(xué)情境交互作用的內(nèi)隱思維過程和相應(yīng)外在行為表現(xiàn)的統(tǒng)一”[11]，需要教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)相關(guān)信息進(jìn)行分析和評(píng)估。教學(xué)決策是教師需要具備的重要能力，也是影響教學(xué)效果和提高質(zhì)量的重要因素。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)決策（Data-Driven Decision Making，DDDM），或基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策（Data-Based Decision Making，DBDM）、數(shù)據(jù)啟發(fā)的教學(xué)決策（Data-Informed Decision Making）等，是隨著信息技術(shù)的發(fā)展、數(shù)據(jù)獲取和分析手段的進(jìn)步而產(chǎn)生的教學(xué)決策模式。其主要特征是利用多樣的數(shù)據(jù)，為教學(xué)決策提供依據(jù)。數(shù)據(jù)可以來源于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，由教師或教育管理者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘、分析、決策，達(dá)到提升教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的目的。這樣的決策模式也被認(rèn)為是循證教育文化的新發(fā)展，是教學(xué)決策從依賴于經(jīng)驗(yàn)、直覺走向依賴于數(shù)據(jù)的科學(xué)決策的轉(zhuǎn)變[5][12]，是否具有從事證據(jù)決策的素養(yǎng)被認(rèn)為是評(píng)判教師教學(xué)決策能力的關(guān)鍵[13]。

在概念的使用上，有學(xué)者認(rèn)為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)決策與基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策并無本質(zhì)區(qū)別[5];還有學(xué)者根據(jù)數(shù)據(jù)使用方式的不同，對(duì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智能決策和數(shù)據(jù)啟發(fā)的教學(xué)決策進(jìn)行了區(qū)分，認(rèn)為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智能決策的主要實(shí)施者是機(jī)器智能，而數(shù)據(jù)啟發(fā)的教學(xué)決策的主體是教師[12]。本研究為了強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)對(duì)在線教學(xué)決策的重要作用，采用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)決策這一概念，文中所提到的教學(xué)決策主體均指教師。

2.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)決策過程

有關(guān)教學(xué)決策的過程，已有研究有的強(qiáng)調(diào)教學(xué)決策發(fā)生的階段性，如教學(xué)計(jì)劃決策、教學(xué)互動(dòng)決策和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)決策[14];有的強(qiáng)調(diào)教學(xué)決策的步驟性，即引起決策（事件、問題等）、擬定決策方案、實(shí)施決策方案、評(píng)價(jià)效果信息反饋[15]。

有關(guān)利用數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策的過程，哈佛大學(xué)學(xué)者Boudett[16]提出了數(shù)據(jù)智慧改進(jìn)教學(xué)過程模型（the Data Wise Improvement Process，簡稱DWIP模型）。該模型包括準(zhǔn)備、探索和行動(dòng)三個(gè)階段以及組織協(xié)作到行動(dòng)和評(píng)估八個(gè)步驟，主要是針對(duì)組織層級(jí)的教學(xué)決策過程。

Mandinach等[17]將數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)決策從利益相關(guān)者的角度分為三個(gè)層級(jí)，即學(xué)區(qū)、學(xué)校和教室層級(jí)，并認(rèn)為教學(xué)決策是由數(shù)據(jù)到信息再到知識(shí)不斷提升的過程。與其類似的，Van等[18]將數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)決策分為學(xué)校委員會(huì)、學(xué)校和課堂三個(gè)層次，決策過程包含四個(gè)步驟，分別為評(píng)價(jià)和分析結(jié)果、設(shè)置SMART和有挑戰(zhàn)的目標(biāo)、制定策略、執(zhí)行策略，如圖1所示。該模型雖然對(duì)教學(xué)決策過程進(jìn)行了進(jìn)一步的深化，但總體框架與Mandinach等人的模型無明顯差別，都是從通用性的角度構(gòu)建教學(xué)決策過程。

一些研究者對(duì)如何使用不同類型的數(shù)據(jù)進(jìn)行了探討。Mokhtari等[19]將教學(xué)決策數(shù)據(jù)分為四個(gè)層次，即專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)、課堂數(shù)據(jù)、學(xué)生數(shù)據(jù)和整合數(shù)據(jù)，并將基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策分為五個(gè)步驟：步驟一是組織數(shù)據(jù)集，由數(shù)據(jù)素養(yǎng)小組的成員合作分析不同的數(shù)據(jù)集;步驟二是選擇一個(gè)記錄員，負(fù)責(zé)記錄步驟四中的討論過程;步驟三是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，每個(gè)成員記錄下自己的觀察;步驟四是在充分分析數(shù)據(jù)后，整合數(shù)據(jù)分析結(jié)果，設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展和學(xué)校改進(jìn)的目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃;步驟五是小組成員與學(xué)校的其他成員溝通該計(jì)劃，并監(jiān)測實(shí)施。

還有一些研究者[20]將數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)決策步驟概括為：建立使用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)的清晰目標(biāo)，分析數(shù)據(jù)識(shí)別學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生需求，解釋數(shù)據(jù)找到需要采取的行動(dòng)，采取行動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及評(píng)價(jià)行動(dòng)的結(jié)果等。Vanlommel等[21]將教學(xué)決策分為問題定義、數(shù)據(jù)收集、意義解釋、評(píng)價(jià)和決策五個(gè)步驟，對(duì)教師在決策中使用數(shù)據(jù)和直覺進(jìn)行了比較研究。

總體來看，已有的決策模型大多是針對(duì)宏觀或中觀層面的教育決策，或是將教學(xué)與學(xué)校管理決策等同，針對(duì)教學(xué)尤其是在線教學(xué)的決策實(shí)踐探索不足。

三、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的在線教學(xué)決策過程與實(shí)踐

1.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的在線教學(xué)決策過程

在已有研究[16]的基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)加入教學(xué)決策過程中，并根據(jù)在線教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，創(chuàng)建與教學(xué)設(shè)計(jì)匹配的數(shù)據(jù)概覽，支持在線教學(xué)決策。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的在線教學(xué)決策過程可劃分為五個(gè)階段，如圖2所示，即教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)階段、創(chuàng)建數(shù)據(jù)概覽階段、數(shù)據(jù)跟蹤與分析階段、教學(xué)解釋、預(yù)測與調(diào)整階段和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘與評(píng)估改進(jìn)階段，各個(gè)階段之間互為支撐。

2.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的在線教學(xué)決策實(shí)踐

下面以筆者講授的一門在線課程為例，對(duì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的在線教學(xué)決策過程進(jìn)行分析。該課程為大三年級(jí)的專業(yè)必修課，共12次課36學(xué)時(shí)，均為在線教學(xué)，學(xué)生人數(shù)為60人。教學(xué)平臺(tái)為學(xué)校的在線教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)的內(nèi)核為Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。教師的所有教學(xué)過程數(shù)據(jù)均來自該平臺(tái)，課程結(jié)束后，共獲取包括教師活動(dòng)在內(nèi)的日志數(shù)據(jù)51423條。

（1）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)

該課程的教學(xué)目標(biāo)分為總體目標(biāo)和章節(jié)目標(biāo)，在課程開始前會(huì)告知學(xué)生該門課程的總教學(xué)目標(biāo)，在課程過程中，會(huì)在平臺(tái)中發(fā)布每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。課程結(jié)束后，教師可根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，在下一輪開課時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

有關(guān)在線教學(xué)設(shè)計(jì)的問題，已有多項(xiàng)研究進(jìn)行了探討。例如，提高教學(xué)有效性的設(shè)計(jì)，包括系統(tǒng)性的課程設(shè)計(jì)過程、反向設(shè)計(jì)、考慮學(xué)習(xí)者需求、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者交互活動(dòng)等[22-24]，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)可獲得、支持學(xué)生之間的互動(dòng)等[25]。另有研究者從理論層面提出支持在線教學(xué)決策的設(shè)計(jì)要素，包括學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、資源瀏覽行為、互動(dòng)分享情況等，以及課程中的學(xué)習(xí)成績、作業(yè)等數(shù)據(jù)[4]?？傮w來看，互動(dòng)、測驗(yàn)、作業(yè)、小組討論等是在線教學(xué)中常用的教學(xué)活動(dòng)。

據(jù)此，該門課程每個(gè)章節(jié)在平臺(tái)上呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容分為四個(gè)部分，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：一是課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和測驗(yàn)，教師可以獲取到自主學(xué)習(xí)內(nèi)容訪問數(shù)據(jù)和測驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)。二是課后鞏固深化的個(gè)人作業(yè)，教師可以獲取到作業(yè)提交時(shí)間分布數(shù)據(jù)和作業(yè)分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)。三是課后延伸思考的小組討論，教師可以獲取到討論區(qū)訪問和發(fā)帖數(shù)據(jù)。四是拓展閱讀材料，教師可以獲取到訪問頻數(shù)數(shù)據(jù)。

（2）創(chuàng)建數(shù)據(jù)概覽

數(shù)據(jù)概覽是基于所使用的在線教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合教學(xué)決策過程各個(gè)階段任務(wù)和課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用在線教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)將兩者整合起來的數(shù)據(jù)關(guān)系表，其主要作用是幫助教師梳理清楚教學(xué)中會(huì)用到哪些數(shù)據(jù)以及如何適用這些數(shù)據(jù)。

表1為教師創(chuàng)建的課程數(shù)據(jù)概覽，該數(shù)據(jù)概覽分為數(shù)據(jù)范圍、數(shù)據(jù)類型、教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用階段四個(gè)維度。其中數(shù)據(jù)范圍是指該數(shù)據(jù)所涵蓋的時(shí)間、主題和群體范圍，分為宏觀、中觀和微觀數(shù)據(jù)三個(gè)層次;數(shù)據(jù)類型是從學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中獲取的各種數(shù)據(jù)，包括各種活動(dòng)訪問數(shù)以及測驗(yàn)、作業(yè)和期末考試成績等;教學(xué)設(shè)計(jì)是指該數(shù)據(jù)是否會(huì)需要通過教學(xué)設(shè)計(jì)獲取;應(yīng)用階段是指該數(shù)據(jù)在教學(xué)決策過程中應(yīng)用的階段。

（3）數(shù)據(jù)跟蹤與分析

在教學(xué)過程中，可以跟蹤獲取的數(shù)據(jù)只有中觀數(shù)據(jù)和微觀數(shù)據(jù)。由于在線教學(xué)的特殊性，學(xué)生可以在結(jié)課之前的任何時(shí)間訪問課程資料，因此中觀數(shù)據(jù)可能會(huì)呈現(xiàn)出長尾效應(yīng)。這一階段的數(shù)據(jù)跟蹤與分析和下一階段的教學(xué)解釋、預(yù)測與調(diào)整會(huì)反復(fù)交替進(jìn)行。在這一階段中，教師比較容易關(guān)注到的是顯性的形成性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，例如測驗(yàn)正確率、作業(yè)質(zhì)量、討論區(qū)發(fā)帖數(shù)量和質(zhì)量等。除此之外，還有一些隱性的數(shù)據(jù)也可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，例如學(xué)生提交作業(yè)的時(shí)間分布、討論區(qū)瀏覽數(shù)量等。

（4）教學(xué)解釋、預(yù)測與調(diào)整

根據(jù)上一階段獲取的數(shù)據(jù)，教師對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行教學(xué)解釋、預(yù)測與教學(xué)調(diào)整，或再次挖掘所需的數(shù)據(jù)。例如，在本門課程的教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)經(jīng)過幾周的教學(xué)，學(xué)生提交作業(yè)的時(shí)間出現(xiàn)明顯的延后現(xiàn)象，作業(yè)質(zhì)量也有所下降。究其原因是由于在線教學(xué)過程中，各門課程的任課教師都增加了平時(shí)的作業(yè)量，學(xué)生漸漸難以保證充分的思考時(shí)間，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量下降，作業(yè)完成時(shí)間延后。根據(jù)這一情況，教師及時(shí)作出調(diào)整，減少作業(yè)量，延長作業(yè)提交期限，盡量讓學(xué)生有足夠的時(shí)間消化、鞏固和思考課程內(nèi)容。

（5）學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘與評(píng)估改進(jìn)

這一階段的工作主要在課程結(jié)束后進(jìn)行，以便獲取全面的課程分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)課程中沒有注意到的問題，并為下次課程改進(jìn)提供參考。在這一環(huán)節(jié)中，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)概覽，教師從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)的分析挖掘。

①對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的審視

這一部分的數(shù)據(jù)分析主要用于了解教師所提供的學(xué)習(xí)資源的適切性，以拓展材料完成程度以及小組討論話題為例。拓展材料是教師在每次課后提供給學(xué)生閱讀的材料，這些材料是章節(jié)內(nèi)容的拓展和延伸，主要目的是擴(kuò)展學(xué)生的視野，了解更多的知識(shí)。例如，在講到如何查找信息一章時(shí)，教師在“拓展材料”模塊中添加了“如何評(píng)價(jià)檢索效率”材料。由于受到課時(shí)的限制，該內(nèi)容在教學(xué)計(jì)劃中，不屬于重點(diǎn)講授的知識(shí)，因此教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將其放在“拓展材料”模塊中，供學(xué)生自行學(xué)習(xí)閱讀。這些材料是否能夠吸引學(xué)生，學(xué)生的閱讀率有多高，哪些材料更受歡迎等，教師可以通過分析拓展資料完成度來了解。

圖3為課程中所有拓展材料的完成度分布。從中可以看出，大部分拓展材料的瀏覽率都不足50%，只有一個(gè)材料的瀏覽率接近70%，反映出學(xué)生對(duì)拓展材料感興趣程度總體偏低，教師要對(duì)瀏覽率低的材料進(jìn)行再精選。

又如在教學(xué)設(shè)計(jì)中，每個(gè)章節(jié)都會(huì)安排一個(gè)小組討論話題，這類話題是教師精心設(shè)計(jì)并與章節(jié)內(nèi)容有關(guān)，需要學(xué)生在理解基本概念的基礎(chǔ)上去思考、辨析和綜合總結(jié)。這樣的話題要有趣、有可辯論性，才能夠吸引學(xué)生，達(dá)到推動(dòng)學(xué)生思考的效果。圖4中小組活動(dòng)的參與/瀏覽人數(shù)普遍高于拓展材料，說明學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)話題較為感興趣，當(dāng)然也可能包含小組活動(dòng)需要計(jì)分的原因。在該圖中可以看出學(xué)生對(duì)各章節(jié)話題的感興趣程度略有不同，個(gè)別章節(jié)參與/瀏覽人數(shù)略低。根據(jù)這一結(jié)果，教師需要考慮是否更換參與人數(shù)低的討論話題，如果是由于該章節(jié)主題不適合小組討論，則可以考慮刪除。

此外，由于在課程設(shè)計(jì)中，是按照小組的形式發(fā)表意見的，是否只是發(fā)表意見的學(xué)生關(guān)注了小組活動(dòng)，其他學(xué)生的參與度如何，教師可以在小組活動(dòng)參與/瀏覽人數(shù)中查看到所有學(xué)生的參與情況，并做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

②對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的理解

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的理解分為兩個(gè)部分，一是學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自主性，二是成績與在線學(xué)習(xí)行為的關(guān)系。

A.學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自主性

根據(jù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自主性分別從課程學(xué)習(xí)材料完成度、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求完成度兩個(gè)指標(biāo)觀察，如圖5、圖6所示。

課程學(xué)習(xí)材料包括自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、測驗(yàn)和作業(yè)，這一部分規(guī)定學(xué)生要完成，其中測驗(yàn)和作業(yè)都算作平時(shí)成績的一部分。從圖5中可以看出，學(xué)生的完成程度較高，但是仍然有個(gè)別學(xué)生、個(gè)別章節(jié)的作業(yè)和測驗(yàn)沒有提交。同樣是必須完成的學(xué)習(xí)資料部分，由于沒有計(jì)分要求，學(xué)生的完成程度相對(duì)較低。

與課程學(xué)習(xí)材料完成度形成鮮明對(duì)比的是，反映學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求完成度總體較低，如圖6所示。從中可以看出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求的重視程度不夠，學(xué)習(xí)的自主性有所欠缺。這一結(jié)果也與學(xué)生尚未適應(yīng)在線學(xué)習(xí)有一定關(guān)系。

B.學(xué)生成績與在線學(xué)習(xí)行為的關(guān)系

對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系已有較多研究，大多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為，例如訪問資源數(shù)、討論區(qū)發(fā)帖數(shù)量等與成績成正相關(guān)關(guān)系[26]。

本研究中所獲取的成績數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)主要有兩大類：一是學(xué)習(xí)成績數(shù)據(jù)：期末成績、平時(shí)成績、綜合成績。二是學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)：課程點(diǎn)擊數(shù)、訪問天數(shù)、已訪問資源數(shù)、訪問時(shí)長、登錄次數(shù)、課程完成進(jìn)度、討論區(qū)瀏覽數(shù)。

對(duì)以上數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，綜合成績與登錄次數(shù)、訪問資源數(shù)顯著相關(guān)（p=0.05）。平時(shí)成績與課程點(diǎn)擊數(shù)、訪問天數(shù)、已訪問資源數(shù)、討論區(qū)瀏覽數(shù)顯著相關(guān)（p=0.05），期末成績無顯著相關(guān)項(xiàng)。學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為整體上呈現(xiàn)出多樣性特征。

四、反思與總結(jié)

本研究利用在線教學(xué)平臺(tái)的課程數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)決策進(jìn)行了初步探索，現(xiàn)從以下幾方面進(jìn)行反思和總結(jié)：

1.從教師的角度來看，對(duì)數(shù)據(jù)的利用還有待加強(qiáng)

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)決策模式，在線教學(xué)數(shù)據(jù)為教師提供了另一個(gè)觀察和分析教學(xué)活動(dòng)的窗口，是教師監(jiān)測和評(píng)估教學(xué)過程的“第三只眼睛”。通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，教師可以更加全面地了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況等。

由于教學(xué)工作富有個(gè)性化和過程性的特征，數(shù)據(jù)的作用也表現(xiàn)在不同方面。從本研究來看，這一作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是在教學(xué)互動(dòng)方面，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的學(xué)生學(xué)習(xí)問題，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。二是在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自主性和自覺性情況，為未來教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)提供參考。三是在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感興趣程度，幫助教師調(diào)整學(xué)生興趣不高的材料或討論話題。四是在教學(xué)預(yù)測方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為與成績的關(guān)系，有助于在未來教學(xué)中識(shí)別可能存在學(xué)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生。

根據(jù)上述情況分析不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于復(fù)雜的教學(xué)決策來說，數(shù)據(jù)發(fā)揮的作用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)的獲取方面，教師仍然是被動(dòng)的一方，能獲得哪些數(shù)據(jù)取決于教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)設(shè)計(jì)者。未來教師應(yīng)真正發(fā)揮教學(xué)決策的主體作用，提出數(shù)據(jù)需求，推動(dòng)教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)決策的支持。

2.從教學(xué)過程的角度來看，教學(xué)設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)

先有教學(xué)設(shè)計(jì)，然后才有能夠反映出問題的數(shù)據(jù)。將教學(xué)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)聯(lián)系起來，才能有的放矢地利用數(shù)據(jù)支持教學(xué)決策。教學(xué)決策又反過來影響教學(xué)設(shè)計(jì)，如果只有決策而沒有教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，也稱不上是真正的教學(xué)決策[27]。這一過程環(huán)環(huán)相扣，需要教師對(duì)如何利用數(shù)據(jù)進(jìn)行深入思考，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)以及實(shí)時(shí)監(jiān)控調(diào)整，數(shù)據(jù)才能真正在教學(xué)決策中發(fā)揮作用。

3.從教學(xué)管理的角度來看，開發(fā)教學(xué)決策支持系統(tǒng)是保障

從獲取數(shù)據(jù)到支持教學(xué)決策，有很多技術(shù)性的工作需要教師完成。而大多數(shù)教師沒有獲得有關(guān)如何獲取、分析和解釋在教學(xué)中使用數(shù)據(jù)的培訓(xùn)，對(duì)使用技術(shù)充滿焦慮[28-30]。本研究中所使用的教學(xué)數(shù)據(jù)，很多是能知但不易知的，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間去做數(shù)據(jù)清洗工作。即使利用數(shù)據(jù)可以獲得成效，過高的成本也會(huì)讓這種收益變得遙不可及。教學(xué)管理者應(yīng)支持和推動(dòng)開發(fā)針對(duì)教學(xué)需求的教學(xué)決策應(yīng)用系統(tǒng)，降低教師利用數(shù)據(jù)的成本，將教師從數(shù)據(jù)的初級(jí)管理工作中解放出來，提供教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)，使教師能夠?qū)⒅饕Ψ旁趯?duì)數(shù)據(jù)的分析利用上。

4.從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效提升的路徑有待深入研究

教學(xué)決策要為提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效服務(wù)，盡管目前很多研究都認(rèn)為基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，幫助學(xué)生改善元認(rèn)知、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)同伴等[31]，并積極推動(dòng)數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用，然而這一成效的具體實(shí)現(xiàn)路徑如何，相關(guān)研究較為匱乏，本研究尚未企及，需要進(jìn)一步深入探究?？傮w來看，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的在線教學(xué)決策探索仍處于起步階段，在理論和實(shí)踐領(lǐng)域都有很多需要研究者關(guān)注的問題，相信不久的將來，這一領(lǐng)域會(huì)有更多的研究成果出現(xiàn)。

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（編輯：李曉萍）