黃文芝

內(nèi)容摘要：地方本科院校一般以地方性、應(yīng)用型為培養(yǎng)定位，專業(yè)設(shè)置緊密對(duì)接學(xué)校定位。“產(chǎn)出導(dǎo)向”是師范認(rèn)證理念之一，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)要對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)，面向行業(yè)。專業(yè)選修課具有多樣性、自主性特點(diǎn)，是落實(shí)地方性與應(yīng)用性培養(yǎng)方向的重要途徑，師范性專業(yè)要對(duì)接認(rèn)證理念。相較于傳統(tǒng)的課程內(nèi)容建設(shè)，師范類專業(yè)選修課從課程考核改革入手，教學(xué)改革的創(chuàng)新視角。本論文以河北省地方院校Z學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為實(shí)踐研究案例，結(jié)合“產(chǎn)出導(dǎo)向”的師范認(rèn)證理念，總結(jié)專業(yè)選修課考核的實(shí)踐成果，提煉其實(shí)施“頂層設(shè)計(jì)+課程實(shí)施”“內(nèi)容改革+形式規(guī)范”的實(shí)踐探索模式，為相關(guān)院校實(shí)施課程改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：地方院校 產(chǎn)出導(dǎo)向 漢語(yǔ)言文學(xué) 選修課 考核

專業(yè)選修課是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分，在人才培養(yǎng)中承擔(dān)著鞏固、深化專業(yè)理論知識(shí)，擴(kuò)展專業(yè)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的教學(xué)功能?？己谁h(huán)節(jié)作為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一。地方本科院校一般以地方性、應(yīng)用型為培養(yǎng)定位，專業(yè)設(shè)置緊密對(duì)接學(xué)校定位，如河北省Z學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的小學(xué)語(yǔ)文教師。專業(yè)選修課具有多樣性、自主性特點(diǎn)，是落實(shí)地方性與應(yīng)用性培養(yǎng)方向的重要途徑。相較于傳統(tǒng)的課程內(nèi)容建設(shè)，從課程考核改革入手，是落實(shí)地方性、應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新視角。因此，地方院校加強(qiáng)專業(yè)選修課的考核改革具有重要意義。本論文以河北省Z學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為實(shí)踐研究案例，結(jié)合“產(chǎn)出導(dǎo)向”的師范認(rèn)證理念，總結(jié)專業(yè)選修課課程考核的實(shí)踐成果，提煉其實(shí)施“頂層設(shè)計(jì)+課程實(shí)施”“內(nèi)容改革+形式規(guī)范”的實(shí)踐探索模式，為相關(guān)院校實(shí)施課程改革提供理論和實(shí)踐借鑒。

一.地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)選修課考核改革必要性分析

（一）“產(chǎn)出導(dǎo)向”認(rèn)證理念引領(lǐng)課程考核改革

“產(chǎn)出導(dǎo)向”是師范認(rèn)證理念之一，[1]強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)要對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)，面向行業(yè)，不能拘泥于學(xué)科專業(yè)本身的“內(nèi)循環(huán)”，應(yīng)以開(kāi)放的思維將人才培養(yǎng)對(duì)接“產(chǎn)業(yè)”形成良性的“外循環(huán)”。課程是人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)，在人才培養(yǎng)對(duì)接“產(chǎn)出導(dǎo)向”的形勢(shì)下，課程建設(shè)鏈條也應(yīng)全面與“產(chǎn)業(yè)”對(duì)接。課程考核改革是課程建設(shè)效果的檢驗(yàn)，能引領(lǐng)并推動(dòng)課程改革，因此，課程考核不應(yīng)只關(guān)注學(xué)科體系下知識(shí)的掌握和技能的提升，而應(yīng)以是否達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)崗位需求為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如面向小學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)師范類專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課《作文教學(xué)研究》，應(yīng)研究小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)作文教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，以使學(xué)生掌握作文教學(xué)的知識(shí)、提高作文教學(xué)的技能為考核目標(biāo)，而不能以作文寫作水平的高低、小學(xué)作文知識(shí)的掌握作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）地方院校應(yīng)用型性質(zhì)推動(dòng)課程考核改革

目前，地方本科院校的性質(zhì)一般為應(yīng)用型，將人才培養(yǎng)的應(yīng)用型落實(shí)到課程建設(shè)是重點(diǎn)建設(shè)領(lǐng)域。課程方法的應(yīng)用性、實(shí)踐性改革已經(jīng)得到業(yè)界和學(xué)界的共識(shí)，取得了一定成績(jī)，但是課程考核改革作為改革的深水區(qū)，能夠檢驗(yàn)教學(xué)改革效果，改革需求迫切，但改革嘗試較少，改革成果不明顯。根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向”的師范認(rèn)證理念，在師范認(rèn)證的考核項(xiàng)目中，要專項(xiàng)分析課程考核目標(biāo)的達(dá)成度，課程考核目標(biāo)應(yīng)以適應(yīng)工作崗位的應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。

（三）選修課課程迫切需要進(jìn)行課程考核改革

專業(yè)選修課是落實(shí)人才培養(yǎng)方案的重要課程體系，學(xué)分一般占專業(yè)課程的25%左右，因此推動(dòng)課程考核改革不能忽視專業(yè)選修課。傳統(tǒng)的選修課考核，因大部分為考查課，以研究性論文寫作為主要考核方式，但對(duì)于地方應(yīng)用型本科院校的師范專業(yè)而言，傳統(tǒng)的考核方式側(cè)重于學(xué)術(shù)性、知識(shí)性考核，與應(yīng)用型的辦學(xué)性質(zhì)不適應(yīng)，與“產(chǎn)出導(dǎo)向”的師范認(rèn)證理念不符合，應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性、應(yīng)用性。傳統(tǒng)專業(yè)選修課還面臨考核管理不規(guī)范的問(wèn)題，考核方案要求不嚴(yán)格，考核資料管理不正規(guī)，沒(méi)有將課程考核管理與專業(yè)必修課同抓同管。因此，基于人才培養(yǎng)的需要和專業(yè)選修課的現(xiàn)狀，迫切需要加強(qiáng)考核改革。如地方院校的師范類的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，考核內(nèi)容需進(jìn)一步針對(duì)一線教學(xué)實(shí)際，《小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)》不應(yīng)將古詩(shī)詞的研讀作為考核重點(diǎn)，應(yīng)針對(duì)小學(xué)階段古詩(shī)詞的教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)性地考核學(xué)生是否具備古詩(shī)詞教學(xué)的能力，并應(yīng)將考核方案設(shè)定前置，在大綱設(shè)計(jì)階段即對(duì)考核方案進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、難重點(diǎn)體現(xiàn)在考核方案中。

二.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)選修課課程考核改革的實(shí)踐探索

從2017年開(kāi)始，河北省Z學(xué)院將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)選修課課程考核改革作為教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目，通過(guò)學(xué)院教學(xué)管理層面加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，對(duì)接“產(chǎn)出導(dǎo)向”的師范認(rèn)證理念，從人才培養(yǎng)修訂、改革考核形式，強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)、弱化終結(jié)性評(píng)價(jià)，創(chuàng)新考核方式、構(gòu)建多元考評(píng)體系，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、規(guī)范考核檔案等方面推動(dòng)改革，形成了“頂層設(shè)計(jì)+課程實(shí)施”“內(nèi)容改革+形式規(guī)范”的專業(yè)選修課課程考核改革實(shí)踐探索模式，對(duì)同類院校的專業(yè)選修課的考核改革提供了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（一）修訂漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

基于專業(yè)選修課是拓展類課程，對(duì)專業(yè)的支撐度低于必修課的課程性質(zhì)，一般將專業(yè)選修課考核形類型確定為考查，但是根據(jù)課程考核規(guī)律，考核類型應(yīng)根據(jù)考核的目的確定?！禯學(xué)院課程修讀與考核管理規(guī)定》規(guī)定：“課程考核分考試和考查兩種類型?？荚噦?cè)重于對(duì)課程認(rèn)知領(lǐng)域的考核，考查側(cè)重于對(duì)課程操作領(lǐng)域、學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的考核?？己诵问娇刹捎瞄]卷、開(kāi)卷、口試、實(shí)際操作、出勤與課堂表現(xiàn)、作業(yè)、論文或讀書報(bào)告等多種形式。課程考核類型由人才培養(yǎng)方案根據(jù)課程性質(zhì)確定，具體考核形式由課程教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）或課程實(shí)施方案確定?！睘檫M(jìn)一步規(guī)范專業(yè)選修課考核，提高課程考核目標(biāo)達(dá)成度，Z學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)從2017級(jí)人才培養(yǎng)方案修訂開(kāi)始，嚴(yán)格課程目標(biāo)、考核目標(biāo)要求確定考核類型，不再以必修課、選修課的課程性質(zhì)確定考核類型，改變專業(yè)選修課全部為考查的一刀切的考核形式。專業(yè)選修課考試課和考查課比例由2016級(jí)的100%、0，調(diào)整為2017級(jí)：57%、43%;2018：64%、36%;2019級(jí)：64%、36%。

（二）強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)，弱化終結(jié)性評(píng)價(jià)

調(diào)整考核比重，加大平時(shí)成績(jī)?cè)谡n程考核中的比重，有效發(fā)揮平時(shí)考評(píng)的督促功能和期末考核的檢測(cè)功能，平時(shí)成績(jī)突破簡(jiǎn)單以簽到作為評(píng)定依據(jù)的方式，將平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況納入考核中，加大作業(yè)、課堂表現(xiàn)、測(cè)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)（論文）等過(guò)程考核項(xiàng)目在考核成績(jī)構(gòu)成中的權(quán)重比例。如《作文教學(xué)研究》課程以教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，總成績(jī)=過(guò)程性成績(jī)（30%）+期末成績(jī)（70%）。過(guò)程性成績(jī)具體由小組合作完成任務(wù)組成，每次課實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，布置小組任務(wù)，主要任務(wù)包括：素材加工習(xí)作教學(xué)模式實(shí)踐任務(wù)、靜物觀察習(xí)作教學(xué)模式課堂模擬、繪本寫話教學(xué)模式實(shí)踐。

（三）創(chuàng)新考核方式，構(gòu)建多元考評(píng)體系

根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)的師范性質(zhì)，考核方式注重學(xué)生師范技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，靈活采用錄制微課、教學(xué)模擬、詩(shī)歌戲劇等文學(xué)文體創(chuàng)作等形式進(jìn)行考核。如《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌作品選讀》，改變了以往死記硬背的考核方式，在要求學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。詩(shī)歌鑒賞本身是一種綜合藝術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的目的不僅是為了掌握詩(shī)歌知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌分析基本能力的掌握。因此，該課程考核方式就采取實(shí)踐考核的方式，考核內(nèi)容包括以班為單位，分組進(jìn)行詩(shī)歌朗誦、展演、演繹等。

（四）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，規(guī)范考核檔案

前期通過(guò)教研活動(dòng)、教師大會(huì)等形式，鼓勵(lì)教師進(jìn)行專業(yè)選修課考核形式改革，在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，學(xué)院教學(xué)管理加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，一方面將實(shí)踐成果推廣，另一方面規(guī)范專業(yè)選修課的考核方案撰寫及資料歸檔工作。考試課考核依據(jù)學(xué)校文件執(zhí)行，但是特別注重提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，如2020年春學(xué)期《訓(xùn)詁學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)用型題目占到100%。為進(jìn)一步規(guī)范文法學(xué)院專業(yè)考查課的管理工作，引導(dǎo)教師樹(shù)立“以學(xué)習(xí)為中心”的理念，結(jié)合學(xué)院實(shí)際專門制定相關(guān)規(guī)定，考核前按照模板制定考核方案，提交教研室，經(jīng)審核同意后實(shí)施考核?？己私Y(jié)束后，教師及時(shí)將考核資料上交教研室保存，學(xué)習(xí)通等線上資料網(wǎng)絡(luò)保存，確?？刹?。

教學(xué)改革是個(gè)在長(zhǎng)期過(guò)程中不斷探索的過(guò)程，地方院校專業(yè)選修課的課程考核對(duì)教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，增加了學(xué)習(xí)的難度和學(xué)習(xí)的工作量，新的考核方式注重實(shí)踐、注重創(chuàng)新，也強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)習(xí)慣了被動(dòng)的個(gè)人學(xué)習(xí)模式的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的考察。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，需要教師投入更多的精力去觀察、分析、記錄學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，對(duì)針對(duì)性地給予指導(dǎo)和幫助，最后做出科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，這無(wú)形中增加了教師的工作量負(fù)擔(dān)，且對(duì)教師的教學(xué)水平和科研水平都提出了更高的要求。課程考核改革同樣對(duì)教學(xué)管理提出新的挑戰(zhàn)，如何在保證正常教學(xué)運(yùn)行的基礎(chǔ)上，推動(dòng)教學(xué)改革，如何保證考核改革方案落實(shí)，要求教學(xué)管理者采取多種形式加強(qiáng)引導(dǎo)，如借助學(xué)校開(kāi)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建學(xué)院—教研室—教學(xué)團(tuán)隊(duì)三級(jí)教研體系，通過(guò)學(xué)院教學(xué)大會(huì)、教研室教研活動(dòng)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，推動(dòng)課程考核的理念深入的教師的課堂實(shí)施中。同時(shí)，要發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)成果鑒定等圍繞課程的考核中，將課程考核改革作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？傊瑢I(yè)選修課課程考核改革是落實(shí)應(yīng)用型課程建設(shè)的重要方面，是課程改革的“最后一公里”，必修加強(qiáng)設(shè)計(jì)、落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法[暫行].[教師[2017].13號(hào)].教育部.2017.

基金項(xiàng)目：2018-2019年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“產(chǎn)出導(dǎo)向認(rèn)證理念下的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)選修課考核改革”（項(xiàng)目編號(hào)：2018GJJG554）

（作者單位：張家口學(xué)院文法學(xué)院）