何英

內(nèi)容摘要：隨著中國不斷的走向國際舞臺，漢語也被聯(lián)合國列為世界通用語言，自此對外漢語教育不斷蓬勃發(fā)展，世界各國都在探索新的教學(xué)方式。以LingoAce少兒國際漢語在線教育機構(gòu)為例，探究華裔兒童中文線上一對一教學(xué)策略，對從事對外漢語教學(xué)者提供有效指導(dǎo)，提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中文線上語文教學(xué) 問題 教學(xué)策略

對外漢語教育學(xué)科研究的核心內(nèi)容是對外漢語教學(xué)。通過研究漢語作為第二語言教與學(xué)的全過程和整個教學(xué)系統(tǒng)中各種內(nèi)部和外部因素及其相互作用，揭示漢語作為第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的本質(zhì)特征以及學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，從而制訂出對外漢語教學(xué)的基本原則和實施方法，并用來指導(dǎo)教學(xué)實踐，以提高教學(xué)效率。[1]

一.華裔兒童中文線上學(xué)習(xí)現(xiàn)象調(diào)查

《現(xiàn)代漢語詞典》（2005，第5版）認(rèn)為母語是“一個人最初學(xué)會的一種語言，在一般情況下是本民族的標(biāo)準(zhǔn)語或某一種方言”。其實，教外國人漢語既不同于教中國人語文，也不同于教中國人英語，它是把漢語作為第二語言或外語的教學(xué)，有自己特殊的性質(zhì)和要求，不能一概而論。作為一名對外漢語教師，首先要明確自己教什么以及教什么人。[2]只有對自己的教學(xué)對象有具體、深刻的認(rèn)識，才能精準(zhǔn)選取教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)使用教學(xué)方法，提高學(xué)生的語文能力。

本次研究對象是21名LingoAce北美5-12歲的華裔兒童，這些學(xué)習(xí)者的母語都是英語，但因為家庭成員至少有一位是以漢語作為母語，父母有較好的經(jīng)濟基礎(chǔ)，教育觀念先進，家庭對孩子的教育也更為重視，因此這些孩子都有基本的口語交際能力，但聽說能力不對等，聽力較好，表達能力弱，只能用簡單的詞語或短語表達，不能使用正確的語序進行成段表達。

本次調(diào)查90.9%的學(xué)生都喜歡課堂談?wù)?，和老師、學(xué)生一起合作學(xué)習(xí)，這樣更有利的激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，同時也能鍛煉學(xué)生的口語表達能力。9.1%不喜歡的學(xué)生，都是年紀(jì)偏小，且沒有辦法用完整的句子進行表達的，合作、討論會讓他們很緊張，總是擔(dān)心出錯。所有的學(xué)生都喜歡情境教學(xué)，并且希望在情景教學(xué)中滲透中國的傳統(tǒng)文化知識，例如傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗等。影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素很多且有一定的不確定性，其中教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容是兩個最大的影響因素。學(xué)生更能接受的是情景教學(xué)、合作學(xué)習(xí)，實物展示、圖片展示等多種教學(xué)策略相結(jié)合，根據(jù)不同的板塊靈活選取。

這些學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)中文的態(tài)度消極，全部都是在家長的要求下學(xué)習(xí)中文，有1名學(xué)生對學(xué)習(xí)中文非常排斥，原因是覺得太難了，怎么學(xué)也學(xué)不好;有18名學(xué)生對中文學(xué)習(xí)是無所謂的態(tài)度，只把中文當(dāng)做家長報的一個補習(xí)班;有2名學(xué)生對中文學(xué)習(xí)興趣濃厚，這兩位學(xué)生都是在中國有一段時間的居住史，且熱愛中國美食。

所有的家長都認(rèn)為學(xué)習(xí)中文是非常有必要的，但對于學(xué)中文的目的卻有不同。聽說能力是家長們認(rèn)為必須具備的能力，也是所有家長要求必須掌握的;有21位家長認(rèn)為，孩子必須具備能夠自主閱讀中文書的能力;也有11位家長是為了讓孩子以留學(xué)生的身份回國內(nèi)知名大學(xué)就讀做準(zhǔn)備。

綜上可知，雖然家長和學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)中文的目的及興趣不盡相同，但家長們一致認(rèn)為學(xué)好中文是非常必要的。

二.華裔兒童中文線上教學(xué)行為存在問題

課程設(shè)計分為首次課摸底小游戲、導(dǎo)入、課文、認(rèn)一認(rèn)、練一練、寫一寫、辯一辯、總結(jié)幾個部分。摸底小游戲是為了判斷學(xué)生目前的水平是否匹配當(dāng)前的級別，如果有出入及時進行調(diào)整;導(dǎo)入是通過各種導(dǎo)入方法激發(fā)學(xué)生對新授課文的興趣;課文時通過先圖后文的方法，讓學(xué)生根據(jù)圖片先描述，鍛煉學(xué)生的觀察能力和語言表達能力，然后在讓學(xué)生根據(jù)已知的圖片信息閱讀課文，老師提供一定的支持，在課文中初步對這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的字做初步感知;認(rèn)一認(rèn)是在剛剛結(jié)束的閱讀課文的基礎(chǔ)上的，在課文中已經(jīng)對字有了初步的感知，在把生字匹配圖片讓學(xué)生進一步感知，并且學(xué)習(xí)字的字形、結(jié)構(gòu)、字理、組詞;練一練是來測評學(xué)生對字、詞的意思是否理解、是否會遷移到別處會用等;寫一寫是讓學(xué)生通過具體的練習(xí)掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)以及書寫順序，將字、形、義能統(tǒng)一起來記憶;通過辯一辯讓學(xué)生直觀的觀察到，漢字有很多是長得非常相像的，一點點的變化就成了另外一個字，這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生能夠通過對比，加強記憶，最后通過一個簡單的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生逐個的說出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來檢測當(dāng)節(jié)課的目標(biāo)是否完成。

這樣的課程模式受到了家長和老師的一致好評，認(rèn)為課程設(shè)置是嚴(yán)謹(jǐn)且合理的，同時依據(jù)學(xué)生的興趣，對課件進行了多樣化的設(shè)計，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。同時由于線上教學(xué)時間靈活，地點便利，教師可選擇范圍更廣泛，已經(jīng)獲得許多家長的認(rèn)可，但也存在許多問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達成的動態(tài)生成的素材及信息。教學(xué)內(nèi)容的匹配度直接決定了受教育者學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。筆者在不斷的實踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容所占比例不均衡，字詞教學(xué)過多，并且只是對于字理有基礎(chǔ)的講解，詞語和造句的練習(xí)幾乎沒有，學(xué)生出現(xiàn)了認(rèn)識很多字，但沒有辦法理解這個字換一個句子所表達的意思。只是利用線上的技術(shù)將形式五花八門，內(nèi)容上并沒有依據(jù)學(xué)生個性，生成教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容固化，沒有顧及每個學(xué)生的興趣。字詞教學(xué)和文化教學(xué)割裂問題嚴(yán)重，跨學(xué)科知識的融合過少等問題。

（二）教學(xué)方法

教學(xué)方法包括兩個方面，一方面是教師的教法，一方面是學(xué)生的學(xué)法，但針對于對外漢語線上教學(xué)而言，教師居于主導(dǎo)地位，所以有教師的教法在對外漢語線上教學(xué)的課堂中尤為重要。但在實際的教學(xué)活動中存在教學(xué)方法刻板，教師成了課件的搬運工，并沒有發(fā)揮其主觀能動性。

（三）教學(xué)語言

語言是教學(xué)活動的起點，并且始終與教學(xué)相伴隨;教學(xué)是圍繞語言而展開的，借助于語言而進行的，通過語言而實現(xiàn)的。[3]教學(xué)語言使用不當(dāng)會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減弱，在實際教學(xué)過程發(fā)發(fā)現(xiàn)教師在使用教學(xué)語言時依舊保持著對中國學(xué)習(xí)者上課的語言習(xí)慣，易用高級詞匯。且因為攝像可視范圍有限，老師的態(tài)勢語不易發(fā)揮作用

三.華裔兒童中文線上教學(xué)策略

教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多思考多表達，老師也要有效提問，但要達到最佳的教學(xué)效果還需不斷總結(jié)和探索，筆者將根據(jù)自己的教學(xué)實踐與經(jīng)驗，提出以下策略以供參考。

（一）合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

1.依據(jù)學(xué)生興趣，向外延伸教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)行為過程中要敏銳的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，并以其興趣點為核心，向外延伸。例如，在我和勛勛的教學(xué)過程中，有一天他突然問我：“老師，你知道日加一筆都可以變成什么其他的字呢？”，我思考了一下，我回答他說：“這個問題問的特別好，那我們在這頁空白紙上一起來寫一寫，看都可以成什么字？”，后來勛勛獨立的寫出來了電、目、舊、田、甲、旦、由，事先我完全沒有想到他會想出來這么多字，不緊急說出來這些字，還能組詞，理解意思，說出不錯的句子。這已經(jīng)遠遠超出了其平時的水平，由此可知，興趣是最能激發(fā)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的，老師要做的是激發(fā)學(xué)生的興趣，抓住其興趣，向外延伸，讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.要注重中華民族傳統(tǒng)文化的教學(xué)，有效將字詞和文化融合

程裕禎教授著有《中國文化要略》一書，在書中對中國的傳統(tǒng)節(jié)俗文化做了深刻、詳盡的分析和概括。此書分別從節(jié)日祭祀、節(jié)日服飾、節(jié)日飲食、節(jié)日信仰等方面介紹了中華民族的傳統(tǒng)文化，這位對外漢語民俗文化的教學(xué)提供了寶貴的教學(xué)資料。[4]

學(xué)中文的最終目的不僅是讓中文發(fā)揮其工具屬性，也讓其要發(fā)揮人文屬性，而中國的歷史文化就是能培養(yǎng)人的情操、浸潤人的心靈，因此在教學(xué)行為中要適當(dāng)?shù)慕榻B中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，例如中國的傳統(tǒng)節(jié)日，這些節(jié)日的由來以及習(xí)俗，讓學(xué)生對中國的文化有認(rèn)同和自豪感。在教學(xué)行為的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)多選用的中國古代的優(yōu)秀作品，這種做法為我們學(xué)習(xí)、繼承、弘揚中華文化有非常重要的意義，可是也出現(xiàn)了古代和當(dāng)代的巨大反差，有些古代非常珍貴的東西，現(xiàn)在卻隨處可見，學(xué)生沒有辦法感受當(dāng)時特定情境下所想表達的意義，也并不能從中獲得知道現(xiàn)下生活的指引，因此出現(xiàn)了理解困難、興趣減弱等現(xiàn)象，因此在教學(xué)行為中，教學(xué)者要把握好古今中外的聯(lián)系，為學(xué)生的現(xiàn)下生活做準(zhǔn)備。

3.注意字詞的深層涵義

例如在學(xué)習(xí)《動物服裝店》的時候，莉莉表現(xiàn)的什么都會，因為她的識字量很大，整篇課文沒有一個生字，所有的字都認(rèn)識，所以她可以很快的把課文讀完，我在表揚她的同時思考是不是對她而言有些太簡單，便問了她“動物服裝店”，是什么呀，沒想到她先是不說話，想了一會才說是很多動物的衣服、褲子、裙子，由此可知，莉莉雖然識字量很好，但這些字放在一起組合成的新詞語，她卻是不夠清楚的，在教學(xué)行為的過程中，這種情況及其容易被忽略，甚至是營造了一種虛假繁榮的現(xiàn)象，長期往往，對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不好。

（二）靈活運用教學(xué)方法

教學(xué)方法的根本指導(dǎo)思想是“啟發(fā)式”，即教師從學(xué)生的實際出發(fā)，采取各種有效的辦法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)他們自己去學(xué)習(xí)。與之相反的指導(dǎo)思想是“注入式”，教師單方面地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生被動地接受知識。[5]

1.對甲骨文、象形字的講法要通俗易懂

中國的漢字博大精深、源遠流長，不僅僅是一種符號，更是一種文化的傳承。古人在造字時，有很多是取材于日常生活，因此在講字的時候，也要注意與場景進行聯(lián)系。例如生字“筆”的講法：

師：筆是毛筆的筆，那毛筆分為幾部分呢？

生：兩部分，筆頭和筆桿

師：（提供動態(tài)課件支持）那筆的上邊是什么做的？下邊是什么做的？

生：竹子和有些動物的毛

師：很棒，所以上面是竹字頭，下面是毛發(fā)的毛，上邊是竹子下邊是毛，組成一個生字筆。

類似于這種的漢字講解，既形象又符合學(xué)生的興趣點，能讓學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)更有信心和興趣。

再例如“候”字的講解，給了一幅圖片，最左邊是一個單人旁，代表一個人，右邊是一個高樓，高樓上有弓箭，本意為士兵站在高樓上觀察、等候敵人，這樣的講解有些抽象，學(xué)生理解也非常困難，并且對于字、詞的意思理解也會出現(xiàn)偏差和困難。

因此，在教學(xué)行為中，教師要合理的利用已給出的資源，不斷的探索、發(fā)現(xiàn)更加簡單、有趣、易懂的教學(xué)方法。

2.教師要能夠舉一反三，進行遷移

在中國的漢字中有非常多的形近字、多音字、同音異議字等，在教室教學(xué)行為的過程中，切忌就字講字，只講單個字，組單個詞語，這樣就把漢語學(xué)僵化了，學(xué)生會出現(xiàn)遇到相似的字總是分不清，總是記混淆，或是老師說的是這個字，學(xué)生卻說的是另外一個同音異議字。如果教師不進行總結(jié)、遷移、舉一反三，會讓學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)永遠學(xué)不完、永遠說不對的挫敗感。久而久之，喪失了學(xué)習(xí)興趣，就很難學(xué)好中文。

3.教師要注意各個學(xué)科之間的聯(lián)系，不能把中文課，上成識字課

中文的一個重要功能就是其工具屬性，學(xué)好中文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此在中文教學(xué)過程中，要注意其與其他學(xué)科之間的練習(xí)以及學(xué)科知識之間的練習(xí)和遷移，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中文的過程中，提高其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識，例如在學(xué)習(xí)《一二三四五-雪》時，不僅僅是字詞和詩歌的學(xué)習(xí)，也要引入融化和結(jié)冰兩種自然現(xiàn)象的了解，不能僅僅局限在本學(xué)科的學(xué)習(xí)。

4.提高課件制作能力

要不斷提高制作課件的能力，每個學(xué)生都是不同的個體，身心發(fā)展水平不同，識字量、語言能力不同，老師經(jīng)常需要做一些拓展課件。PPT功能強大，在PPT工具欄中有很多字體、段落、藝術(shù)字等設(shè)置工具，合理的使用這些工具，能夠做出非常漂亮、功能復(fù)雜的課件。

（三）注意教學(xué)語言

人本主義心理學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，重視人的情感因素與人際關(guān)系，主張營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能。[6]教學(xué)語言普遍存在于一切教學(xué)活動之中，是教學(xué)最為重要的工具。教學(xué)語言是促進教學(xué)發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實需要。[7]

1.盡可能的不用高級詞匯

授權(quán)、內(nèi)容、感受等詞語非常的抽象，學(xué)生需要花很長的時間才能理解一部分，在教學(xué)行為中要注意多用簡單詞，例如授權(quán)--給你、內(nèi)容--課文、感受--心情怎么樣等這些簡單易懂的詞語，讓學(xué)生容易理解。

2.多用態(tài)勢語

在教學(xué)的過程中，老師的表情、動作都起著非常重要的作用，老師要始終保持簡潔、干凈的妝發(fā);面帶微笑，讓學(xué)生沒有緊張情緒;適當(dāng)?shù)氖褂弥w語言鼓勵或引導(dǎo)學(xué)生。

線上對外漢語教學(xué)改變了傳統(tǒng)的面對面教學(xué)方式，使用多媒體技術(shù)，以多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高中文學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師要立足學(xué)生興趣，更新自身理念，強化多媒體使用技巧，設(shè)計出更多有益于中文線上學(xué)習(xí)的課例，為中文線上教學(xué)實踐提供有效借鑒。

參考文獻

[1]劉珣.對外漢語教育引論[M]，北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2000：9.

[2]李珠，姜麗萍.怎樣教外國人漢語[M]，北京：北京大學(xué)語言出版社，2008：9.

[3]胡朝陽.教師教學(xué)語言的教育性之研究[D].湖南師范大學(xué)，2019.

[4]程裕禎.中國文化要略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

[5]劉珣.對外漢語教育引論[M]，北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2000：98.

[6]劉珣.對外漢語教育引論[M]，北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2000：284.

[7]胡朝陽.教師教學(xué)語言的教育性之研究[D].湖南師范大學(xué)，2019.

（作者單位：寶雞文理學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院）