朱玉林

在新課改向縱深發(fā)展、諸多教學(xué)行為發(fā)生深刻變化的今天，我們重新審視小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的教和學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題仍然比較突出：教學(xué)指向“讀會(huì)”而不是“會(huì)讀”，學(xué)生閱讀興趣、方法、習(xí)慣、能力等得不到有效培養(yǎng)和提高;教師對(duì)學(xué)生閱讀的初始感悟、前理解水平不清楚，零起點(diǎn)教學(xué)刺激不了學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn)，閱讀期待無(wú)法有效調(diào)動(dòng)。

針對(duì)這一問(wèn)題，武漢市漢陽(yáng)區(qū)教研室小學(xué)語(yǔ)文組積極探索“批注式教學(xué)模式”促進(jìn)師生共同發(fā)展的策略，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，有效促進(jìn)了漢陽(yáng)區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)，整體提升了教育教學(xué)水平。

找準(zhǔn)師生發(fā)展路徑，確定工作推進(jìn)策略

教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)包括備課、教學(xué)、練習(xí)、再備課等環(huán)節(jié)的循環(huán)過(guò)程。要改變教師的教學(xué)方式，需要改變教師在備課、教學(xué)、練習(xí)等各環(huán)節(jié)的諸多行為方式。

備課時(shí)注重對(duì)文本的解讀，我們推行“文體分類(lèi)粗讀”和“四注五批精讀”。“文體分類(lèi)粗讀”，就是把現(xiàn)行3—6年級(jí)教材中的閱讀課例，按照文本類(lèi)型先進(jìn)行分類(lèi)，再按照文體類(lèi)別對(duì)文本要點(diǎn)、文意、寫(xiě)法、語(yǔ)言等進(jìn)行整體解讀?！八淖⑽迮x”，就是在粗讀整體把握文本后，對(duì)文章篇章、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行精讀。對(duì)文章中的生字注音、生詞注詞義、段落標(biāo)注段號(hào)、特殊標(biāo)點(diǎn)標(biāo)注用法，簡(jiǎn)稱(chēng)“四注”;在文章相應(yīng)位置批寫(xiě)語(yǔ)段段意、批寫(xiě)閱讀時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，批寫(xiě)有利于問(wèn)題解決的信息點(diǎn)和思路，批寫(xiě)語(yǔ)段主要寫(xiě)法，批寫(xiě)閱讀鏈接等，簡(jiǎn)稱(chēng)“五批”。

教學(xué)時(shí)，我們倡導(dǎo)教師在“提問(wèn)”和“合作學(xué)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)做重點(diǎn)指導(dǎo)。教師在課堂上著重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，指導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)課題提問(wèn)，再根據(jù)文章類(lèi)型提問(wèn)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生按照學(xué)習(xí)提示完成交流信息、建立聯(lián)系、形成表達(dá)三個(gè)類(lèi)型的合作任務(wù)。全班交流環(huán)節(jié)，教師將全班交流、小組交流和個(gè)別交流結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)，提高學(xué)生的合作技能。

練習(xí)環(huán)節(jié)，我們倡導(dǎo)教師自主設(shè)計(jì)有助于學(xué)生批注能力提升的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。例如，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理文本信息，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生提問(wèn)的“導(dǎo)問(wèn)”題目和提升學(xué)生整體把握文本能力的歸納題、演繹題和類(lèi)比題等。練習(xí)批改環(huán)節(jié)，我們鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生有限度地自評(píng)和互評(píng)。教師給出“評(píng)價(jià)導(dǎo)航建議”，學(xué)生根據(jù)“建議”選擇自評(píng)、互評(píng)角度，確定評(píng)價(jià)維度，給出定量評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)包括預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后練習(xí)、再預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)的循環(huán)過(guò)程。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，需要改變學(xué)生在預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后練習(xí)等各環(huán)節(jié)的諸多行為方式。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要方法指導(dǎo)，更需要持續(xù)督促。為了將兩者結(jié)合，我們開(kāi)發(fā)了有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“拐杖”——預(yù)習(xí)單、課中學(xué)習(xí)單、課后練習(xí)單。預(yù)習(xí)單，包括字詞句學(xué)習(xí)、文本內(nèi)容整體感知、讀書(shū)等。根據(jù)學(xué)生年級(jí)不同，預(yù)習(xí)單內(nèi)容有所區(qū)別：中年級(jí)字詞句學(xué)習(xí)比重較大;高年級(jí)文本內(nèi)容整體感知比重較大。預(yù)習(xí)單為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能。預(yù)習(xí)單中生字學(xué)習(xí)表格包含了音序查字、部首查字、字形識(shí)字、易錯(cuò)筆畫(huà)標(biāo)注、識(shí)記方法總結(jié)等內(nèi)容。表格在幫助學(xué)生完成識(shí)字任務(wù)的同時(shí)，也幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)方法的反復(fù)實(shí)踐和適當(dāng)小結(jié)。

課中學(xué)習(xí)單按照學(xué)生自主學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)單中，有學(xué)習(xí)文本需要的背景知識(shí)、學(xué)習(xí)方法推介、“自學(xué)提示”和練習(xí)題，有對(duì)課中質(zhì)疑問(wèn)題的反饋檢測(cè)等。

課后學(xué)習(xí)單由教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)。教師針對(duì)教學(xué)實(shí)際，開(kāi)發(fā)有助于鞏固基礎(chǔ)、提煉方法、遷移拓展的練習(xí);學(xué)生根據(jù)練習(xí)模板中的項(xiàng)目，進(jìn)行“書(shū)寫(xiě)強(qiáng)化訓(xùn)練”“課后問(wèn)題整理”“同類(lèi)型課文歸類(lèi)”“單元知識(shí)點(diǎn)梳理”等。

落實(shí)計(jì)劃、活動(dòng)、測(cè)評(píng)，嘗試學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

為了推動(dòng)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，我們?cè)诮處熝行藓蛯W(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)層面，在計(jì)劃制定、活動(dòng)推進(jìn)、目標(biāo)測(cè)評(píng)方面做了改變。

教學(xué)計(jì)劃和教研計(jì)劃掛鉤，讓教學(xué)推著教研走。以往，教師的教學(xué)計(jì)劃一般是安排教學(xué)進(jìn)度;教研計(jì)劃往往跟隨校本研修的主題。為了讓教與學(xué)主體模式落地，我們提倡學(xué)校將教學(xué)計(jì)劃和教研計(jì)劃捆綁：教研計(jì)劃要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度制定，內(nèi)容要與教學(xué)計(jì)劃中的課例內(nèi)容同步，具體包括課例文本解讀、提問(wèn)策略和合作學(xué)習(xí)策略等。

專(zhuān)題活動(dòng)和校本培訓(xùn)掛鉤，讓活動(dòng)推著教師走。教與學(xué)主體模式的落地，需要教師專(zhuān)業(yè)能力的提升。為了幫助教師提升專(zhuān)業(yè)能力，我們統(tǒng)籌了區(qū)、校兩級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)。區(qū)級(jí)承擔(dān)教學(xué)法的通識(shí)性培訓(xùn)，示范課引領(lǐng)，批注式教學(xué)專(zhuān)題經(jīng)驗(yàn)分享，批注式學(xué)習(xí)工具共享;學(xué)校的校本培訓(xùn)和備課組建設(shè)結(jié)合，對(duì)備、教、改、析等教師需要的能力做專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。通過(guò)在全區(qū)開(kāi)展“區(qū)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽”“教師基本功比賽”“學(xué)校團(tuán)隊(duì)賽”等，磨煉教師的專(zhuān)業(yè)能力，以賽促學(xué);每?jī)蓚€(gè)學(xué)年通過(guò)評(píng)選“優(yōu)秀備課組長(zhǎng)”“優(yōu)秀備課組”，對(duì)學(xué)校校本活動(dòng)進(jìn)行“飛行檢查”等，促進(jìn)校本培訓(xùn)加量提質(zhì)。

階段評(píng)價(jià)和期末檢測(cè)掛鉤，讓測(cè)評(píng)推著學(xué)生走。每個(gè)學(xué)期，我們通過(guò)常規(guī)下校，深入課堂和學(xué)生群體，聽(tīng)課、查備課、查作業(yè)，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力做階段性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要點(diǎn)中，設(shè)計(jì)針對(duì)教師和學(xué)生主體模式運(yùn)用和效果的評(píng)價(jià)要素;學(xué)期末全區(qū)調(diào)研測(cè)試中，我們?cè)O(shè)置針對(duì)學(xué)生批注能力的閱讀測(cè)試題。通過(guò)以上方法，讓平時(shí)測(cè)評(píng)和期末檢測(cè)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，并帶動(dòng)學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。

信息技術(shù)助力，項(xiàng)目整合成效可期

“批注式教學(xué)模式”的核心是幫助教師和學(xué)生構(gòu)建雙循環(huán)發(fā)展的平臺(tái)和路徑。信息技術(shù)的助力，特別是武漢教育云平臺(tái)和學(xué)校教師在線(xiàn)備課室的使用，讓教師備課、教學(xué)、練習(xí)等環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)單等的開(kāi)發(fā)和使用都得到了優(yōu)化。

備課方面，備課資源共享成了常態(tài)。教師備課時(shí)，可以調(diào)用上過(guò)該課例教師的備課資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次備課;教學(xué)方面，在線(xiàn)平臺(tái)的互動(dòng)功能讓教師完成實(shí)時(shí)檢測(cè)和學(xué)情統(tǒng)計(jì);練習(xí)方面，通過(guò)在線(xiàn)測(cè)評(píng)組卷功能，把開(kāi)發(fā)練習(xí)題和組編練習(xí)題結(jié)合起來(lái)。

學(xué)生的部分練習(xí)題可以變?yōu)樵诰€(xiàn)測(cè)試題，通過(guò)在線(xiàn)測(cè)評(píng)和學(xué)情統(tǒng)計(jì)，教師在上課前就能了解學(xué)生預(yù)習(xí)單的完成情況，并依此及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法;在課中學(xué)習(xí)單上，教師可以設(shè)置在線(xiàn)練習(xí)題，當(dāng)堂完成，當(dāng)堂測(cè)評(píng)，讓教學(xué)效果可視化;學(xué)生參與開(kāi)發(fā)的課后練習(xí)單可以發(fā)布在區(qū)域?qū)W習(xí)群，供同學(xué)們參考借鑒。

全區(qū)各校積極響應(yīng)，以信息技術(shù)為鏈接端口，嘗試把語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和“批注式教學(xué)模式”鏈接起來(lái)。通過(guò)整合，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)不變，維度更廣，力度更大。

為了深化研究，教研室以基于校本下的“模式再出發(fā)”為主題，籌備開(kāi)展干部“說(shuō)模式”競(jìng)賽活動(dòng)。各校圍繞學(xué)校質(zhì)量管理模式、課堂模式下的校本教研模式、教師培訓(xùn)模式這三大板塊展開(kāi)“模式研究”，結(jié)合學(xué)校的具體做法和案例提煉策略、方法。模式的研究沒(méi)有終點(diǎn)，我們將不斷探索，為區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展不懈努力。

責(zé)任編輯/王娜娜