賴亞貞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展改變了人類的工作、學(xué)習(xí)和生活，“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”變革了人類的生產(chǎn)力，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為中職語文教學(xué)提供了無限廣闊的空間。中職語文教學(xué)要建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源、搭建教學(xué)平臺、創(chuàng)新教學(xué)模式，促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;中職語文;教學(xué)實踐創(chuàng)新;教學(xué)模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）26-0206-02

一、高速發(fā)展的中國互聯(lián)網(wǎng)

中國互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)歷了學(xué)術(shù)牽引期、探索成長期、快速發(fā)展期和成熟繁榮期四個階段。1994年，中國科技網(wǎng)與Internet互聯(lián)，成為中國最早的國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，隨后，爆發(fā)了三次互聯(lián)網(wǎng)浪潮。第一次浪潮發(fā)生在1994年到2000年，在這期間，中國互聯(lián)網(wǎng)從新浪、網(wǎng)易、搜狐、騰訊四大門戶發(fā)展到搜索，實現(xiàn)了分類信息到信息分類檢索的轉(zhuǎn)變;其次是2001年到2008年，中國互聯(lián)網(wǎng)從搜索發(fā)展到社交網(wǎng)絡(luò)，從“內(nèi)容為王”開始轉(zhuǎn)向“關(guān)系為王”，同時實現(xiàn)內(nèi)容締造者的大范圍拓展;第三次浪潮發(fā)生在2009年到2014年，中國互聯(lián)網(wǎng)從PC互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到移動互聯(lián)網(wǎng)，移動應(yīng)用與社交網(wǎng)絡(luò)交織并存，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與人的工作、學(xué)習(xí)和生活密切聯(lián)系在一起，互聯(lián)網(wǎng)的社會價值和商業(yè)價值得到了真正的體現(xiàn)，呈現(xiàn)出空前繁榮的景象。

2015年，我國首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”。2015年7月4日，國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合在一起，為傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)展打開了嶄新的局面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”不是簡單相加，而是充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在資源配置中的優(yōu)化和集成優(yōu)勢，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，對傳統(tǒng)行業(yè)進行優(yōu)化、升級、轉(zhuǎn)型，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，提升全社會的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)路徑的發(fā)展新形態(tài)，從而推動社會不斷向前發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育

置身在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，技術(shù)迭代日新月異，技術(shù)應(yīng)用層出不窮，無人生產(chǎn)線讓我們見證了“互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)”的效率，“雙11”讓我們見證了“互聯(lián)網(wǎng)+商業(yè)”的價值，網(wǎng)絡(luò)金融讓我們見證了“互聯(lián)網(wǎng)+金融”的力量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”正在顛覆社交、變革生產(chǎn)并且重新定義生活、工作和學(xué)習(xí)方式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將給我們帶來怎樣的想象空間？

當前職業(yè)教育已進入轉(zhuǎn)型發(fā)展期，正在由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變，由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變。

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準（2020年版）》指出，中等職業(yè)學(xué)校語文課程作為“中職三科”的一門重要課程，“其任務(wù)是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，強化關(guān)鍵能力，使學(xué)生具有較強的語言文字運用能力、思維能力和審美能力，傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化，接受人類進步文化，汲取人類文明優(yōu)秀成果，形成良好的思想道德品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識與技能、提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力、成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)?！睂χ新氄Z文教學(xué)的要求不再停留在純粹的聽、說、讀、寫，而是要通過語文教學(xué)的實施，為學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。

2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，其中心思想就是要從以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)為主領(lǐng)跑的信息化升級為以大數(shù)據(jù)、智能化領(lǐng)跑的信息化，這不僅是技術(shù)的躍升，更是人類學(xué)習(xí)的深刻革命。實現(xiàn)教育信息化2.0就必須堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，它將促使教育資源、技術(shù)素養(yǎng)、教育技術(shù)、發(fā)展動力、思維類型和教育治理等方面發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。信息化2.0的建設(shè)目標是“三全、兩高、一大”，其中的“一大”就是要建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大平臺，整合優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源、挖掘教育大數(shù)據(jù)、實現(xiàn)教育均衡、提升技術(shù)應(yīng)用和教育治理水平。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為我們展示了全新的教育前景，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新中職語文教學(xué)，提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、運用能力、思維能力和審美能力，落實立德樹人根本任務(wù)，亟須我們深入思考并在實踐中解決。

三、中職語文教學(xué)實踐創(chuàng)新思路

（一）建設(shè)“輔教、能學(xué)”的中等職業(yè)教育語文教學(xué)資源庫

2010年，教育部、財政部啟動國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，各職業(yè)院校紛紛投入專業(yè)教學(xué)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)工作中。經(jīng)過十年建設(shè)，已經(jīng)匯聚了大量適用于開展多種模式教學(xué)的專業(yè)課程數(shù)字資源，但在公共基礎(chǔ)課程領(lǐng)域，數(shù)字資源建設(shè)還很薄弱。

目前，中職語文教學(xué)使用的數(shù)字資源主要來自三個渠道：一個是來自互聯(lián)網(wǎng)，一個是來自基礎(chǔ)教育語文教學(xué)資源庫，還有一部分資源來自教材出版機構(gòu)提供的配套資源。前兩類資源大部分是教師通過公共搜索引擎搜尋獲得，與中職語文課程標準的要求有一定差距，需要教師根據(jù)教學(xué)實際需要進行大量的修改，同時這類資源往往缺乏系統(tǒng)性，教師在開展教學(xué)時無法對整門課程進行系統(tǒng)的教學(xué)模式構(gòu)建;第三類資源雖然與教材配套緊密，但是資源形式較為單一，無法適應(yīng)多種教學(xué)模式的靈活開展。

為此，需要建設(shè)基于中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的語文教學(xué)資源庫。資源庫以“輔教、能學(xué)”為建設(shè)目標，構(gòu)建場景式教學(xué)情境。通過虛擬工作場景，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，培養(yǎng)應(yīng)用語言文字分析問題、解決問題的能力，提供“做中學(xué)、做中教”的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源支持。