焦國禹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》提出了中職語文學科語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與四大核心素養(yǎng)，為更好地對其進行落實，中職語文的教學評價也需要進行相應的調整。從評價主體、評價內容、評價方式三個維度對核心素養(yǎng)視域下的教學評價路徑進行了探索，為中職語文教師調整教學評價模式提供有益的啟發(fā)。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;核心素養(yǎng);教學評價

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）26-0204-02

《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》的發(fā)布，確立了中職語文教學落實學科核心素養(yǎng)的總目標，設計了基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊的各個學習專題，可以說，今后的中職語文教學將緊緊圍繞專題下設置的任務群來進行，即以創(chuàng)設具體情境的方式，引導學生完成某項或幾項任務來實現(xiàn)語言、思維、審美、文化等素養(yǎng)的整體培養(yǎng)。這必將在很大程度上改變以往以講授法為主，輔以少量多媒體手段和其他信息化教學模式的語文課堂教學，甚至將很少再圍繞單篇文本進行教學，對文本的結構和語言進行細讀。而以任務驅動的方式，引導學生開展研究性、綜合性的課前自主探究;進行任務完成過程、完成成果、任務評價的課堂自主展示，將逐漸成為中職語文教學的新模式。這要求中職語文“教師成為任務的布置者、課堂的組織者，學生成為任務的主要完成者、活動的主要參加者和結果的主要評價者”^[1]。因此，傳統(tǒng)以筆試、試卷為主的，不顧及學生專業(yè)和年齡特點的評價模式將難以完全適應新的課標要求。如何在新的教學模式下，有效地通過教學評價，達成語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與這四大核心素養(yǎng)目標，或者說，在新的核心素養(yǎng)視域中，今后的中職語文課堂教學需要何種評價思路與評價方法，是亟需我們進行思考的。

一、評價主體多元化，落實語文核心素養(yǎng)

新課標注重在任務驅動下的中職語文課堂教學貫徹“以學生為中心”的教學理念，在課堂教學評價中應以學生為評價的主體，教師的教學不應且不能成為課堂的獨角戲?！耙岣咧新氄Z文課堂教學效率，就必須改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽這種‘填鴨式的課堂教學模式?！?sup>[2]在信息化時代，教師要轉變自身的角色，逐漸成為一名導演，一名學習體驗設計師、學習工程師，引導學生持續(xù)拓寬知識的邊界和生命體驗的廣度，啟發(fā)學生不斷打開解決任務的思路。借此，學生必將主動地“根據(jù)各自的學習個性和語文能力的現(xiàn)狀去尋找自己的最近發(fā)展區(qū)”。^[3]學生主體意識的增強，要求教師不能獨占評價體系的話語權，但在表面上作為多元評價中普通一員的同時，要求教師在關鍵時刻利用自身的學識和經(jīng)驗，起到啟發(fā)和引領的作用。教師角色身份的轉變，換來的是學生在自評、互評中的學習和成長。當學生主動地成為多元評價中的品評者甚至能夠表達自己見解的評論者時，語文核心素養(yǎng)的落實將不再是教師單方面廢寢忘食地推動，而是學生主動地習得。在教與學高效的雙向互動中，落實語文核心素養(yǎng)將取得事半功倍的效果。

例如，在詩歌教學中，引導學生能夠有感情地朗讀是必不可少的教學組成部分，但在很多教師的教學實踐中，對學生朗讀展示的評價往往淺嘗輒止。如果踐行評價主體多元化的理念，引導學生進行自評和互評，再輔以教師點評進行總結，既能夠增強學生展示自我的信心，明確展示成果的優(yōu)點與不足，又能夠借助學生評語這一課堂生成資源，幫助教師自然而然地提煉詩歌文本賞析要點，加深學生對詩歌情感、朗讀技巧和深層內涵的理解。

二、評價內容豐富化，落實語文核心素養(yǎng)

中職語文學科核心素養(yǎng)的提出，是在充分考慮中職學生的情況和中職語文的學科特點后，從《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中高度概括提出的，而學生發(fā)展核心素養(yǎng)所立足的，是21世紀新的經(jīng)濟、社會、政治形勢和文化語境對新一代學子的素質所提出的新的要求。因此，在語文核心素養(yǎng)目標的指引下，教學內容要做出改變，與之相適應，教學評價內容也要同步進行更新。

首先，在核心素養(yǎng)目標統(tǒng)攝下原本被邊緣化的教學內容重新受到了重視，比如口語交際。隨著整個社會信息化程度逐漸加深，5G時代快步到來，量子通訊即將問世，人與人之間的距離被前所未有地縮短，溝通交流的方式和場所越來越豐富。因此，語言理解與應用核心素養(yǎng)提出學生要“在具體的生活、學習、工作等語言運用情境中，正確理解與運用祖國語言文字，進行有效的交流與溝通”^[4]，口語交際的教學內容必須引起教師的重視。教師要在正視大多數(shù)中職學生不敢交流、不善交流的學情的前提下，創(chuàng)設生活、工作等不同情境，營造平等、溫和的教學氛圍，以任務為驅動，通過激勵性評價，激發(fā)學生勇于參與口語訓練，提升自身的溝通能力。

例如，在語文基礎模塊中，每一單元均設置了“語文綜合實踐”課，很多教師在實際教學中往往對此課并不重視，或者將其略過，或者敷衍地講講。但隨著時代對中職學生的素養(yǎng)提出新的要求，重視鍛煉學生語文實際應用能力的“綜合實踐課”必須引起教師的重視，并設計豐富的任務和評價內容，引導學生在創(chuàng)設的情境中不斷錘煉、提升自己的聽說讀寫能力和水平，在實踐中學習語文、應用語文。

其次，在以往教學中僅僅是作為拓展的部分，但是在新課標的核心素養(yǎng)目標中明確要求學生習得的。比如，解讀課文后作為課后拓展寫作的任務，過去的教學實踐是為了引導學生積累寫作素材或趁熱打鐵掌握作文的寫作手法，但長此以往，出現(xiàn)了為應試而片面追求積累好詞好句，為應試才學習藝術手法的錯誤傾向，學生失去了對文本美感的感悟，更難以穿透文本的語言表層進行具有深度的理解、思考和評論。新課標有針對性地提出學生要“養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習慣，寫出自己的閱讀感受和見解，積累、豐富文學作品欣賞經(jīng)驗，并學會與他人分享”^[5]。因此，教師應分層次地設置任務，驅動學生在課文閱讀，尤其是經(jīng)典課文閱讀乃至整本書閱讀時，寫概要、提要、讀書筆記、作品簡介、文學短評等，通過課堂分享呈現(xiàn)的形式，以自評、互評等多元化的評價方式和個性化的評價語言，引導學生表達自己的見解，落實思維發(fā)展與提升核心素養(yǎng)。