錢亞琴 孫琍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為提高高職藥物制劑技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，采用線上線下相結(jié)合，綜合運用雨課堂、GMP實訓(xùn)仿真平臺等教學(xué)平臺進行混合式學(xué)習(xí)，形成一套基于微視頻的混合式學(xué)習(xí)模式并進行實踐，取得了良好的教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 藥物制劑技術(shù);混合式學(xué)習(xí)模式;雨課堂

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）26-0162-02

教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，“十三五”期間，全面提升教育質(zhì)量，在更高層次上促進教育公平、加快推進教育現(xiàn)代化進程等重要任務(wù)對教育信息化提出了更高要求，也為教育信息化提供了更為廣闊的發(fā)展空間^[1]。教育信息化不僅促使學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，同時也促進了教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)活動等方面的變革，從而更好地適應(yīng)信息化教育環(huán)境的需求。

一、高職藥物制劑技術(shù)課程特點和教學(xué)現(xiàn)狀

藥物制劑技術(shù)是高職藥物制劑技術(shù)專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，是一門以藥劑學(xué)、制劑設(shè)備、GMP及相關(guān)科學(xué)理論和工程技術(shù)為基礎(chǔ)綜合研究制劑生產(chǎn)實踐的應(yīng)用性課程，主要涉及常見藥物制劑的制備操作、設(shè)備使用維護保養(yǎng)及工藝控制，介紹制劑生產(chǎn)工藝技術(shù)和生產(chǎn)操作、制劑生產(chǎn)設(shè)備的基本構(gòu)造、工作原理和質(zhì)量控制，具有很強的實踐性。

（一）教學(xué)方法單一

在藥物制劑技術(shù)教學(xué)中，大多數(shù)以教師講授為主，學(xué)生被動接受，缺少對知識的靈活應(yīng)用能力。尤其是對于抽象、枯燥的理論知識點，單純的講解學(xué)生更缺乏興趣，極大地影響了課程教學(xué)效果。即使一些內(nèi)容采用項目化、任務(wù)化的教學(xué)模式，教師先操作演示，學(xué)生再操作練習(xí)，也因?qū)嵱?xùn)設(shè)備偏少不能讓學(xué)生充分實踐，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）師生互動不足

教師由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，師生之間交流互動的機會很少，對于學(xué)生是否掌握知識點、知識點掌握到哪個程度都不是很清楚，學(xué)生遇到疑問不能及時解決。也很少設(shè)計學(xué)生合作學(xué)習(xí)的活動，課堂氛圍比較沉悶，影響學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，課后教師與學(xué)生的交流就更少了。

（三）忽視學(xué)生個體差異

學(xué)生基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)存在差異，對問題的理解和把握程度、領(lǐng)悟能力也不一樣。傳統(tǒng)教學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)進度，不能滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，一部分學(xué)生覺得難度太大，跟不上進度，有的學(xué)生認為學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡單，感受不到學(xué)習(xí)的成就感，所以教師在使用教學(xué)方法時應(yīng)因材施教。

（四）評價方式單一

目前，高職藥物制劑技術(shù)課程的評價方式過于單一，以理論考試為主，并且多以期中、期末考試分數(shù)來評價學(xué)生。這種評價方式顯然難以客觀評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且也不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

通過對現(xiàn)狀的研究，筆者充分認識到藥物制劑技術(shù)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，所以需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索尋找新的教學(xué)方法。

二、混合式學(xué)習(xí)模式簡介

到目前為止，混合式學(xué)習(xí)還沒有明確而權(quán)威的定義，分歧主要表現(xiàn)在對“混合對象”的闡釋，歸納起來主要有如下幾種情形：一是學(xué)習(xí)理論的混合：認知主義、行為主義、建構(gòu)主義;二是教學(xué)理念的混合：“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的教學(xué)理念;三是教學(xué)媒體和技術(shù)的混合：各種網(wǎng)絡(luò)終端、平臺資源以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù);四是學(xué)習(xí)方式的混合：在線學(xué)習(xí)、面對面學(xué)習(xí)。

本文中混合式學(xué)習(xí)的概念是由何克抗教授提出的，他認為“混合式學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動、積極與創(chuàng)造的主體作用”^[2]。該定義在國內(nèi)教育技術(shù)界受到學(xué)者們的廣泛認可，他強調(diào)混合式學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)方式和面對面學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢互補，在學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、基于微視頻的高職藥物制劑技術(shù)混合式學(xué)習(xí)模式的實踐應(yīng)用

通過對國內(nèi)外已有混合式學(xué)習(xí)模式的分析和研究，結(jié)合學(xué)科和學(xué)生的特點，構(gòu)建了基于微視頻的高職藥物制劑技術(shù)混合式學(xué)習(xí)模式，包含課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)^[3]，如圖所示（見文末）。

下面選取高職藥物制劑技術(shù)模塊七中藥制劑制備技術(shù)中任務(wù)“六味地黃丸（濃縮丸）的生產(chǎn)”具體說明混合式學(xué)習(xí)模式實施過程，用的是雨課堂和GMP仿真實訓(xùn)平臺兩個教學(xué)平臺。

（一）課前——知識傳遞

1.教師準備教學(xué)資源

（1）微視頻的制作

首先整理本次課的重要知識點——中藥丸劑的類型和制備方法，然后搜集相關(guān)的圖片資料和文字信息制作一份PPT文件，通過Camtasia Studio軟件進行PPT錄制并配音，最后進行后期的字幕和動畫效果的添加，從而完成微視頻的制作。

（2）其他教學(xué)資源

為了豐富學(xué)生課前學(xué)習(xí)的資源，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，還整理了六味地黃丸專題片、中藥丸劑崗位知識、崗位介紹視頻、六味地黃丸（濃縮丸）工藝規(guī)程等教學(xué)資源作為補充。

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)單的制作

通過學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生可以很好地明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師最后將這些教學(xué)資源加入PPT中，發(fā)布到雨課堂微信公眾號平臺，并插入單選題和多選題用于檢測學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。