李曉曉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)越發(fā)注重素質(zhì)教育，職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系中的重要組成部分，也需發(fā)揮出重要作用，以培養(yǎng)出高素質(zhì)實(shí)踐型人才。美術(shù)是中職院校開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，美術(shù)教育就是發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的教育過(guò)程，教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)和審美能力，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但綜觀中職院校的美術(shù)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，僅僅要求學(xué)生具備美術(shù)繪畫技巧，而并未重視審美能力的培養(yǎng)，進(jìn)而阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。圍繞中職美術(shù)教育內(nèi)容、特點(diǎn)等，提出在美術(shù)教學(xué)中提高中職學(xué)生審美能力的策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職院校;教育教學(xué);美術(shù)學(xué)科;審美能力;培養(yǎng)策略;學(xué)習(xí)興趣

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）26-0134-02

中職院校學(xué)生的心智發(fā)育尚未成熟，該學(xué)習(xí)階段既是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要時(shí)期。在中職美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生審美能力培養(yǎng)的重要性已有了一定認(rèn)識(shí)，并采取了一系列措施進(jìn)行教學(xué)改革，但在目前美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中仍然存在較多有待解決的問(wèn)題^[1]。傳統(tǒng)中職美術(shù)教學(xué)，以教師講解為主，僅讓學(xué)生進(jìn)行繪畫，難以滿足學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的根本需求，進(jìn)而無(wú)法取得理想教學(xué)效果。因此，中職美術(shù)教師必須依據(jù)自身教學(xué)情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法，以拓展美術(shù)教育的有效途徑，讓學(xué)生在創(chuàng)作美術(shù)作品的同時(shí)，感知美術(shù)的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的審美能力。

一、積累知識(shí)，適當(dāng)訓(xùn)練

中職院校學(xué)生的心智尚未發(fā)展成熟，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，在接受美術(shù)教育的過(guò)程中易受到外界因素的干擾或影響，導(dǎo)致其難以集中注意力，不利于學(xué)生審美能力的提高。美術(shù)知識(shí)較為繁雜，學(xué)生難以掌握全面，而在中職美術(shù)教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)模仿學(xué)習(xí)，以美術(shù)作品作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生參照這一內(nèi)容進(jìn)行繪畫，但在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難以加入個(gè)人思考，對(duì)作品的含義等一無(wú)所知，難以提高審美水平。由此，教師需正確引導(dǎo)學(xué)生，將理論知識(shí)與技能訓(xùn)練進(jìn)行巧妙結(jié)合，借助理論知識(shí)的積累，配合適當(dāng)訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生全身心投入美術(shù)學(xué)習(xí)中，并了解作品的創(chuàng)作意圖、思想情感等，進(jìn)而提高美術(shù)能力。

如在引導(dǎo)學(xué)生欣賞齊白石的作品《蝦》時(shí)，我首先會(huì)讓學(xué)生在課前查閱資料，了解齊白石的生平和作品，并總結(jié)齊白石的創(chuàng)作特點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行闡述，這樣就能讓學(xué)生對(duì)齊白石創(chuàng)作《蝦》這一作品時(shí)的生活現(xiàn)狀進(jìn)行了解，以明確作品中的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的認(rèn)知和理解。在此基礎(chǔ)上，我利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)《蝦》這一作品，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)細(xì)節(jié)處進(jìn)行觀察，如畫中蝦的眼睛、根須和鉗子等形態(tài)，讓學(xué)生從藝術(shù)表現(xiàn)手法中感知到美術(shù)所帶來(lái)的情感體驗(yàn)，并促使學(xué)生從構(gòu)圖、色彩等方面，體會(huì)到作品的美感，為學(xué)生帶來(lái)更多的藝術(shù)靈感。之后我再將幾只活蝦放入玻璃魚缸中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察活蝦的形態(tài)，并提出問(wèn)題：“活蝦與作品《蝦》中的蝦形態(tài)方面存在哪些異同？”通過(guò)這一問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)揣摩美術(shù)知識(shí)，并深入思考《蝦》這一作品所表現(xiàn)的審美意義。最后，我再指導(dǎo)學(xué)生模仿作品進(jìn)行繪畫，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和補(bǔ)充，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫作在審美方面存在的不足，并讓學(xué)生進(jìn)行交流、討論等，自行解決問(wèn)題。教師只有從細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能提高學(xué)生的審美能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍

美感來(lái)源于生活，是各種資源的綜合，也是中職學(xué)生獲取真切審美、認(rèn)知體驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。在日常生活中挖掘出可欣賞的美，可讓學(xué)生在主動(dòng)探求知識(shí)和鉆研知識(shí)的過(guò)程中，找到更多有關(guān)美感體驗(yàn)的切入點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力^[2]。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，其整體素質(zhì)較低，在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中自制力較差，接受新知識(shí)的能力也較弱，常常出現(xiàn)注意力分散的情況，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，中職學(xué)生較為活潑，但其思維能力尚未完全開發(fā)，這就要求教師注重教學(xué)氛圍的營(yíng)造。情境式教學(xué)是一種有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方法，可促使學(xué)生主動(dòng)、積極地投入學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，中職美術(shù)教師應(yīng)注重良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生在體驗(yàn)美感的過(guò)程中，獲取豐富情感，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力。

以羅中立作品《父親》的教學(xué)實(shí)例，我在組織學(xué)生欣賞美術(shù)作品前，先利用多媒體設(shè)備播放同名歌曲《父親》，讓學(xué)生感受歌曲中所表達(dá)的對(duì)于父親的情感，再播放一段有關(guān)父親的視頻，以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生分組，以小組為單位，圍繞“父親”這一中心話題進(jìn)行交流、討論，并總結(jié)父親這一角色的特點(diǎn)，各組指派一名代表闡述小組討論結(jié)果，我再引導(dǎo)學(xué)生回憶與父親相關(guān)的事件，這樣就為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力。基于此，我再將美術(shù)作品《父親》出示，這樣學(xué)生就能快速理解作品中所蘊(yùn)含的情感，并激發(fā)學(xué)生的共鳴，這樣學(xué)生就能從各個(gè)角度欣賞作品，從而提高學(xué)生的審美能力。再以泥塑作品《喂鵝》的教學(xué)過(guò)程為例，由于鵝這一動(dòng)物與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)，我就創(chuàng)設(shè)出生活情境，讓學(xué)生觀察鵝的好動(dòng)、活潑和健康，促使學(xué)生聯(lián)想到喂養(yǎng)人的喜悅之情，進(jìn)而感受到鵝群為主人帶來(lái)的價(jià)值。同時(shí)，在生活情境中，學(xué)生又能夠觀察到人與動(dòng)物之間的和諧共處，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的來(lái)源，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力。良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，可以讓學(xué)生置身于美學(xué)世界中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作品的有效交流，促使學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生更為深入的理解，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的趣味性，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還能提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。