顏冬麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育部在語文課程標準中要求學校重視語文課程中的人文性這一基本性質，“良好的人文素養(yǎng)”培養(yǎng)計劃是新課標中需要重點關注的內容之一，是語文基礎素養(yǎng)中不可或缺的部分。在教學過程中，教師需要與學生一起將語文教材中選編的課文分析透徹，發(fā)掘作者的思想感情，讓學生與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，促進學生思想文化素養(yǎng)的提升。教師應在教學中開展多樣化的課堂活動，以科學合理的方式將道德精神培養(yǎng)融入語文教學中，利用語文學科的人文性質提高學生的人文素養(yǎng)。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;語文教學;人文素養(yǎng);提升策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）26-0024-02

工具性和人文性是語文學科的兩個基礎屬性特征，工具性即語言文字的使用功能，人文性則是對學生人文素質的培養(yǎng)。語文學科的人文素養(yǎng)體現(xiàn)在語文綜合應用能力、學生共情能力的培養(yǎng)以及幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，總體提升學生的道德文化修養(yǎng)。

多數(shù)中職學校將教學的重點放在專業(yè)技能培訓上，語文教學模式仍遵循傳統(tǒng)，導致中職語文課堂缺乏生機活力，教師與學生沒有建立起良好的互動關系，學生間也沒有協(xié)作發(fā)展的意識。針對中職學生的語文學習情況，教師應當給予學生更多的關注和耐心，根據(jù)實際情況可以對不同類型問題學生展開針對性的教學培養(yǎng)，提高學生對語文學科的學習興趣。教師應重視學生的主體地位，明確教育的最終目的是培養(yǎng)人。通過語文教學，達到提高學生人文素養(yǎng)的目的。

一、從教材中發(fā)掘人文風采

中職語文教材由許多教育專家與在崗教師共同研編，精心篩選經(jīng)典的作品，每一篇課文都擁有豐富的文化內涵。怎樣讓教材中的文化精神被學生發(fā)現(xiàn)，促進學生人文素質的養(yǎng)成，就需要教師展現(xiàn)出自己的教學實力，帶領學生走進文學的世界，發(fā)掘教材中蘊藏的人文風采。例如王蒙在《善良》中呼喚人性善良，呼吁人們做一個善良的人;李樂薇《我的空中樓閣》追求獨立自由的人性精神;畢淑敏《離太陽最近的樹》倡導人與自然的和諧相處，保護生態(tài)環(huán)境;劉征《過萬重山漫想》提倡的首創(chuàng)精神，敢于冒險、不畏艱難;李白《將進酒》展現(xiàn)了豪邁灑脫的人生情懷;艾青《我愛這土地》則是詩人對祖國的深情表白，是愛國情懷的展現(xiàn)^[1]。

教師帶領學生深入發(fā)掘教材，可以讓學生在學習中產(chǎn)生代入感，從文字中感受學習到人文素養(yǎng)。不只是上述列舉的課文，中職語文教材選編的每一篇課文都蘊含著各自獨特的人文主義價值，蘊含著道德精神的光輝，展現(xiàn)出人類善良純真、堅韌勇敢、豪邁灑脫、公平正義等美好品質，每一篇課文都表現(xiàn)出各自的人文素養(yǎng)。教師需要在教學過程中深入備課，在課堂上付出更多的人文關懷，讓學生在每一節(jié)語文課上都能得到人文素養(yǎng)的熏陶。中職語文教材不僅僅是輔助卷面考試的“工具書”，更是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要途徑、方法、手段，對學生的思想道德育成有著重大的意義。中職學生正處于“三觀”塑造的階段，這一階段的學生思想較為活躍，且叛逆心理突出，所以教師需要付出極大的耐心，注重養(yǎng)成學生的人文素養(yǎng)，運用語文教材輔助開展德育，促進學生的綜合發(fā)展。

二、在課堂上發(fā)現(xiàn)人文力量

隨著我國教育改革進程的不斷深入，中職語文教材也在不斷更新?lián)Q代，選編文章更貼近學生的生活以及現(xiàn)代社會的精神追求。語文教材的排版與之前相比增加了更多圖片，圖文并茂可以幫助學生理解文章，課后的練習題也由單純的回答問題變成了更加有趣的合作探究、課后實踐。教材的革新也就意味著中職語文教師需要根據(jù)教材的變更，更新自己的教學內容以及教學理念，加強課堂教學的生動性，營造出一個讓學生可以沉浸其中的課堂氛圍，幫助學生逐步培養(yǎng)起對語文學科的熱愛。語文教師需要在課前根據(jù)課文內容精心設計教學環(huán)節(jié)，組織課堂教學活動，根據(jù)新課程改革的要求，將課堂還給學生，突出學生在課堂上的主體地位。教師與學生要在課堂上建立良好的溝通關系，培養(yǎng)學生之間互助學習、共同進步的良好學習關系。

在魯迅的《祝?！芬徽n中，教師可以讓學生先自由閱讀，分析討論是誰害死了祥林嫂，讓學生在課堂上說出自己的觀點，暢所欲言。然后教師再以課文為基準，與學生保持交流狀態(tài)解析課文，讓學生通過文章故事情節(jié)中的描寫變化，把握住“我”、祥林嫂、魯四老爺、柳媽等主要人物的性格特征，并歸納總結文章的中心思想。創(chuàng)設一個好的學習環(huán)境，有助于學生在課堂上發(fā)揮自主學習的能力，凸顯學生的主體地位。學生在課堂上有意識地思考學習問題，體會文章的思想內涵，有助于學生發(fā)現(xiàn)文章中蘊含的人文力量。在教學中，教師可以根據(jù)教材內容提出問題，在課堂上將學生分組，小組內進行分析討論，有助于學生之間互相學習，發(fā)現(xiàn)自己思考中不足的地方，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。此類互動性較高的教學活動，可以讓學生在課堂上主動地發(fā)現(xiàn)人文素養(yǎng)的力量，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。

三、在生活中理解人文素養(yǎng)

語文教材中囊括了大量人文知識，社會上的文化現(xiàn)象也包含在教材中，為提升教學效果，教師需要不斷發(fā)掘教材中與人文素養(yǎng)相關的材料，讓學生感悟教材中的人文精神。語文教材的編訂越來越貼近現(xiàn)實生活，越來越具有人文性，給學生自主理解教學內容提供了便利。教師需要從教材開始培養(yǎng)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生平和穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，讓學生學會用心觀察生活、感受生活，學會關心身邊的每一個人，與他人友愛互助，以積極正面的心態(tài)塑造人格，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。