劉菁菁

一、初中英語詞匯教學存在的問題

眾所周知，詞匯教學在初中英語教學中起著至關重要的作用，詞匯量則是初中學生們英語學習的最大障礙。許多學生由于英語詞匯量的問題直接導致句子看不懂，文章看不懂，從而題目做錯。由于詞匯量過少，學生們不會拼寫單詞，從而作文難以下筆。

（1）學生語音輸出能力較差.在初中英語教學中，相當大一部分教師忽視對英語的語音教學，忽視音標。音標是英語詞匯的根基，直接影響單詞發(fā)音，也就影響學生們對英語把握的流暢度和熟悉度。學好了音標，學生們可根據音節(jié)將單詞進行劃分，從而加深對詞匯的記憶。

（2）學生聯想記憶能力較薄弱.初中英語詞匯相對來說比較簡單，正是因為簡單，從而導致很多英語教師不重視對詞根的講解，也忽視對詞性的拓展。如：最近火爆網絡杜淳的《情人》，網友們把他所唱的dangerous調侃為“蛋餃肉絲”。其實，在七年級下冊中，我們已經學了danger這個單詞，但是學生們并不會把這兩個單詞進行詞義聯想，而只是把它當成新單詞來對待。因此，在英語詞匯教學中，不僅要重視課本上的單詞，還要對它相關的詞性進行拓展。

（3）詞匯教學方法單一.在英語課堂中，英語教師大部分都采用傳統(tǒng)的單詞講授法，即“帶讀——跟讀——抄寫——背誦”。在長時間的英語學習過程中這種模式只會讓學生對英語產生厭倦心理，從而對英語反感，打消學生們學習英語的積極性。最后，甚至可能會導致有些學生放棄英語。

二、初中英語詞匯教學優(yōu)化策略

（1）重視語音教學。重視語音教學，是提高學生英語輸出能力的關鍵。語音教學，不僅是現代英語課堂中亟待改進的一環(huán)，也是我國未來英語教學改革的方向。因此，在課堂中，英語教師們要強化音標教學，重視單詞發(fā)音和朗讀。正是由于對音標的疏忽，一部分學生甚至元音字母、元音音素都分不清，這也就直接導致了學生們不明白不定冠詞a、an 的使用方法。因此，詞匯教學要從語音抓起，要求學生掌握音標，并掌握發(fā)音規(guī)則和拼讀方法，掌握單詞拼寫。

（2）注重構詞法。英語單詞浩如煙海，成分復雜，如何掌握大量的詞匯量構詞法就顯得尤為重要。在英語中，我們經常會遇到一些復合詞和派生詞。我們可以通過其詞根來對它進行解析，并分析其詞義、詞性，讓學生在前綴、后綴、復合詞等結構中掌握大部分單詞的用法。例如dis-，un-，im等是表示否定的前綴，如agree（同意）——disagree（不同意）;crowded（擁擠的）——uncrowded（不擁擠的）;polite（禮貌的）——impolite（不禮貌的）。因此，在英語課堂教學中，教師不僅要注重新單詞的講授，還要注重詞根的講解和詞性的拓展，如danger（n. 危險）——dangerous（adj. 危險的）;usual（adj.通常的）——usually（adv.通常），利用構詞法，學生們就較容易地理解hope——hopeful——hopeless之間的轉化。總之，通過構詞法，學生們可根據構詞知識和規(guī)律理解和擴大一系列的基礎單詞。從而形成屬于他們自己的單詞思維導圖。

（3）著重情景教學。詞義是以語境為依托的，我們可以根據語篇中的上下文來推測位置詞語的含義。因此在課堂教學中，教師可以利用教學情境向學生們展示這個新單詞的含義及其相關的用法。如：When its cold， we shiver and need to wear warm clothes and scarfs. 根據這一句我們可以得知天氣寒冷，我們需要多穿點衣服。那么我們可以推測出，天氣過冷會導致打哆嗦，顫抖。所以shiver的意思就是“顫抖”。因此，在日常教學中，教師要去引導學生們根據上下文去推測詞義，或在文中找暗示詞義的根據。這種情境訓練，能夠培養(yǎng)學生們的邏輯思維能力和推斷能力，也會極大地提高學生學習英語的積極性。

總而言之，怎樣打造高效的英語詞匯教學課堂是亟需深入并長期探索的課題。在現代化的今天，英語教師們更應該與時代接軌，改進傳統(tǒng)的詞匯教學課堂模式，立足于詞匯課堂教學，著眼于課堂詞匯教學之外，通過廣播、報刊、多媒體等一系列教學手段來提高學生們的閱讀量。通過學生合作探究、創(chuàng)設情境等方法豐富英語教學課堂模式，形成以學生為主體，教師為主導的教學，從而調動學生們學習英語的積極性，提高英語水平。