李聰

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)，對幼兒的成長至關(guān)重要。為呵護(hù)幼兒健康成長，在傳遞知識之外，也要為他們提供生命和精神關(guān)懷。山東省壽光市圣城小學(xué)幼兒園在“每天做更好的自己”的校訓(xùn)與“沒有完美的個人，只有完美的團(tuán)隊(duì)”的人文理念鞭策下，制定了適合園所發(fā)展的管理措施，以幼兒為主體，以安全為主導(dǎo)，以健康、活潑發(fā)展為主線，通過園所安全網(wǎng)絡(luò)體系細(xì)化一日活動流程及間隙活動，層層落實(shí)責(zé)任分工，推進(jìn)園所發(fā)展。

深挖傳統(tǒng)文化，提煉園所內(nèi)涵。培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣是幼兒園工作的重點(diǎn)。園所以“圣賢教育禮儀文化”為特色，汲取傳統(tǒng)文化精髓，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，將禮儀教育以游戲形式融入一日活動，形成了“孝、禮、勤、儉、智、勇、悌、和”的園所文化。教師以“明白道理—指導(dǎo)行為—養(yǎng)成習(xí)慣”為主線，引導(dǎo)幼兒了解園所文化的意義及內(nèi)涵，并將其內(nèi)化為行為習(xí)慣。

以“三心”辦園理念，引領(lǐng)園所發(fā)展?！叭摹鞭k園理念即“孩子開心、家長放心、教師舒心”，這是園所發(fā)展的核心指引。幼兒開心、快樂，家長就會認(rèn)可幼兒園和教師，配合園所做好各項(xiàng)工作;被信任的教師會全心投入教育教學(xué)，激發(fā)自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自己的價值。教師和幼兒互愛，家長和教師互敬，家園合作緊密融合，共同推進(jìn)幼兒園向前發(fā)展。

小空間、大利用，處處彰顯智慧。園所空間有限，為了讓每寸空間物盡其用，教師團(tuán)隊(duì)經(jīng)過研討和規(guī)劃，將活動室合理劃分成若干活動區(qū)域，走廊、樓梯拐角、墻面、墻角、高處空間被充分利用;不足一千平方米的院子被劃分出種植、攀爬、鉆、拱、蕩、騎行、沙水、繪畫、投擲、生活操作等區(qū)域。小空間大利用，園所被賦予了活力，歡聲笑語不斷。

立足實(shí)際，夯實(shí)教研勤學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是教職工的常態(tài)。我們深入研討如何真正讓幼兒“開心”，組織教師重新解讀“兒童觀”“教育觀”，結(jié)合知名教育家及學(xué)者的見解開展研討。我們認(rèn)識到，幼兒是鮮明的個體，具有獨(dú)立的人格，教師應(yīng)該尊重、理解、用辯證的眼光來看待幼兒。教師們分析了幼兒各階段的年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)了一系列游戲促進(jìn)幼兒的成長。

以游戲帶動師幼自主成長?！队變簣@工作規(guī)程》指出，幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒園和小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系、互相配合，兩個階段的教育要相互銜接。園所研究幼兒真正喜歡的游戲，提供豐富的活動材料，讓他們在游戲中成長。幼小銜接游戲的開發(fā)是園所特色，我們根據(jù)小學(xué)銜接課程，從智力、數(shù)學(xué)、習(xí)慣等方面入手，將其分為觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力、認(rèn)識數(shù)字和圖形等多個主題，精心設(shè)計(jì)游戲，做好幼小銜接。

讓社區(qū)資源有效發(fā)揮價值?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，應(yīng)充分利用自然資源和社區(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒園生活和學(xué)習(xí)的空間。我園利用緊鄰市區(qū)公園的優(yōu)勢，帶領(lǐng)幼兒春天觀察小草發(fā)芽、夏天欣賞繁花盛開、秋天感受果實(shí)累累、冬天擁抱白雪皚皚。公園是我們戶外活動的基地，也是孩子們探尋大自然的秘密寶庫。

家園攜手，同頻共振。有效的家園合作能保證幼兒健康成長。家長資源是我們的“百寶箱”，有醫(yī)生講解疾病防控常識、有警察講解日常安全自護(hù)常識、有工人提供半成品材料素材，更有熱心家長參與入園、離園的安全維護(hù)工作?；镂瘯⒓椅瘯趨⑴c園所管理的同時，提出合理建議，促進(jìn)園所發(fā)展。

為了有效落實(shí)“三心”辦園理念，我們將不斷思考、把工作打磨得更加精細(xì)，促進(jìn)辦園質(zhì)量的提升。

（作者單位：山東省壽光市圣城小學(xué)幼兒園）

責(zé)任編輯：張妍琳