方小燕

視覺教具是指任何可以被用來配合講話的道具：圖表、圖畫、幻燈片、照片、印刷品以及實(shí)物模型等都可以用作視覺教具。[1]圖片直觀、形象，能夠把動(dòng)作分解，以固定動(dòng)作的形式展現(xiàn)給學(xué)生。結(jié)合口決便于學(xué)生記憶動(dòng)作要領(lǐng)，可以幫助學(xué)生感悟和理解技術(shù)動(dòng)作;以圖代文、以演示代話語傳遞信息，可以突出技術(shù)動(dòng)作重點(diǎn)，化解技術(shù)動(dòng)作難點(diǎn)，啟迪學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生模仿和體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)特征，從而培養(yǎng)學(xué)生主體思維能力。筆者運(yùn)用視覺教具在小學(xué)課堂教學(xué)中做了一些嘗試，合時(shí)、合情、合理地運(yùn)用視覺教具能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)練熱情，促進(jìn)或加深學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的習(xí)得和理解，提高課堂教學(xué)的效果。

一、以圖（具）入題，掌握動(dòng)作概念

小學(xué)階段的學(xué)生有意注意維持的時(shí)間不長，體育教師要盡可能將學(xué)生的有意注意轉(zhuǎn)化為無意注意。在教學(xué)中，體育教師通過運(yùn)用圖片和道具，在抓住學(xué)生“眼球”的同時(shí)，也能吸引學(xué)生積極參與接下來的學(xué)練。以小學(xué)二年級(jí)前滾翻（第1個(gè)課時(shí)）教學(xué)為例，體育教師借用道具導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意，為接下來的教學(xué)作鋪墊。

案例：教師在小墊子上擺放了1個(gè)籃球，并提醒學(xué)生注意教師的示范：“請(qǐng)同學(xué)們先看老師做一個(gè)示范?！苯處熗ㄟ^雙手左右撥動(dòng)籃球，使籃球來回滾動(dòng)起來;接著馬上把籃球換成一個(gè)紙盒撥動(dòng)。向?qū)W生提問：“同學(xué)們，為什么籃球能滾動(dòng)，而紙盒不能滾動(dòng)呢？”學(xué)生紛紛回答：“因?yàn)榍蚴菆A的，所以會(huì)滾動(dòng)?！苯處熞霰敬握n的內(nèi)容：“對(duì)了，籃球是圓的。今天我們就要學(xué)習(xí)像球一樣在墊子上滾動(dòng)起來?！?/p>

思考：通過1分鐘道具演示，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教師與學(xué)生一問一答，不僅讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還為其在頭腦中建立了“團(tuán)身似球”的具體形象，為接下來的學(xué)練奠定了基礎(chǔ)。

二、以圖（物）激趣，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

教具的種類多種多樣，有的教師對(duì)廢舊教具改造，有的教師還用身邊的一草一木，有的教師有效利用現(xiàn)有教具，使其一物多用。如，隨風(fēng)飄落的樹葉、慶典后丟棄的氣球，如果將它們與跑類教材的準(zhǔn)備活動(dòng)相結(jié)合，也會(huì)起到較好的效果。以小學(xué)五年級(jí)的耐久跑和接力跑教學(xué)為例。

案例：教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行耐久跑的準(zhǔn)備活動(dòng)——高抬腿練習(xí)，部分學(xué)生顯得有點(diǎn)沒精打采，教師看到了隨風(fēng)飄落的樹葉，突發(fā)奇想抓起一把樹葉猛地向空中一扔，接著馬上說：“同學(xué)們，在最后一片樹葉落地前大家的高抬腿動(dòng)作都不許停。”學(xué)生們先是一愣，緊接著個(gè)個(gè)加大動(dòng)作幅度、快頻率地進(jìn)行高抬腿，直到最后一片樹葉落了地。這下學(xué)生們都開心地笑了，一下改變了枯燥、沉悶的氣氛，這時(shí)還有學(xué)生說：“老師，再來一次吧?！苯處熜南耄簩W(xué)生們上當(dāng)了，趁著他們有興致，又讓他們重復(fù)做了2次。通過此游戲，學(xué)生不僅充分活動(dòng)了各個(gè)關(guān)節(jié)，還換來了課堂的歡聲笑語。

思考：教師可以根據(jù)課堂現(xiàn)場，改變一成不變的上課模式，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效果。教師運(yùn)用樹葉轉(zhuǎn)移了學(xué)生對(duì)高抬腿累的注意力，激發(fā)了學(xué)生練習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在歡樂的氛圍中練習(xí)，最終達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

三、以圖（具）助講，明晰練習(xí)方法

有些教學(xué)內(nèi)容講解起來較為復(fù)雜，學(xué)生不一定聽得明白，這時(shí)可借圖進(jìn)行講解，化繁為簡。以圖搭配精煉講解，不僅可以讓學(xué)生看明白，而且節(jié)省講解時(shí)間，增加學(xué)生的練習(xí)密度，提升課堂效率。

案例：在“十”字接力跑比賽中，教師可以用黑板上的圖向?qū)W生講解比賽方法。教師通過講解（圖1-1），告訴學(xué)生跑步時(shí)以逆時(shí)針方向，沿著大圈外沿跑，各個(gè)小組要排在相對(duì)應(yīng)的數(shù)字后等信息，讓學(xué)生明白各組的排隊(duì)位置和接力跑方向。教師通過講解（圖1-2），告訴學(xué)生1圈跑完后先與隊(duì)員擊掌，再排到隊(duì)尾的小圓上，且從自己隊(duì)伍的右側(cè)入隊(duì)等信息，讓學(xué)生明白交接棒的位置和交棒后排隊(duì)的位置。教師邊講解邊在黑板上演示，學(xué)生自然就明白了游戲方法，從而有效提高了課堂效果。

思考：通過邊講解邊在黑板上演示，學(xué)生自然就知道各隊(duì)的排隊(duì)站位是面向大圓的數(shù)字，且在圓內(nèi)排隊(duì)，還知道跑動(dòng)的方向，跑完擊掌后入隊(duì)的線路等，有效提高了課堂效果。

四、以圖（具）開路，加快掌握速度

圖片配口訣（動(dòng)作要領(lǐng)）既能幫助學(xué)生建立動(dòng)作表象，又能使學(xué)生體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，強(qiáng)化身體的動(dòng)作記憶，直到習(xí)得動(dòng)作。因此，教師在動(dòng)作技能教學(xué)中將圖片結(jié)合口決，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。建議圖片中的口訣最好由學(xué)生編寫，以便學(xué)生更好地記憶口訣。

案例：教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了“小刺猬團(tuán)身緊、小刺猬學(xué)球滾、低頭看天向前滾動(dòng)”口訣，并嘗試教授完整動(dòng)作后，將學(xué)生集中在一起：“同學(xué)們，大家已經(jīng)模仿了前滾翻動(dòng)作，但大部分同學(xué)還沒掌握這個(gè)動(dòng)作，今天，老師給大家準(zhǔn)備了學(xué)習(xí)前滾翻的‘秘籍，你們想不想要？”學(xué)生齊聲回答：“想?！苯處熅o接著說：“在給你們展示‘秘籍之前，老師有個(gè)要求，拿到‘秘籍后，小組長帶領(lǐng)組員大聲把口訣念出來，并進(jìn)行討論，1分鐘以后你們一邊念口訣一邊做前滾翻?！苯處煶鍪緢D2后，4名學(xué)生1組按照教師的要求，開始邊念口訣邊練習(xí)。

思考：在學(xué)生初步練習(xí)之后，可通過圖片進(jìn)一步引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生通過模仿靜態(tài)圖片動(dòng)作提高對(duì)動(dòng)作的認(rèn)知，這不僅是圖片本身的作用，圖片上朗朗上口的口訣和提示也能起到規(guī)范學(xué)生動(dòng)作的效果，這樣學(xué)生在不知不覺中記住了前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)。

此外，教師也應(yīng)注意出示圖片的時(shí)機(jī)，出示過早，學(xué)生做不好，圖片效果欠佳;出示過晚，則圖片成了擺設(shè)。

五、以圖（具）促練，加深理解

案例：教師在教授正面對(duì)墻手倒立（四年級(jí)）教學(xué)中，可利用圖片口訣解決教學(xué)重點(diǎn)，有利于學(xué)生理解和記憶動(dòng)作要領(lǐng)，從而讓學(xué)生明確動(dòng)作的過程，突破重點(diǎn)。圖片往往是解決教學(xué)重點(diǎn)的具體和形象的再現(xiàn)，教師應(yīng)在教學(xué)中抓住時(shí)機(jī)充分利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解動(dòng)作要求，理解運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)。如，2名學(xué)生1組，分發(fā)圖片（圖3）給學(xué)生，全體學(xué)生根據(jù)序號(hào)順序讀出圖片的提示，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生讀出的提示，一步步做示范動(dòng)作，用語言強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)后，讓學(xué)生分組嘗試練習(xí)。

思考：正面對(duì)墻手倒立教學(xué)的重點(diǎn)是支撐倒立不塌腰，幫助與保護(hù)動(dòng)作也應(yīng)作為教授內(nèi)容之一。教師應(yīng)將示范講解和圖片口訣相結(jié)合，更有利于學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作。如果僅有教師的示范而沒有圖片和提示口訣，則學(xué)生對(duì)整個(gè)動(dòng)作過程僅有表象認(rèn)識(shí)，不能清楚地知道動(dòng)作過程和要求。通過看圖片與讀口訣，一步步做動(dòng)作，不但使學(xué)生更容易學(xué)會(huì)，而且有利于避免安全事故的出現(xiàn)。

六、用好圖片口訣和簡易道具的建議

1.分析教材，找準(zhǔn)教具制作點(diǎn)

對(duì)于通過講解或示范后學(xué)生就能明白的教材，不建議使用教具，對(duì)于學(xué)習(xí)難度較大的教材，可以考慮制作簡易的圖片口訣教具。在制作簡易教具時(shí)，要充分分析教材特點(diǎn)，從教學(xué)重、難點(diǎn)入手，尋找恰當(dāng)?shù)慕叹咧谱鼽c(diǎn)，真正發(fā)揮教具的最大功能。

2.優(yōu)化設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)教育切入點(diǎn)

教具是課堂教學(xué)的輔助手段，也是體育器材的有機(jī)組成部分。它應(yīng)該使用于學(xué)生無法直觀感受動(dòng)作時(shí)。通過教具的切入，可讓學(xué)生更深層次地了解動(dòng)作軌跡。因此，準(zhǔn)確把握?qǐng)D片設(shè)置的目的，找準(zhǔn)圖片運(yùn)用的切入點(diǎn)是正確使用圖片的前提。

總之，教師只要在課堂上合時(shí)、合情、合理地運(yùn)用視覺教具，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生立體感和空間想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]多羅茜·利茲（Dorothy Leeds）著.說服、溝通和演說的精華訓(xùn)練教程[M].曾獻(xiàn)，于瀛波，郭純品，譯.北京;民主與建設(shè)出版社，2004.