李國勝

摘 要：學(xué)習(xí)共同體不是一種教學(xué)方法，也不是一種標準的操作方法過程，最重要的是愿景、理念和制度。從前人研究中可以看出，該教學(xué)研究較為側(cè)重于基礎(chǔ)研究學(xué)習(xí)型社區(qū)理論，但對農(nóng)村初中英語教學(xué)卻很少有實踐性研究。缺乏深入扎實的案例研究和行動研究。在當前學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)設(shè)置與應(yīng)用思路上需要進一步研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;初中英語;教學(xué)應(yīng)用

一、 引言

學(xué)習(xí)共同體的特征是解構(gòu)教師話語權(quán)，同時使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中能夠擁有更多的主動權(quán)。因為部分農(nóng)村初中學(xué)生的英語水平較低，教師很難讓學(xué)生在課堂上活躍起來。部分教師在教學(xué)中仍然應(yīng)用舊的教學(xué)模式，教師是課堂的中心，而學(xué)生只是作為“聽者”，使學(xué)生成為被動的學(xué)習(xí)者。因此，有必要采用一種新的方法，可以讓每個學(xué)生都參與其中，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和成績可以得到較好提高。

二、 學(xué)習(xí)型社區(qū)的定義

學(xué)習(xí)型社區(qū)的概念最早出現(xiàn)在博伊爾的論著中，其中的“共同愿景”也首次被博伊爾用作以學(xué)習(xí)社區(qū)的主要概念。其論著定義了學(xué)習(xí)型社區(qū)作為一個組織，是所有人共同學(xué)習(xí)的場所、目標，這些人都有一個共同的愿景，其中的社會成員分享學(xué)習(xí)興趣，共同探索和理解知識。朝向教育的目標是，成員之間相互作用，共同參與。

三、 英語教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的特征

（一）達成共同愿景

PeterSenge指出，“學(xué)習(xí)共同體猶如一個具有共同學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)型組織，通過統(tǒng)一目標的制定使組織內(nèi)部的成員能夠投身于課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動中”，有效的共同愿景是激發(fā)初中生學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵因素，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)社區(qū)可以一起學(xué)習(xí)。共同的愿景是一致的，屬于一個組織所有成員的共同學(xué)習(xí)目標。這種意愿不是抽象的，但是一個特定的任務(wù)、事業(yè)或使命，它可以激勵所有成員為社會做出貢獻實現(xiàn)這一愿景，它能產(chǎn)生巨大的凝聚力。課堂學(xué)習(xí)社區(qū)以小組協(xié)作的方式進行。集團內(nèi)部成員主動參與學(xué)習(xí)社區(qū)，這提供了一個形成共同愿景的先決條件，在教室里，教師和學(xué)生在教育背景下，通過對話和協(xié)商制定教學(xué)目標，社區(qū)成員進一步將其內(nèi)化為一個共同的愿景。這要求教師在課前不要預(yù)先設(shè)定教學(xué)目標，而要在教學(xué)過程中與學(xué)生協(xié)商，與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)目標。如果沒有形成共同的愿景，那么學(xué)生只是適應(yīng)性（被動）學(xué)習(xí)，而不是創(chuàng)造性（主動）學(xué)習(xí)。

（二）小組學(xué)習(xí)

在某些層面上，個體學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)并不相關(guān)。即使個人總是在學(xué)習(xí)，并不意味著小組成員都在學(xué)習(xí)。PeterSenge指出，“課堂教學(xué)組織特別需要小組學(xué)習(xí)，小組已逐漸成為組織中最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)單元”。D.W&Johnson公司-R.T認為合作學(xué)習(xí)是利用團隊進行的教學(xué)以提高所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。原因是如果一個群體學(xué)習(xí)和小組成為整個組織的一個小單位，他們可以翻譯把共識轉(zhuǎn)化為行動，甚至把這個群體的學(xué)習(xí)技能推廣給其他群體從而促進整個組織的學(xué)習(xí)。事實上，在農(nóng)村實行大班制，實現(xiàn)全員指導(dǎo)下的聯(lián)合學(xué)習(xí)共同愿景，還需要建立一個有效的組織形式。作為英語課程學(xué)習(xí)的主要環(huán)境。教師可以分開學(xué)生，分成五個至七個學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組。對于教師來說，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)社區(qū)屬于重要的教學(xué)工作之一。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

從建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容上看，該理論內(nèi)容較為關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的社會屬性，即合作與交流。學(xué)生不僅應(yīng)該學(xué)會學(xué)習(xí)，還要學(xué)會溝通。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅取決于個人的智慧，還在于學(xué)會與他人合作和互動。Cohen對合作學(xué)習(xí)給出了明確的定義：學(xué)生在“足夠小”的小組中進行學(xué)習(xí)活動，小組規(guī)模小，而可以確保每個人都能參與集體任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于人與人之間的溝通、合作、相互依存。合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的具體應(yīng)用主要面向?qū)嶋H的教學(xué)需求，根據(jù)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的整體情況，通過相互促進與共同學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生能夠在該種學(xué)習(xí)組織模式下能夠獲得較好的學(xué)習(xí)能力提升。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建則相對傾向于學(xué)習(xí)組織，使學(xué)生能夠在當前合作學(xué)習(xí)的模式下進行相互探討與共同研究，以此在一定程度上實現(xiàn)較好的綜合性學(xué)習(xí)。

四、 學(xué)習(xí)規(guī)劃共同體的教學(xué)應(yīng)用思路與對策

（一）建立學(xué)習(xí)型社區(qū)

在英語課堂學(xué)習(xí)共同體建立之初，教師和學(xué)生都應(yīng)該對其建構(gòu)原則有一個清晰的認識和標準。按照標準，班里的同學(xué)分為多個學(xué)習(xí)小組，共同組成一個大型學(xué)習(xí)社區(qū)。一般認為4～6人適合學(xué)習(xí)型社區(qū)群體，能促進成員之間平等對話，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能融會貫通。男、女生的交往，有利于激發(fā)學(xué)生合作思維，在碰撞思維火花與思考的過程中，學(xué)習(xí)小組應(yīng)該尊重學(xué)生之間存在的個體性差異，同時遵循學(xué)習(xí)社區(qū)的異質(zhì)性。這個成員的異質(zhì)性可以促進多維度的對話和互動合作，促進不同小組之間的深層次交流。教學(xué)的標準和理念的形成要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個性特征、認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣需求，滿足學(xué)生多樣化的需求。充分利用學(xué)習(xí)者的異質(zhì)性，讓他們互相學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供機會和平臺。但是，應(yīng)該指出的是，這兩種方法之間存在一些差異，學(xué)習(xí)共同體和臨時學(xué)習(xí)小組主要在教室課堂環(huán)境中，要求成員經(jīng)常在學(xué)習(xí)和生活中合作，促進成員之間能夠更加依賴和信任。因此，團隊成員也充分考慮學(xué)生的情感因素，以便學(xué)生可以形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。在形成學(xué)習(xí)型共同體時，要在考慮到教師也要參與其中，注重學(xué)生的情感需求和數(shù)量的比例。在建立一個英語學(xué)習(xí)社區(qū)時，教師應(yīng)該做好充分的準備，提前評估學(xué)生當前的學(xué)習(xí)水平和能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和學(xué)生的人格特征。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分組。在分組中，指導(dǎo)的方式需要尊重學(xué)生的個體需求，有利形成學(xué)習(xí)共同體的共同目標和愿景以及規(guī)則的制定。當分組完成后，教師就開始引導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體的成員建立一個學(xué)習(xí)目標（愿景）和規(guī)則。共同的學(xué)習(xí)目標基于共同體內(nèi)部學(xué)生的需求。教師應(yīng)該做的事就是幫助學(xué)生正確認識自身的學(xué)習(xí)目標。在形成個人學(xué)習(xí)目標時，教師首先向?qū)W生解釋學(xué)習(xí)目標是什么。例如，在英語課上，學(xué)生的個人學(xué)習(xí)目標可以是一個學(xué)期后要達到的英語水平，也可以是其在課后要掌握的知識，無論學(xué)習(xí)目標大小都可以作為一個具體的學(xué)習(xí)方向。另外，教師還需要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的理論內(nèi)容進行深入思考、分析并總結(jié)，使其能夠在發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性的情況下不斷提升自主性學(xué)習(xí)能力。個人學(xué)習(xí)目標形成后，教師促進學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)目標的整合，形成共同體的學(xué)習(xí)目標。這個學(xué)習(xí)共同體的共同學(xué)習(xí)目標不是個體的目標簡單相加。共同的學(xué)習(xí)目標建立在相互理解和尊重的基礎(chǔ)上。教師在課堂教學(xué)工作中可根據(jù)教學(xué)需求與學(xué)生的整體情況，鼓勵學(xué)生積極進行溝通、交流與相互合作，通過多樣化的教學(xué)引導(dǎo)模式，使學(xué)生能夠基于學(xué)習(xí)共同體參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。教師在協(xié)調(diào)溝通和組織方面，需要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，在學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建的基礎(chǔ)上，使學(xué)生之間、學(xué)習(xí)小組之間能夠根據(jù)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。根據(jù)國外研究學(xué)者的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)要制定具體的、易于實現(xiàn)的短期目標，使學(xué)生能夠繼續(xù)提升他們的興趣的信心。同時，在實現(xiàn)共同體的學(xué)習(xí)目標過程中，教師需要基于實際的教學(xué)情況，積極引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)小組進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)方法掌握不夠恰當、科學(xué)、合理，而造成英語課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量低的結(jié)果。