劉智慧

摘 要：在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅僅是新課改背景下教師需要重點(diǎn)注意的教學(xué)問題，也是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生從小學(xué)階段就養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的一個(gè)重要教學(xué)手段。但是在中國(guó)很多山區(qū)小學(xué)中，由于閱讀資源的匱乏和教師教學(xué)能力的限制，學(xué)生的閱讀能力始終沒有得到很好的培養(yǎng)，以至于山區(qū)地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)水平與城市小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)水平差距越拉越遠(yuǎn)，這種狀況的出現(xiàn)也給山區(qū)的語(yǔ)文教師敲響了警鐘，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：山區(qū);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀習(xí)慣;教學(xué)研究

一、 引言

現(xiàn)階段山區(qū)地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開展，主要面臨兩大嚴(yán)峻問題，第一是教學(xué)物資的缺乏，在新時(shí)代發(fā)展的背景下，山區(qū)的教學(xué)物資缺乏已經(jīng)不是之前那種缺乏有效閱讀資源，使得學(xué)生無(wú)書可讀的狀況，而是學(xué)生手中的閱讀資源與學(xué)生的閱讀能力不匹配的問題。其次就是教師教學(xué)水平的問題，在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣時(shí)，教師往往不能夠發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，從而影響學(xué)生的綜合能力提升。對(duì)于這兩種情況，教師都應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、 當(dāng)前山區(qū)小學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀及造成此現(xiàn)狀的原因

隨著中國(guó)科技和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今越來越多的小學(xué)生開始沉迷于動(dòng)畫片和短視頻，尤其是在山區(qū)地區(qū)，很多小學(xué)生由于父母工作忙碌，無(wú)暇顧及其學(xué)習(xí)，沉迷于短視頻和碎片化的閱讀。能夠在脫離父母和教師監(jiān)管的前提下，培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣的學(xué)生是極少數(shù)。這也使得小學(xué)生的個(gè)性化閱讀越來越少，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)無(wú)法得到培育，語(yǔ)文成績(jī)也開始出現(xiàn)下滑的趨勢(shì)，這種轉(zhuǎn)向需要教師格外警惕。

（一）學(xué)生缺少閱讀意識(shí)

學(xué)習(xí)是他們“唯一”的出路，這是長(zhǎng)年累月以及家長(zhǎng)灌輸?shù)乃枷?，很多好勝心較強(qiáng)的學(xué)生，為了證明自己也好，為了出人頭地也罷，也會(huì)自己增加課外練習(xí);還有一些學(xué)生是留守兒童，缺少家庭教育的父母引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生過于放松，尤其是課外時(shí)間不會(huì)自主閱讀書籍，沒有閱讀意識(shí)和良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)此，需要教師明確這一現(xiàn)狀，從學(xué)生心理和閱讀意識(shí)入手制訂教學(xué)策略，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，并愛上閱讀。

（二）書籍來源少

在中國(guó)廣大山區(qū)地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，部分學(xué)校的圖書館藏書比較少，甚至有一些落后的學(xué)校都沒有圖書館，學(xué)生在學(xué)校里沒有尋求閱讀資源的機(jī)會(huì)，而回到家中，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，很多家庭也沒有給學(xué)生準(zhǔn)備大量書籍的條件，這種客觀因素就導(dǎo)致很多身處山區(qū)地區(qū)的孩子沒有足夠的課外書閱讀。除此之外，很多家庭父母思想觀念比較陳舊，認(rèn)為孩子只要在學(xué)校里取得好成績(jī)，就算是學(xué)好了語(yǔ)文，但是這樣的思維是完全錯(cuò)誤的。也正是因?yàn)檫@種觀念，即便是有條件的家庭，也很少會(huì)主動(dòng)給孩子購(gòu)買書籍，或者增添課外閱讀時(shí)間，以至于山區(qū)地區(qū)的孩子，無(wú)論是在學(xué)校還是在家庭生活當(dāng)中，都很難獲得足量的書籍進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

（三）電視節(jié)目和電子游戲的干擾

現(xiàn)如今，山區(qū)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展雖然還有待提高，但是網(wǎng)絡(luò)科技的普及，使得山區(qū)地區(qū)也開始出現(xiàn)了網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場(chǎng)所。對(duì)于山區(qū)地區(qū)的孩子來說，這些東西都是非常新鮮，且具有誘惑力的。學(xué)生會(huì)放棄寶貴的學(xué)習(xí)或閱讀時(shí)間去玩電子游戲。家庭條件好一點(diǎn)的學(xué)生，家里會(huì)有電視或手機(jī)，學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)以及電視節(jié)目，也會(huì)嚴(yán)重耗費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。還有很多學(xué)生在閱讀過程中會(huì)選擇低俗的小說或者漫畫作品，完全沒有主動(dòng)培養(yǎng)個(gè)人閱讀習(xí)慣和觀念。受到外界種種因素的影響，現(xiàn)代山區(qū)小學(xué)生很難形成固定的閱讀習(xí)慣和閱讀喜好，甚至審美也越來越低俗化，無(wú)序化，這種狀況嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提升。

三、 讓閱讀成為習(xí)慣——山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

（一）加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，提高閱讀興趣

教師需要從培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的角度入手，先讓學(xué)生對(duì)閱讀文本的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，然后進(jìn)行教學(xué)。首先，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生好動(dòng)貪玩的個(gè)性，對(duì)山區(qū)地區(qū)沒有接受過學(xué)前階段教育的學(xué)生進(jìn)行初步的閱讀引導(dǎo)。如果學(xué)生對(duì)一些動(dòng)畫角色比較感興趣，教師可以特別準(zhǔn)備移動(dòng)化角色為主的繪本，比如“銀河奧特曼”“佩奇”等。教師只需要將這些角色融入繪本教學(xué)中，就能夠有效激發(fā)出學(xué)生對(duì)于繪本內(nèi)容的閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀能力。而在培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，教師就需要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，高年級(jí)年齡段的學(xué)生對(duì)于教材中的內(nèi)容相對(duì)較了解。這種背景下，教師就可以利用教科書中的文本內(nèi)容為學(xué)生拓展延伸，推薦一些閱讀內(nèi)容，用有趣的文本來提高學(xué)生的閱讀興趣。

例如，開展課本劇表演活動(dòng)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，有很多閱讀類的文本都是一些簡(jiǎn)單的小故事，教師在教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，或者鼓勵(lì)學(xué)生將課文內(nèi)容編排成小短句進(jìn)行表演。每學(xué)期挑選一些有趣的篇目，進(jìn)行課本劇表演。除此之外，教師還可以根據(jù)教科書中的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，比如在教學(xué)《猴王出世》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)延伸性的《西游記》劇本內(nèi)容，要是可以把學(xué)生按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分配，也可以根據(jù)自愿原則讓學(xué)生自己組隊(duì)完成劇本的排練，最后大家一起站到講臺(tái)上來進(jìn)行短劇表演。經(jīng)過全班同學(xué)共同投票，教師綜合判斷來選出在短劇表演中表現(xiàn)最為突出的一個(gè)小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的教學(xué)方法有利于將原本枯燥的閱讀教學(xué)演變成手、腦、口相結(jié)合的實(shí)踐型閱讀，對(duì)于鍛煉小學(xué)生的膽量和表現(xiàn)能力都有十分顯著的作用。

（二）做好課程設(shè)計(jì)，貫穿閱讀過程

小學(xué)生不喜歡甚至抗拒閱讀，主要是因?yàn)閷?duì)文本缺乏了解，對(duì)閱讀缺乏熱情。針對(duì)該現(xiàn)象，筆者在執(zhí)教《寒號(hào)鳥》一課時(shí)，先用生動(dòng)的視頻介紹“寒號(hào)鳥”不是鳥，然后引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，讓學(xué)生嘗試用解答疑惑的思維去文章之中尋找答案，通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本的好奇心會(huì)更重，閱讀的興趣也在這一過程中得到了有效的提升。在引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，筆者領(lǐng)著學(xué)生通過關(guān)注環(huán)境變化，關(guān)注動(dòng)作，體會(huì)寒號(hào)鳥和喜鵲的心情，從而讓學(xué)生身臨其境，在情景中體會(huì)不同人物的性格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，一節(jié)課輕松愉快又很有收獲。