摘 ? 要：教師對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)校經(jīng)歷的看法是教育中的重要考慮因素。作為課堂互動(dòng)的核心參與者，學(xué)生和教師自然對(duì)如何有效管理學(xué)習(xí)和周圍行為有著重要的影響。有鑒于此，我們重點(diǎn)傾聽并理解教師對(duì)教學(xué)和課堂管理的意見。我們的目的是進(jìn)一步闡明教師對(duì)教育工作者如何創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境的看法，并收集他們對(duì)各種學(xué)科干預(yù)措施的看法，以及他們對(duì)課堂管理的效率感，以便為教學(xué)政策和實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：課堂互動(dòng);教學(xué)管理;學(xué)習(xí)環(huán)境;教學(xué)干預(yù);支持性學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂管理被普遍認(rèn)為是教師工作的一個(gè)重要內(nèi)容，這反映在將課堂管理置于最需要的教學(xué)技能之一的研究中。教師的課堂管理技能常常被認(rèn)為是教師工作中最具挑戰(zhàn)性的方面，也是許多初任和執(zhí)教前教師感到缺乏經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域[1] 。為了提高或轉(zhuǎn)變這些技能，以及為有關(guān)課堂管理的政策和實(shí)踐提供信息，重要的是調(diào)查和了解教師的觀點(diǎn)，因?yàn)樗麄冴P(guān)于教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生的性質(zhì)的哲學(xué)決定了我們?cè)趯W(xué)校和教室中的教學(xué)和紀(jì)律的類型。

學(xué)生對(duì)創(chuàng)造和維持安全和支持性學(xué)習(xí)環(huán)境的教師的看法，以及他們的課堂經(jīng)驗(yàn)，都曾被研究過[2，3]。盡管學(xué)校環(huán)境各不相同，但教師通常被認(rèn)為是核心的課堂管理者，他們通過發(fā)展師生關(guān)系和控制課堂環(huán)境，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感并讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，從而滿足學(xué)生的需求[4]。在本研究中，我們調(diào)查了來自張家口市第十中學(xué)的受試學(xué)生所在學(xué)校的教師對(duì)課堂管理的看法，包括他們的學(xué)生認(rèn)為哪些人是有效的管理者。

一、調(diào)研設(shè)計(jì)

本研究的目的是調(diào)查來自張家口市第十中學(xué)50名教師對(duì)其課堂管理的看法。在本研究中，我們的主要目的是促進(jìn)我們對(duì)有效課堂管理的集體理解，從而促進(jìn)有效課堂管理向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。我們選擇了一種混合方法的研究設(shè)計(jì)——順序解釋設(shè)計(jì)，混合方法更有可能揭示對(duì)參與者經(jīng)驗(yàn)的新見解[5]。

在這項(xiàng)研究的早期階段，來自本校的360名（255名男性和105名女性學(xué)生）學(xué)生參加了一項(xiàng)調(diào)研，該研究針對(duì)學(xué)生對(duì)于有效課堂管理的看法進(jìn)行了分類和檢查。之后，我們使用了劍橋教育學(xué)院的調(diào)查方法，讓學(xué)生描述教師在有效管理課堂方面所做的事情，并提名一些教師。被提名教師共50名（23名男性和27名女性），對(duì)其繼續(xù)進(jìn)行了后續(xù)調(diào)研。

二、調(diào)研結(jié)果

這項(xiàng)研究提出了以下問題：

1.中學(xué)教師對(duì)課堂管理的取向是什么？

2.被學(xué)生認(rèn)為是有效的老師如何管理他們的教室？

在回答研究問題1時(shí)，在教師使用的課堂管理技巧中，在所有教師中使用頻率最高的四種是：（1）我使用整堂課教學(xué)來確保結(jié)構(gòu)化課堂;（2）我在學(xué)生離開任務(wù)時(shí)將他們重定向回主題;（3）我指導(dǎo)學(xué)生從一種學(xué)習(xí)活動(dòng)過渡到另一種學(xué)習(xí)活動(dòng);（4）我使用一種鼓勵(lì)學(xué)生之間互動(dòng)的教學(xué)方法。

在回答研究問題2時(shí)，所有的老師都同意，學(xué)生選擇在一些課堂上表現(xiàn)良好，而在其他課堂上表現(xiàn)不佳。一位老師的觀點(diǎn)代表了大多數(shù)人的建議：“這在大多程度上是一種有意識(shí)的選擇，或者是對(duì)環(huán)境的一種習(xí)得性反應(yīng)，可能會(huì)有所不同?！边@些教師給出的回答中有兩個(gè)關(guān)鍵因素占主導(dǎo)地位：（1）認(rèn)為關(guān)系才是最主要的。（2）認(rèn)為缺乏參與是一個(gè)關(guān)鍵因素。

在討論管理教室所使用或需要的關(guān)鍵技術(shù)時(shí)，一位教師對(duì)此進(jìn)行了很好地闡述，他說：“照顧好自己，管理好自己的房間，做一些有趣的事情。我認(rèn)為，如果我們實(shí)現(xiàn)了這三點(diǎn)，我們的處境就相當(dāng)不錯(cuò)了?！笔褂酶鞣N提醒和重定向，如眼神交流、更少使用口頭回應(yīng)、使用學(xué)生的名字被認(rèn)為是“最好的方法”?！敖o他們機(jī)會(huì)，保持低調(diào)，審視班級(jí)、距離、肢體語言，所有這些都至關(guān)重要?！?所有接受采訪的老師都同意，“90%的有效課堂管理是建立融洽的關(guān)系。一旦我建立了融洽的關(guān)系，我就可以在學(xué)術(shù)上和社交上訓(xùn)練他們。我認(rèn)為，如果你很有魅力，很有互動(dòng)性，并且真的表現(xiàn)出你關(guān)心他們，關(guān)心他們的進(jìn)步。這對(duì)建立一個(gè)成功的課堂大有幫助。”

三、結(jié)論與討論

有效的課堂管理是教師培訓(xùn)和實(shí)踐的一個(gè)關(guān)鍵層面，也是職業(yè)早期教師保留或流失的一個(gè)重要因素。為了改善教師的課堂管理并在初始教師教育項(xiàng)目中促進(jìn)其發(fā)展，有必要充分考慮教師對(duì)構(gòu)成積極學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)踐的看法。認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)課堂上發(fā)生的事情的看法具有同等的重要性和價(jià)值。一個(gè)開放性的問題問老師，教師們究竟要做什么有助于創(chuàng)造和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。有趣的是，超過20%的被提名學(xué)生認(rèn)為建立師生關(guān)系是有效課堂管理的關(guān)鍵因素。這促使我們提出了課堂管理需要注意的第三個(gè)關(guān)鍵結(jié)構(gòu)，即關(guān)心學(xué)生。

四、不足與展望

本研究的一個(gè)局限是無法驗(yàn)證這些教師在觀察實(shí)踐中的觀點(diǎn)。本研究的一個(gè)可期待延伸是觀察課堂上的一些教師，以進(jìn)一步發(fā)展和強(qiáng)調(diào)有效管理學(xué)生及其學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵實(shí)踐。我們的核心發(fā)現(xiàn)再次確認(rèn)，有效的課堂管理是多層面的，包括關(guān)懷關(guān)系、高度期望以及參與、參與和貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王秋林. 人文關(guān)懷視閾下的職業(yè)高中學(xué)生管理新模式探析[J]. 時(shí)代教育（教育教學(xué)）， 2012（02）.

[2] 王興貴. 試論高中學(xué)生管理工作現(xiàn)狀與優(yōu)化對(duì)策[J]. 教育教學(xué)論壇， 2013（11）：18-19.

[3] 王利君. 分析高中學(xué)生管理問題及其對(duì)策[J]. 時(shí)代教育（教育教學(xué)）， 2011（02）.

[4] 林海妃. 走班制背景下普通高中生管理問題研究[D]. 華東師范大學(xué)， 2016.

[5] 宋芳. 高中生管理與指導(dǎo)中的師生矛盾轉(zhuǎn)化研究[D]. 華東師范大學(xué).

作者簡介：

馬志勇（1972—），女，漢族，河北唐山人，本科，中教高級(jí)，張家口市第十中學(xué)，研究方向：高中化學(xué)教育。