余丹

1983年，加德納提出“多元智能理論”，認為每個人都同時擁有九種智能。但不難發(fā)現(xiàn)，個體在九種智能上的發(fā)展是不均衡的，這種現(xiàn)象在中小學生身上尤為突出。因此，老師便承擔著激發(fā)每個學生優(yōu)勢智能的責任。

作為科學老師，在青少年科技創(chuàng)新教育中，也應該特別關注學生的強項和創(chuàng)造性，采取有效方法發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢智能，努力為培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才服務。

一、如何在創(chuàng)新教育中發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢智能

（一）發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢智能的意義

第一，有助于提高學生自信。當學生認識到自己的優(yōu)勢智能，并得到老師和其他學生的認可后，便能體會到自己在集體中的價值，產(chǎn)生較為強烈的成就感和歸屬感。

第二，有助于發(fā)展學生個性。學生會逐步學會在科技創(chuàng)新活動中揚長避短，在適合自己的項目中利用自己的能力獲得競爭優(yōu)勢，并加入自身的個性元素。

第三，有助于構建有效團隊?？茖W老師或?qū)W生自己可以利用優(yōu)勢智能互補，把擁有各種不同優(yōu)勢智能的學生組建成興趣活動小組。組員之間相互傾聽、共同討論，成為一個有機的整體。

（二）發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢智能的方法

有的學生優(yōu)勢智能比較突出，我們在輔導創(chuàng)新活動時很容易就能發(fā)現(xiàn);但更多的情況是，許多學生的優(yōu)勢智能表現(xiàn)并不是很明顯，這就需要老師深入了解學生，通過一定的方法如觀察法、交流法、訪談法、量化法、示范法、情境法等去發(fā)掘。

這些方法因人而異，而且我發(fā)現(xiàn)，在實踐的過程中，有不少學生的優(yōu)勢智能在短期內(nèi)并不能表現(xiàn)出來。我們只有關注學情，靈活應用，耐心對待每一個學生，才能較為準確地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能。

二、發(fā)掘優(yōu)勢智能培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的途徑

（一）提供有效素材，開展合作學習

合作學習是創(chuàng)新活動的重要途徑之一。通過合作學習，小組每個成員都參與探究過程，相互之間可以取長補短，共同提高。作為科技老師，也應該為學生的合作學習提供良好氛圍和有效素材。

以“辨別飛蛾的雌雄”探究活動為例。在學生上臺匯報觀察結果時，空間智能較好的學生，樂于用圖畫的形式在黑板上描繪出雌雄飛蛾的區(qū)別;肢體運動智能較好的學生，善于用肢體動作將二者的不同詮釋給老師和同學們;而邏輯智能較好的學生，卻善于通過具體的測量數(shù)據(jù)來闡明他們的觀點……

雖然各自的優(yōu)勢智能有所區(qū)別，但都是通過自己喜歡的方式分享小組的發(fā)現(xiàn)。這大大激發(fā)了學生的學習興趣，使他們主動參與探究過程，通過小組合作，他們相互補充，相互完善，達到事半功倍的學習效果。

（二）利用自身強項，實現(xiàn)角色定位

科技創(chuàng)新活動有不少項目是由團隊共同完成的。學生可根據(jù)自己的強項來選擇在團隊中的角色，從而建立較為明確的分工，每個人都是團隊中不可或缺的一員，這不僅利于團隊協(xié)作，也有助于學生個性發(fā)展。每個隊員有了自己的定位后，不論在哪個科技活動中，解決問題都顯得游刃有余。

（三）鼓勵個性探究，提高思維水平

在輔導學生創(chuàng)新活動的過程中，老師要鼓勵學生從自身的優(yōu)勢智能出發(fā)，多角度地思考問題和解決問題。針對同一個問題，提倡不一樣的探究思路和表述方式。通過這種模式，學生之間彼此啟發(fā)，提高了思維水平和學習能力。

以科技實踐活動“保護我們周圍的環(huán)境”為例。當學生選取研究題目后，展開了激烈的討論。自然探索智能占優(yōu)勢的學生甲，提出去自然水域采集水樣回來研究;人際智能不錯的學生乙則提議去參訪社區(qū)的居民;而肢體運動智能好的學生丙，則倡導大家參加保護環(huán)境為主題的徒步活動……這些點子都非常棒，學生們最終投票決定實踐活動采用的具體形式。

（四）組織各式活動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

每個學生的優(yōu)勢智能存在差異性，這就要求科學老師在組織開展科技活動時，要考慮不同學生的特點，設計豐富多樣的創(chuàng)新活動，這樣學生便可以根據(jù)自己的喜愛和特長選擇項目參與。多樣性的活動可以充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢智能，使其樂于參與，樂于分享，用心制作每一件作品，從中享受到成功的喜悅。

三、發(fā)掘優(yōu)勢智能培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的注意事項

（一）不能忽視學生的一般智能

以優(yōu)勢智能帶動一般智能的發(fā)展是多元智能的重要理念;許多科技創(chuàng)新活動，其問題的最終解決都需要多種智能相組合;在一定的條件下，大多數(shù)人的每項智能都可以達到較高水平，實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，要認識到發(fā)展多種智能是必要的，也是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。對學生的評價不僅要關注優(yōu)勢智能，還要將一般智能納入評價范圍，促使學生的各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）防止創(chuàng)新活動中的“壟斷”

一方面，小組角色分工不能壟斷。學生通過自己的優(yōu)勢智能選擇了在小組中的角色后，并非一成不變，要引導學生對分工進行適當調(diào)整。學生只有體驗了不同角色，才能更加了解自己的長處，并積極采取措施彌補自己的短處。

另一方面，活動參與人員不能壟斷。很多時候，我們都樂意選擇科技特長生參與創(chuàng)新活動。但是，每個學生都有參加的權利和機會，其中當然也包括優(yōu)勢智能并不明顯的學生。要公平公正對待每一個學生，針對不同的學生，采取不同的方式開展創(chuàng)新教育。

（三）關注學生的終身發(fā)展

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，而是個長期的過程，需要學校、家庭、社會等多方面的共同努力。創(chuàng)新教育不能只著眼于眼前，而應該放寬視野，從學生的終身發(fā)展出發(fā)，使其在青少年階段打下堅實的基礎，并激勵學生在科學的道路上刻苦鉆研、不斷前行。